什么是真正的国学教育和中国文化教育？

近年来，中国优秀传统文化教学创造了许多生动有效的经验和案例，但仍存在四个突出问题。

首先是“精神传承”和“技能传承”的脱节。优秀传统文化进入课程教学，文化精神的传承是核心和灵魂，文化技能的传承是载体和血肉。两者合则强，分则弱。但有些学校在文化技能的传承上重技能轻灵魂，导致技能没有升华到本质，没有形成文化基因和文化背景。

二是“分段传承”和“贯通传承”的统筹安排。优秀传统文化融入课程教学贯穿于从启蒙教育到继续教育的各个阶段。根据不同班级学生的年龄特点和教育要求，确定教学的重点和方法，形成循序渐进、因材施教、贯穿始终的课程教学递进体系。要避免幼儿和小学生读难的经典，死记硬背，鼓励的情况；要减少大中学生不读文史哲而补三字经、弟子规，顺序颠倒、水平不高的现象。

三是“专业课”与“学科课”的融合。优秀的传统文化需要融入思想品德教育、文化知识教育和艺术体育教育的各个方面，这就需要适当设置专门的课程，但更重要的是需要深入融入原有的学科课程。比如在思想品德课中整合加强“中华优秀文化精神精髓”的教育。

四是“性课程”与“特色课程”相结合。优秀传统文化进课程教学，主要是有效进入“性课程”，即国家或地方政府颁布的教学计划的必修课教学。作为补充，应有效融入“特色课程”，即作为选修课的地方课程和校本课程。我们应该将两种课程相互融合，但应以“性课程”为导向，以“特色课程”为补充和拓展。

解决上述四个问题，需要有关部门统筹考虑、统一设计、同步安排，研究出台相关指导意见、课程教学指南和实践教学案例，推动建立系统协调的中华优秀传统文化进课程教学体系。

(作者是全国政协委员、民进湖南省委员会副主席、湖南社会主义学院院长。)