人教版初中化学修订版与之前的教材有多大不同？
初中化学新教材中有许多彩色图像，这些插图形象生动，使学生从直观过渡到抽象，起到了桥梁作用。比如第四单元第三题离子“物质构成的奥秘”。离子是构成物质的一种微观粒子，对学生来说比较抽象，离子的形成是本课题的核心，也是教学的重点。新教材配有彩色插图:钠原子踢走一个电子，说“电子走了，我要形成一个相对稳定的结构”；氯原子迅速用网罩罩住被踢飞的电子，说“我需要电子，我想形成一个相对稳定的结构”；钠离子和氯离子是钠原子和氯原子分别获得和失去电子后形成的。由于静电效应，钠离子和氯离子结合在一起，形成化合物氯化钠。学生通过仔细观察类似卡通人物的离子和电子，可以直观形象地理解和掌握这个知识点。还有一些生活中观察不到的样品图片，比如钻石、石墨、碳-60的内部结构和分子模型。以图代文可以形象地说明问题，同时增加教学内容的趣味性，激发学生的学习兴趣。
2.新教科书是实用的。
新教材紧密结合学生的实际生活，让学生感受到身边的化学物质和化学变化，增强了学生的学习兴趣，加深了学生对化学知识在实际生活中应用的理解。同时强调学以致用，培养学生运用知识解决实际问题的能力。比如第六单元“碳和碳的氧化物”的首页是清明上河图，因为碳的化学性质在常温下是稳定的，所以能保存至今。还有一些商品标签上的成分，二氧化碳的使用，温室效应，气体中一氧化碳的毒性，水污染等等，这些都是学生生活中常见的问题。学生还可以从新教材的化学、技术与社会一栏中，深刻理解化学与人类进步、社会发展的关系，体会化学学习的价值，从而培养学生学习化学的兴趣和责任感。
3.新教材中模糊演示实验与学生实验的界限。
新教材淡化了演示实验和学生实验的界限，没有特别指出哪个是演示实验，哪个是学生实验。教材中的“活动与探究”有26个，其中16以实验为主，“活动与探究”中的实验更注重探索和研究。化学是一门以实验为基础的科学。在实验中，每个学生都有机会动手动脑，亲身体验变化的过程和结果，让学生亲身体验到实验是获取化学知识和学习科学探究的重要手段，可以培养学生严谨的科学态度、尊重客观事实、良好的合作精神等优秀品质。
4.新教材反映了积极合作的学习方法。
新教材有很多讨论栏目，但确切的说是要平时打好基础，把课过好。无形中中学生形成了一种奋发向上的竞争意识。比如第7单元“燃料及其利用”中的题目1燃烧与灭火有两个讨论栏目。先讨论:根据燃烧条件推导灭火原理，再讨论:从现实生活中的灭火实例分析灭火原理。理解能力强的同学即兴发言，不太懂的同学看完书就能说出原因。通过两次讨论，学生可以掌握课堂上的知识要点，这将促进学生形成互动互助的氛围。
5.增加了使用教材的灵活性，为教师提供了一个创新的平台。
新教材包含12个单元，36个课题，教学参考中没有明确规定教学进度。在教学中，可以根据学生的实际水平适当安排教学进度和内容。教材设计灵活。除了按照课程标准认真编写必修内容外，还编写成拓展题等内容，供有余力的学生选择学习，有利于因材施教，发展学生个性和特长。此外，新教材提供的课外资料增加了，扩大了学生的知识面，开阔了学生的视野。新教材给教师和学生留下了更多灵活学习知识、研究和处理问题、操作实验、拓展思维、创造平台的空间。
二，教材的不足
1.概念和术语出现在学习之前。
概念和术语都是课本上用的，没学过。比如元素的教学，最早出现在第一单元的题目中，1，“化学让世界更多彩”，其中提到，就像26个英文字母可以拼出几十万个英文单词一样，用化学方法分析很多物质，发现组成它们的元素只有100种。第二次，出现在第三单元项目1《水的组成》。在实验的基础上，写出了水起电反应的文字表达式，得出了水含有氢和氧两种元素的结论。这个时候不学元素的符号和化学式，然后把这种成分中含有不同元素的纯物质叫做化合物，比如二氧化碳和氧化铁，把同一种元素组成的纯物质叫做单质，比如氧和氢。学生们不容易理解什么是简单物质和化合物。第三次出现在第三单元第四题“保护水资源”。海水中含有80多种化学元素，他直到第四单元第二题才学会元素的概念。
