建构主义教学模式
(一)抛锚式教学模式
抛锚式教学是指学生需要在完整真实的问题背景下学习，通过嵌入式教学和学生之间的互动交流，让学生主动学习，生成学习，以达到学习目标。可见，抛锚式教学是基于真实的案例或问题(作为一个锚)，所以有时也称为“范例教学”或“问题式教学”。抛锚式教学由以下环节组成:
(1)创设真实情境，即分解。
⑵围绕“主播”组织教学。
(3)学生自主学习过程，在这个过程中要充分发挥学生的自主性和合作精神，鼓励学生自己寻找解决问题的方法。
(4)知识的转移。在这个环节中，之前设定的“锚”会被解散，学生要突破原有的情境，进行知识的转移，也就是我们常说的。
Weinbilt的认知和技术小组的研究发现，抛锚式教学不仅提高了学生解决复杂问题的能力，而且有趣的是，普通学校的教师可以利用抛锚式教学帮助学生在标准化测试和其他测试中获得高分。
(二)认知学徒教学模式
认知学徒教学模式是建构主义教学中的一种重要模式。从四个方面构建了有效的教学环境。
⑴在内容上，认知学徒制教学模式规定了应呈现的四种内容:①学科基础知识的呈现。(2)提出有效解决问题的基本原则。③策略性地选择知识。④学习方法的选择。
⑵在策略方面，认知学徒制教学模式规定了六种教学策略:①模仿，即教师呈现自己的解题过程，为学生起到示范作用。(2)辅导，为学生提供必要的帮助。(3)对问题情景的拆除和破坏，使问题随着学生能力和认知的发展而不断变化，以适应学生新的发展要求。(4)给学生提供展示成绩的机会。⑤反思，通过与老师的解题思路对比，找出差异和差距。⑥鼓励学生进一步探索。
⑶在教学顺序上，认知学徒制教学模式提供了三种教学内容排序方式:①按照由简单到复杂、由易到难的顺序排列内容。这种安排内容的方式有利于学生循序渐进地学习。②横向增加内容，即增加内容的多样性。这种内容顺序有利于培养学生举一反三的能力。③按照从整体到具体、从系统到分支的顺序安排内容。这个顺序有利于学生整体概念的形成。
⑷在社会化问题上，为了使学生能够与社会紧密联系，尽快社会化，认知学徒制教学模式提供了五种教学策略:①情境学习。②模拟，即进一步模拟现实世界中的活动。③学生与专家的互动。(4) * * *学生内在动机培养学生在不受控制的情况下解决问题的能力。⑤合作学习。
(三)支架式教学模式
根据欧洲远程教育与培训项目(DGX)的相关文件，支架式教学被定义为:“支架式教学应该为学习者提供一个概念框架，以建构其对知识的理解。这个框架中的概念是发展学习者对问题的进一步理解所必需的。因此，复杂的学习任务应该分解，以便逐渐引导学习者的理解达到更深的层次。”这一思想来源于苏联著名心理学家维果茨基的“最近发展区”理论。维果茨基认为，儿童独立解决问题时的实际发展水平与在教师指导下解决问题时的潜在水平存在一定的距离。这个距离是学生最近发展的。教学的作用是消除两者之间的距离，促进学生向更高层次的知识发展。
支架式教学一般由以下几个环节组成:
(1)支架式，即围绕当前学习主题，基于学生近期发展领域构建概念框架。
(2)进入情境，即概念框架中的一个支点。
(3)自主探索，老师可以给学生一些相关的演示，会起到启发和引导的作用。此外，学生应独立思考和探索，但教师应给予及时的指导和帮助，以确保学生遵循总体计划.....>;& gt
问题2:建构主义教学模式包括哪些具体模式？建构主义有三种主要的教学模式:支架式教学、抛锚式教学和随机存取教学。
脚手架教学
支架式教学被定义为:“支架式教学应该为学习者提供一个概念框架来构建他们对知识的理解。这个框架中的概念是发展学习者对问题的进一步理解所必需的。因此，复杂的学习任务应该提前分解，以便逐渐引导学习者的理解达到更深的层次。”脚手架原指建筑行业使用的脚手架，这里用来形象地描述一种教学方法:把孩子看成一座建筑，孩子的“学”是不断地、积极地建构自己的过程；老师的“教”是支撑孩子不断构建自我和新能力的必要脚手架。支架式教学的理论基础是前苏联著名心理学家维果茨基提出的“最近发展区”理论。维果茨基认为，在测量儿童智力发展时，至少要确定儿童发展的两个水平:一是儿童发展的当前水平，二是发展的潜在水平。这两个层次之间的区域称为“近期发展区”。教学应从儿童的潜在发展水平出发，不断创造新的“最近发展区”。支架式教学中的支架应根据学生的“最近发展区”来建立，通过支架引导学生的智力从一个层次走向另一个层次。支架式教学由以下几个环节组成:(1)支架式——围绕当前学习主题，根据“最近开发区”的要求建立概念框架。
