初中英语教学中如何合理分组开展合作学习

合作学习在英语听力教学中的应用成功地改进了传统的以教师为中心的课堂模式，实现了以学生为中心，学生共同学习的目标，从而全面提高学生的英语听力水平和英语综合素质。合作学习让听力课不再枯燥，充满生机和活力，让学生的交流成为一种必须。每个小组成员都肩负着合作学习的责任。在实现相同目标和任务的过程中，他们发挥了团队精神，展示了自信，培养了民主意识，得到了鼓励，体验了成功的快乐，提高了整体的倾听水平。

此外，在听力课实施合作学习的过程中，还应注意以下问题:建立合理的“小组合作学习”评价机制，培养积极的听力策略以保证足够的合作学习时间，将小组合作学习的优势延伸到课外。教师要把握好引导的度，强调学生间的合作学习；学生的学习任务要明确避免造成表面的兴奋和有效性不足，导致小组合作学习流于形式，缺乏有效性。

思维-合作-分享合作学习模式在听力教学中的应用

思维-合作-共享模式是卡根发明的。这是最基本的合作学习模式。在这种模式下，首先老师讲解要求或者题目，然后学生有一定的时间思考、分析、反馈老师讲解的题目，然后做一些笔记。接下来，学生将与自己的小组成员分享他们刚刚想到的或写下的内容，然后每两个小组将组成一个更大的团队来分享和讨论他们的想法。这种模式适用于大多数合作学习。

首先，在听力活动的准备阶段，学生应该浏览所有的听力内容和问题，预测听力材料的内容，并与同伴交流思想。在听力过程中，每个学生都要独立理解听力材料的主要内容，然后与同伴交换意见。最后，所有小组成员一起讨论和交换意见，以形成对他们所听到的答案。如果所有的学生都对一个答案有异议，教师应该重复听力内容，以便学生在再次听后能够得到正确的答案。同时，如果可能的话，同学们可以一起分享自己的听力技巧，帮助同学们提高听力。

二，合作学习在英语口语教学中的应用

在提高学生口语表达能力方面，合作学习有利于提高学生的自信心。通过小组成员的相互帮助，让学生顺利完成任务，从而体验助人为乐的心理效果，培养合作精神。合作学习也有利于营造积极的课堂心理氛围，因为动机、自信和焦虑是影响外语学习成功的三个主要因素。只有在和谐、积极的课堂心理氛围中，师生才能和谐相处，产生满意、快乐的情感。小组合作学习可以改善和调节英语课堂上严肃紧张的学习气氛，让学生面对面，减少直接面对老师的紧张感。研究表明，英语表演是提高学生口头表达能力的有效途径。但语言表演课不同于常规的课堂教学，不可能每天都开设，而是隔一段时间开设一次，既检验学生的英语学习效果，又为学生提供语言实践的机会。但在组织形式上，评价标准仍需商榷。

英语口语教学主要采用* * *同步学习模式。

约翰逊发明了* * *一样的学习模式。这种模式主要用于课堂讨论。总体步骤如下:首先，教师确定教学目标，设定小组规模，设计互动教学内容，给学生分配任务。然后，老师讲解学习任务，强调小组目标。然后，小组成员将通过互相帮助、分享信息和合作学习来努力实现小组目标。在小组讨论中，教师应监督每个小组和个人的活动，提供必要的帮助，并指导学生一些合作技巧。最后会对学习成果和活动过程进行评价。

教师必须在口语课程开始时设置一个热身和讨论阶段。预热是让学生复习之前的学习内容，为新单元做准备。初中英语每节课后都有很多听说方面的口语练习。因此，采用上述合作学习模式，会给所有学生更多的实践机会。

三、合作学习在阅读教学中的应用

小组教学模式也是约翰逊发明的。在这种教学模式下，学生将有更多的自由。团队成员会讨论具体内容并找到解决方案，然后努力做出最佳方案。因此，相关的结果或讨论是一个群体智慧的结晶。在这个结晶中，有每个团队成员的贡献，合作学习将贯穿整个学习过程。

