如何在小学语文教学中开展探究性学习

探究学习是一种主动的学习过程，主要是指学生自己控制自己问题的学习方式。具体来说，探究性学习是指在教学过程中以问题为载体，创设一种类似于科学研究的情境或途径，引导学生通过自己对信息的收集、分析和加工，感受和体验知识生成的过程，从而了解社会，学会学习，培养分析问题、解决问题的能力和创造力。其核心是改变学生的学习方式。而课堂探究学习就是探究式学习。具体来说，是指在教师的指导下，以学生的自主学习和合作讨论为前提，以现有教材为探究的基本内容，以学生的周边世界和生活现实为参照物，为学生提供自由表达、质疑、探究和讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、群体等各种解决问题的尝试，运用所学知识解决实际问题的一种教学形式。课堂探究学习特别注重发展学生的智力、创造性思维和自学能力，试图通过自我探究来引导学生学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。作为研究性学习的导师，我们教师的任务是调动学生的积极性，督促他们获取知识，发展能力，让他们自己去发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。同时，教师要为学生学习创设探究情境，营造探究氛围，促进探究发展，把握探究深度，评价探究成败。学生作为探究学习的主人，自然要根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，开拓探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。在实际的语文教学中，很多语文老师没有营造良好的课堂氛围，没有选择适合学生实际的教学方法，没有找到启发和探索的切入点，没有提出更难的问题。受应试教育中填鸭式教学的影响，学生总是被动地等待知识，更注重知识记忆而不是思考问题，习惯于听老师讲解和背诵书本知识，忽视了语文课程的特殊性。因此，在小学语文教学中引导学生开展探究性学习就显得尤为重要。那么，如何在小学语文课堂教学中引导学生开展“探究性学习”呢？第一，创设情境，确定探究方向，是学生学习最稳定、最重要的动力。在学习一个新的知识点时，教师可以有针对性地设计问题的情境，把学生的思维带入一个新的学习背景中，让学生感受到学习是解决新问题的需要。它产生一种主动发现问题、主动探究的心理取向，使学生敢想、敢问、敢说，从而诱发探究意识，激活探究思维。比如在鲸的教学中，为了让学生更好地理解鲸是哺乳动物而不是鱼的问题，一位老师设计了这样一个情境:“海洋里有一场鱼运动会，小鲸兴奋地跑来参加。谁知看门的大鲨鱼被转走了，小鲸鱼很伤心。大鲨鱼为什么不让自己参加鱼类运动会？今天在这里的所有人都将成为海洋动物学家，告诉小鲸鱼正在发生什么。首先，我们会以海洋动物学家的身份在群里探索、讨论、交流。”老师的话还没说完，孩子们就进行着热烈的探索和讨论。小组交流结束后，老师化身小鲸鱼，请所有的“海洋动物学家”为小鲸鱼答疑解惑。大家热情地告诉小鲸鱼，“因为你是哺乳动物，不是鱼，所以不能参加鱼运动会。”然后，他们引用了“用肺呼吸”、“胎生”等证据，还小心翼翼地讲了鲸的进化过程。他们说的很清楚，似乎他们真的理解了这篇课文。通过问题情境的设置，极大地调动了学生的学习积极性。他们以前所未有的热情投入到探究中，时而讨论，时而深入思考，时而快速写作，使整个课堂呈现出一派生机勃勃的景象。二、自主选择，激发探究兴趣。探究学习是一种发现学习。在教师精心设计的创造性问题情境中，学生从不同的视角、不同的思维方式主动发现问题、寻求解决方案。最终表现为学生自主创造性解决问题的权利，追求人性化和个性化，尽可能将教师的“命令”变为学生的“选择性”，激发学生自主探究的兴趣。1，学生选择探究一篇课文值得探究的内容很多，教师可以让学生选择一个内容进行探究。学习每篇课文时，每个学生都有不同的兴趣。有的同学喜欢朗读，于是探索如何读文，如何读情，读神；有的同学喜欢抓住关键句子来理解句子的意思，于是探究一篇课文中哪些句子含义深刻，如何理解；有的同学对课文的一些情节不理解，会带着问题找答案，等等。总之，要鼓励学生根据自己的兴趣爱好学习，提高阅读水平。比如有一次老师在教景阳冈，当学生们已经总结出宋武的性格特点:“大胆、倔强、冷静机智、勇敢无畏”时，老师不失时机地问:“你最欣赏宋武的什么性格特点？”教室里意见爆炸，于是老师给出了一个合乎逻辑的结论，让学生选择自己喜欢的性格特征进行探究。因为这是学生感兴趣并自主选择的内容，探究的效果不言而喻。2.让学生自己选择探索伙伴。虽然现在老师更注重合作探究，但通常是按照前后座来安排的。有这种合作内容的同学可以自由组成临时探索小组，互相合作。第三，给予支持，重视询问过程。探究学习不仅重视学习的结果，也重视学习的过程。教师要努力创造条件，为学生提供自主探索的机会，让学生充满无限的学习激情，拓宽思维，达到最佳的学习效果。根据不同的学习内容，确定丰富多彩的探究方式。在学生的探究过程中，教师要给予及时、必要、有效的指导，保证探究过程有序进行，不能让学生处于无政府状态，感到漫无目的、不知所措。应该允许学生从探究中有所收获。例如，一位老师在讲授《借草船之箭》一文时，学生们通过询问讨论的方式谈论诸葛亮的妙计时，他并没有用电的方式提问，这进一步加深了询问:“如果三天之内江面上没有雾，诸葛亮的《借草船之箭》计划就要落空了。会怎么样？”问题一提出，就引起了学生们的浓厚兴趣，大家根据自己对问题的看法和对文中人物的理解各抒己见:有学生说诸葛亮一定会出事，栽在周瑜手里；有同学说诸葛亮足智多谋，一定会有转危为安的计划；有同学说，诸葛亮虽有妙计，但也有失算之处。比如他晚年的几次北伐都以失败告终，所以这次他很倒霉...围绕诸葛亮命运的预测，同学们的看法不一致，但有理有据。老师没有简单地下结论，而是热情肯定了学生善于思考、勇于探索的学习精神，鼓励学生结合课外阅读。因为老师的时机把握的恰到好处，引起了学生极大的好奇心，大家都很关心诸葛亮在这种情况下的命运。从而激发学生的求知欲，在发散思维中，主动探索，寻找答案。这样，在探究的过程中，教师在合适的时间，以合适的方式给予支持和引导，使探究越来越广泛和深入，获得知识，发展思维，提高素质。第四，展示和享受探究的乐趣。研究性学习突出了“以人为本”的思想。它将学生置于一个开放、和谐、互动、多样和全面的学习环境中。学生可能会有不同的感受和体验，会对问题有独特的理解。即使有疏漏或偏颇，老师也要肯定。因为这些都是学生主动探究的结果，教师也要提供一个展示的平台，或认真倾听学生的理解，或互相交流探究的结果，或启发独特的视角等。简而言之，就是让学生充分享受探究带来的乐趣，以更大的激情投入探究。马斯洛的需求层次理论告诉我们，每个人都有自我实现的需求。这个平台体现了学生对探究成功的需求。新课程大力倡导各科全体学生的多元化探究学习，调动学生的积极性，从而不断提高课堂教学效率，促进学生综合素质的提高。