(2)进入情境——将学生引入某些问题情境。
(3)自主探究——让学生自主探究。探究内容包括:确定与给定概念相关的各种属性，并按其重要性排序。探索之初，先给老师启发引导，再让学生自己分析；在探索的过程中，教师要及时提示，帮助学生沿着概念框架逐步攀升。
(4)协作学习——小组咨询和讨论。讨论的结果可能会增加或减少先前确定的与当前所研究的概念相关的属性，各种属性的排列顺序也可能会有所调整，众说纷纭、五光十色的复杂局面会逐渐变得清晰一致。在享受集体思维成果的基础上，达到对目前所学概念的全面正确理解，即最终完成所学知识的意义建构。(5)效果评价——学习效果的评价包括学生的自我评价和学习小组对个人学习的评价。评价内容包括:①自主学习能力；②对小组合作学习的贡献；③所学知识的意义建构是否完成。
抛锚式教学
这个教学要求是基于有感染力的真实事件或真实问题。确定这样的真实事件或问题，形象地比喻为“抛锚”，因为一旦确定了这样的事件或问题，整个教学内容和过程也就确定了(就像一艘正在抛锚的船)。建构主义认为，学习者要完成对所学知识的意义建构，即达到对这种知识所反映的事物的本质和规律以及这种事物与其他事物的关系的深刻理解，最好的方法是让学习者在现实世界的真实环境中感受和体验(即通过获得直接经验来学习)，而不仅仅是听别人(如教师)对这种经验的介绍和解释。因为抛锚式教学是基于真实的案例或问题(作为一个锚)，所以有时被称为“范例教学”或“问题式教学”或“情境教学”。抛锚式教学由以下几个环节组成:(1)创设情境——使学习发生在与实际情况基本一致或相近的情境中。(2)确定问题——在上述情况下，选择与当前学习主题密切相关的真实事件或问题作为学习的中心内容。选定的事件或问题就是“锚”，这个环节的作用就是“锚”。(3)自主学习——不是通过教师直接告诉学生如何解决他们面临的问题，而是通过教师向学生提供解决问题的相关线索，并特别注意发展学生的...> & gt
问题3:建构主义的教学方法有哪些？1，随机存取教学。
学习同样的内容，要在不同的时间进行多次，每次情境重组，目的不同，侧重问题的不同方面。
(比如幼儿园课程的每个主题都需要设计很多不同层次的活动，帮助孩子循序渐进地学习。)
每一个教学概念的教学都要涵盖足够的例子来说明不同的含义，每个例子都可能同时涉及其他概念。
(比如在幼儿园教育中，如果把枯燥的数学学习放到具体有趣的生活情境中，孩子会对学习更感兴趣。)
在这种教学中，学生可以形成对概念的多角度理解，并将其与具体情境联系起来，形成背景经验。这种教育有助于学生根据情境构建指导解题的图式。2、抛锚式教学
抛锚式教学的目标是解决学生在现实生活中遇到的问题。学习的内容应该是地道的任务，不能过于简单化。
抛锚式教学的过程类似于解决现实问题的过程，需要的工具往往隐藏在情境中。教师不是把事先准备好的东西教给学生，而是在课堂上展示类似于专家在现实中解决问题的探索过程，提供解决问题的原型，引导学生去探索。
(比如世界杯来了，组织孩子探索足球知识，了解游戏规则。)
抛锚式教学采用融合测试，学习中解决具体问题的过程本身反映了学习效果，也可以采用与学习过程相一致的情境评价。
(比如在孩子玩耍的过程中，及时鼓励和表扬孩子的表现，可以大大增强孩子学习的信心和热情。)
在抛锚式教学中，任务的真实性使学生产生了主人翁感，任务本身具有整体性和挑战性。问题的解决容易激发学习的内在动力，任务的多样性可以培养学生的探索精神，在完成任务中发表意见。
3、支架式教学
支架式教学意在教师指导教学，让学生在建构和内化中掌握所学的知识和技能，从而进行更高层次的认知活动，即通过支架进行管理。调节学习的任务逐渐从老师身上转移到学生自己身上，直到脚手架被拆除。