2.一节课概念太多，学生很难理解。
教材第二单元第二节课，专题2“氧气的产生”，* * *学习八个概念:化学变化、物理变化、化合反应、氧化反应、氧化物、慢氧化、物理性质、化学性质。虽然说概念淡化，不要求死记硬背，但是课堂教学中学生不能很好的消化这些概念，又如何灵活运用呢？一节课的概念太多，学生很难理解。
3.个别教材过长，课堂内容过大。
个别教材过长，课堂内容过大。比如第六单元，题目三，比如按照书上安排了五个实验。实验6-3产生了二氧化碳，把它填满了。实验6-4收集一瓶二氧化碳，倒入装有燃烧蜡烛的烧杯中。实验6-5将一半的水倒入充有二氧化碳的矿泉水瓶中。实验6-6二氧化碳与水反应。做这些实验，除了制作二氧化碳的装置，每个班还需要制作一个矿泉水瓶、三套二氧化碳气瓶、四朵紫花和两个喷雾器。完成这些实验后，学生要总结、分析和记录二氧化碳的现象、物理性质和化学性质。好学生往往关注一件事而看不到另一件事，更何况基础差、动作慢、意识差的学生。
书上有些实验是没用的。
比如老教材中用氯酸钾制氧，通过三个对比实验得出催化剂的概念。新教材中，用3%的双氧水加热，再加入二氧化锰就可以了，但实验很难成功。因为这个实验中产生了水，产生的氧气无法用火星重新点燃木条。如果用紫色的花来测试二氧化碳和水的反应，需要先做小花，然后用紫色石蕊试液染色，费时费力，效果还是不太理想。再比如粉尘爆炸实验，成功率很低。
5.课本上的习题太浅太少，也没有合适的教具。
教材上的习题太浅太少，而一些教辅书上的题多、深、杂，特别全面，学生容易畏难情绪，影响学习积极性。
第三，积极学习和用好新教材
1.树立新观念，进入新课程。
基础教育课程改革的关键在于转变观念。“课改”蕴含着丰富而先进的教育教学理念，要将其转化为具体的教学操作行为，还有很长的路要走。只有努力学习，积极参与这次课改，才能逐渐扭转长期形成的带有“应试”痕迹的旧观念和行为。为此，要努力建设学习型团队，加强学习，用先进的教学理念武装头脑，不断提高自身素质。除了学习《走进新课程》等各种关于“课改”的理论书籍，观摩光盘上的专家报告外，还要采取各种方式进行“洗脑”，树立新的教育观念。
2.开发新课程资源，享受智力成果。
在使用新教材之初，要通读整本教材，找出它与旧教材的一些不同之处，探索如何让学生更容易接受知识，提高素质，取得更好的效果。教研组定期集中备课，传统的备课方式必须改革:一是备课突破传统习惯，体现探究式教学的思想；二、千方百计搜集教材，创设学生熟悉的真实问题情景；三是加强教学后记；四是提倡第一节课后及时交流，让其他老师借鉴，分享，修改方案。对于成功的案例，及时介绍，让更多人受益。通过头脑风暴，取长补短，互相启发，分享智慧，强调个性，可以保持多元化教学。
3.实验教学，视实际情况而定。
在新教材的教学中，验证性实验、探究性实验、设计性实验要根据实际情况进行。我们不应该盲目地进行高要求的实验教学。在实际教学中，要适当调整难度。比如在讲授“饱和溶液和不饱和溶液”时，由于有些学生基础较差，所以要先讲解“饱和溶液”和“不饱和溶液”的概念，再让学生进行实验，变探究性实验为验证性实验。随着溶质、溶剂和温度的变化，通过盐和硝酸钾在水中的溶解，可以实现饱和溶液和不饱和溶液的相互转化。这种方法有助于学生更好地掌握知识。
总之，每一位老师都会有自己处理新教材使用的方法，但只有适应学生的特点，以学生的发展为根本，让学生主动参与，让学生意识到学习不是负担，而是一种享受，一种愉快的体验过程，才是新课程倡导的课程。教师要真实客观地依赖新教材，不迷信新教材，去粗取精，去伪存真，合理使用新教材，用好新教材。