具体链接:
？脚手架
？进入状况
？独立探索
？协作学习
？效果评估
(比如老师可以设置具体的情境让孩子数玩具或者水果的数量。在孩子学会数数实际的物品后，再替换抽象的数字模型，可以让孩子更好地学习数数的内容。)
问题4:建构主义的教学策略有哪些？布洛克(1982)认为，行为主义的基本命题是:客观主义——分析人类行为的关键是考察外部事件；环境主义――环境是决定人类行为的最重要因素；强化——人们行动的结果影响了随后的行为。
行为主义的客观主义观点体现在教学中，认为学习是为了加强建立* * *与反应之间联系的链条；教育者的目标是传递客观世界的知识，学习者的目标是在这个传递过程中达到教育者设定的目标，得到与教育者相同的理解。行为主义者根本忽略了学生在这个传递过程中的认识和心理过程。
认知理论家，如信息处理理论家，基本上采用客观主义的传统。他们认为，世界是由客观实体、它们的特征以及客观事物之间的关系构成的。他们和行为主义者的区别在于学习者内部的认知过程。教学的目标是帮助学习者习得这些事物及其特征，使外部客观事物(知识及其结构)内化为其内部结构。
建构主义是认知主义的进一步发展。在皮亚杰和布鲁纳的早期思想中，已经出现了建构的思想，但相对而言，他们的认知学习观主要在于解释如何通过个体与他们之间的交流，将客观的知识结构内化为认知结构。
从20世纪70年代末开始，以布鲁纳为首的美国教育心理学家将前苏联教育心理学家维果茨基的思想引入美国，极大地促进了建构主义的发展。维果茨基强调社会文化和历史在心理发展中的作用，特别是活动和社会交往在人的高级心理功能发展中的突出作用。他认为，高级心理功能的来源和外部动作的内化不仅通过教学来实现，还通过日常生活、游戏和劳动来实现。另一方面，内在的理智行动也外化为实际行动，使主观观点成为客观的。内在化和外在化之间的桥梁是人类活动。此外，维果茨基的“最近发展区”理论对正确理解教育与发展的关系具有重要意义。这些都对今天的建构主义有很大的影响。
今天的建构主义主张世界是客观存在的，但要靠每个人去理解和赋予世界意义。我们根据自己的经验构建事实，或者至少解释事实。我们的个人经验世界是用我们自己的头脑创造的。由于我们的经历和对经历的信念不同，我们对外部世界的理解也大相径庭。因此，他们更关心如何在原有经验、心理结构和信念的基础上建构知识。他们强调学习的主动性、社会性和情境性，对学习和教学提出了许多新的见解。
尽管关于建构主义学习理论存在诸多争议，但今天的建构主义已经提出了许多独到的教学理念。他们强调学习者在学习过程中的主动性和建设性；区分了初级学习和高级学习，批评了传统教学中把初级学习的教学策略不合理地推向高级学习。他们提出了自上而下的教学设计思想和知识结构的网络概念，以及情境教学从实际情况出发改变教学等。这些命题对于进一步加强认知心理学在教育教学领域的主导地位，深化教学改革具有深远的意义。
建构主义强调真理的相对性和认识中的主观能动性，这相对于客观主义是一种进步，但过分强调相对性容易导致认识中的相对主义，这是我们应该避免的。
建构主义学习理论在教学中的应用
建构主义提供了一种不同于传统客观主义的学习理论。建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动接受知识的过程，而是学习者主动建构知识的过程。因为建构主义学习活动是以学习者为中心的，是真实的，学习者更有兴趣和动力，可以鼓励学习者批判性思维，更容易提供个性化的学习风格。因此，建构主义在教学中的应用将给教学带来一场革命。
(A)锚定在更大的任务或问题中的所有学习任务。
学习的目的是为了更有效地适应这个世界。任何学习活动的目的对学习者来说都是明确的。个人学习活动可以是任何类型的？d？关键问题是...> & gt
问题5:建构主义的教学方法有哪些？1.支架式教学被定义为:“支架式教学应该为学习者提供一个概念框架来建构他们对知识的理解。
这个框架中的概念是发展学习者对问题的进一步理解所必需的。因此，复杂的学习任务应该提前分解，以便逐渐引导学习者的理解达到更深的层次。
问题6:建构主义的教学策略有哪些？布洛克(1982)认为，行为主义的基本命题是:客观主义——分析人类行为的关键是考察外部事件；环境主义――环境是决定人类行为的最重要因素；强化——人们行动的结果影响了随后的行为。
行为主义的客观主义观点体现在教学中，认为学习是为了加强建立* * *与反应之间联系的链条；教育者的目标是传递客观世界的知识，学习者的目标是在这个传递过程中达到教育者设定的目标，得到与教育者相同的理解。行为主义者根本忽略了学生在这个传递过程中的认识和心理过程。
认知理论家，如信息处理理论家，基本上采用客观主义的传统。他们认为，世界是由客观实体、它们的特征以及客观事物之间的关系构成的。他们和行为主义者的区别在于学习者内部的认知过程。教学的目标是帮助学习者学习这些东西及其特点，以便
问题7:建构主义教学策略有哪些补充？阅读测试表格上方第1题:2(选择题)教学目标的写作一般包括四个要素:行为主体、行为动词、()和表达程度。选择一个答案a .行为目标b .行为过程c .行为条件d .行为效果问题2得分:2(选择题)认知领域的目标是指知识的结果，包括认识、理解、使用和()。选择一个答案a .分析b .全部都是c .综合d .评价问题3得分:2(选择题)下列关于教学设计的描述哪一项是错误的: ()选择一个答案a .教学设计是提高教师学科知识的有效途径b .教学设计有利于教师科学思维习惯和能力的培养。提高发现问题和解决问题的能力c .教学设计有利于教学理论与教学实践的结合d .教学设计有利于教学工作的科学化和促进青年教师的快速成长e .教学设计有利于现代教育技术应用的深化和促进教育技术的发展问题4分值:2(选择题)教学目标描述:“初中生能在中国行政区划图上标出主要煤炭产区。”这里的“行政区划图”属于教学目标描述中的()。选择一个答案a .范围b .学习情况c .知识库d .行为条件问题5分值:2(选择题)在教学设计中，()一般不包括在内。选择一个答案a .选择教学策略b .学习环境分析c .选择教学资源d .教学研究与反思e .学习者分析问题6得分:2(选择题)老师知道这个班的学生很喜欢音乐，所以打算用音乐创设情境引入新课。这个分析过程主要考虑学习者特征的()。选择一个答案a .学习习惯b .知识基础c .兴趣偏好d .学习风格e .学习动机问题7得分:2(选择题)建构主义教学策略强调学生在真实情境中的自主学习和知识的自我建构。以下哪个选项不是建构主义教学策略？斯金纳是一种什么样的学习理论？认知领域的目标是指知识的结果。包括知道、理解、使用、() ()至少选择一个答案a .实践-反馈b .支架式c .教学d .探究e .锚定式问题8分值:2(选择题)斯金纳的学习理论是怎样的: ()选择一个答案a .认知主义理论b .行为主义理论c .社会心理学d .建构主义理论问题9分值:2(选择题)下列关于学习者非智力因素对学习的影响的描述哪一项是错误的？()选择至少一个答案。a .学习者的性格决定了他的学习偏好。b .在其他条件下，学习者的学习兴趣越强，学习效果越好。c .都是错的。d .学习者的态度越端正，学习动力越强。e .学习者意志力越强，学习兴趣越强，问题10。得分:2(选择题)布鲁姆的教学目标分类体系包括哪三类目标:(1)至少选择一个答案。a .社会基本价值观。b .认知学习目标分类。c .情感学习目标分类。d .人格和道德。e .运动技能学习目标分类。表格下方补充:阅读测试表格上方第6题。5438+0分数:2(选择题)教学目标的写作一般包括四个要素:行为主体、行为动词、()和表达程度。选择一个答案a .行为目标b .行为过程c .行为条件d .行为效果问题2得分:2(选择题)认知领域的目标是指知识的结果，包括认识、理解、使用和()。选择一个答案。a .分析b .全部都是c .综合> >
问题8:如何进行建构主义教学设计1。构成主义
建构主义是从认知主义发展而来的一种哲学思想，它所建立的学习理论与以前的行为主义理论模式有很大不同，行为主义采取了非客观主义的哲学立场。建构主义认为，世界是客观存在的，但对世界的理解和意义是由每个人决定的。我们根据自己的经验构建现实，或者至少解释现实。我们的个人世界总是由我们自己的大脑创造的。因为我们的经验和对经验的信念不同，对外界的理解也不同，所以他们更关心如何在原有经验、心理结构和信念的基础上构建知识。
建构主义认为学习是建构内部心理表征的过程。学习者并不是将外界的知识转移到记忆中，而是在已有经验的基础上，通过与外界的互动来获取和建构新知识的过程。不难看出，建构主义重新定义了教师和学生的角色。
学生在学习中要主动建构对客观事物及其关系的表征，但这种建构不是对外界的直接反应，而是通过已有的认知结构(包括原有知识、经验和认知策略)主动加工新信息而形成的。这种学习强调学习的主动性、社会性、情境性和合作性。建构主义提倡更开放的学习。对于每一个个体来说，这种开放式的学习在学习方法和学习结果上可能是不同的。
建构主义学习理论认为，学习过程是人们认知思维活动的主动建构过程，是人们通过原有的知识经验与外部环境进行互动以获取和建构新知识的过程。知识不是教师灌输的，而是学习者在一定情境即社会文化背景下，借助其他辅助手段(包括教师、学习伙伴等学习工具)，使用必要的学习材料，通过意义建构的方式获得的。学习者不是知识的被动接受者，而是知识的主动建构者。外界强加的信息，只有通过学习者的主动建构，才能转化为自身的知识。教师不再是教学内容的传递者，而是教学活动的组织者；学生不再是教学内容的被动接受者，而是知识的主动获取者和建构者。教师从传授知识转变为指导和辅导学生学习。教学过程不再是同步的过程，而是异步的、发散的思维过程。不同的学生可以沿着不同的学习路径构建相同的结果。
学生不是知识的被动接受者，而是学习和意义的主动建构者。这种主要作用体现在:(1)学生在学习过程中用探索和发现来建构知识的意义；⑵在意义建构过程中，要求学生收集和分析大量的相关信息和材料；(3)学生需要连接新旧知识，并认真思考这种连接。
老师从舞台上的主角变成了幕后的导演，成为了学生意义建构的帮助者和导演。这种帮助和引导作用体现在:(1)激发学生的兴趣，帮助学生形成持久的学习动机；⑵通过创设符合教学内容要求的情景和暗示新旧知识联系的线索，帮助学生建构所学知识的意义；⑶为了使意义建构更加有效，教师应在可能的条件下组织合作学习，并指导合作学习的过程。
因此，学习质量是学习者构建意义能力的函数，而不是学习者再现教师思维过程能力的函数。换句话说，获得的知识量取决于学习者根据自己的经验建构知识意义的能力，而不是取决于学习者记忆和背诵老师所教内容的能力。
二，建构主义与教学设计
基于建构主义的教学设计(ID)也称为以学习为中心的教学设计，是进入20世纪90年代后，随着多媒体和网络技术的日益普及(特别是基于互联网的教育网络的广泛应用)而逐渐发展起来的。这种教学设计强调学生是认知过程的主体和意义的主动建构者，有利于学生的主动探索和发现，有利于创造性人才的培养，这是其突出的优点。但由于强调学生的“学”，往往容易忽视教师的主导作用以及师生情感交流和情感因素在学习过程中的重要作用；另外，由于忽视了教师的主导作用，当学生自主学习的自由度过大时，容易偏离教学目标...>;& gt
问题9:什么是建构主义学习理论？基于对儿童认知发展研究的建构主义不仅形成了一种全新的学习理论，也形成了一种全新的教学理论。建构主义学习理论和建构主义学习环境强调以学生为中心，不仅要求学生从外部知识和灌输对象的被动接受者转变为信息加工和知识意义的主动建构者；而且要求教师从知识的传授和灌输转变为帮助和促进学生主动建构意义。可以看出，在建构主义学习环境中，教师和学生的地位和作用与传统教学相比发生了很大的变化。这意味着教师要采用一种全新的教学模式(彻底抛弃以教师为中心，单纯强调知识传授，以学生为知识灌输对象的传统教学模式)，全新的教学方法，全新的教学设计理念。以“学习”为中心的教学设计(简称ID)就是为了满足建构主义学习环境的上述要求而提出的，于是自然而然地，建构主义学习理论和教学理论成为以学习为中心的教学设计(简称ID)的理论基础。