首先，教师在为每一篇阅读材料设定学习目标之前，要研究分析如何有效地引导学生，比如收集相关信息的知识目标，如何实现快速阅读和略读的技巧。然后，将学生分组完成以下任务。

预读:利用老师提供的线索，两人一组或四人一组预测整篇文章的内容。这些线索包括标题、副标题、图片、每段的第一句和最后一句。

阅读活动:利用速读、略读或其他形式的速读来理解文章的整体内容。运用精读的方法，掌握文章的详细内容，分析文章的结构。

阅读后:阅读后，学生需要完成一些任务，比如对文章的深入理解和分析，对文章所用句法结构的分析，对作者写作目的的分析，对文章设计目标的分析。

以上每一步都必须以小组学习的形式进行。但是活动的形式可以由学生自己选择。比如在预读过程中，他们可以两人一组完成“问答”任务或其他活动。在阅读的过程中，他们要求补充阅读。这些活动包括研究文章的重点和难点。在阅读活动中，必须给每个成员分配一个合适的任务，以确保小组的每个成员都将负责小组的同一任务或目标。同时，他们也会从小组学习中受益。

最后，对每个团队成员分别进行对文章内容的理解或对难点、知识点的应用的测试。这个测试是用来测试他们在学习上的进步。在活动中，教师必须观察学生在小组学习中的表现。小组学习后，让学生评价自己的表现。以新世纪版初中英语7B进度检查中的阅读为例。教师让学生先看体育精神和文章前的图片，猜猜奥运会。然后快速阅读短文，了解文章的大意(奥运会的历史和奥林匹克精神)，再通过精读掌握文章的详细内容，分析文章中一些短语和句子的结构和用法，最后完成文章末尾的八道判断题。经过这样的学习，学生不仅对这篇文章的内容非常熟悉，而且对单词和句子的用法也有了牢固的掌握。

第四，合作互动教学在写作教学中的应用

通过实践得出结论，小组讨论是英语写作教学的一种有效方式，它有以下几种形式:一是范文带路。通过老师对范文的精心挑选，引导学生对范文进行分析，分组讨论范文的内容、写作技巧、篇章结构，然后模仿范文。在模仿写作之前，学生应该在小组中轮流发言，其他成员将做笔记。然后每个小组将派代表陈述小组讨论的要点。其他同学会从内容的真实性、结构的逻辑性等方面对每位代表的发言进行点评。最后，每个小组成员将完成一篇书面作文。接下来就是互相纠正的阶段。小组每个成员写初稿，互相批改，讨论交流，最后完成一个终稿。看图对话。看图有助于开阔学生的视野，提高学生的思维能力、口头表达能力和写作能力。布里顿指出:“学生口语的结构和表达方式往往是他们学习写作的基础。“小组讨论的形式有助于激活学生的思维，激发他们表达和交流的欲望。每个小组成员通过讨论、向全班报告、学生间评论、教师总结、完成初稿以及在小组内纠正错误，最终完成一个练习。小组讨论是一种新的写作教学方法，需要探索、实践和拓展。

五、合作学习的其他具体方法

(1)课前配合准备讲稿。

上课前几分钟的“自由交谈”是课堂上常见的形式。传统的做法往往是一个学生每天轮流做，容易流于形式。为了丰富值日内容，使更多的学生得到锻炼，教师可以适当提前提出“自由谈”的主题，让学生分组，在成员个人准备的基础上，让学习小组集体进行，然后采取小组推选代表发言、教师指定向学生报告或小组成员在课堂上集体表演等形式。这不仅能培养学生运用英语的能力，还能激发他们学习英语的兴趣。还可以在课前营造合作学习的氛围。

(二)合作预习新课。

老师提前告诉学生预习的内容和要求，让小组内的学生参照生词，按要求预习对话或课文和语法点。小组讨论后，小组内解决不了的疑难问题，可以做成小组笔记。然后你就可以在课堂上听老师的点评，把疑惑一一解答。因为是小组合作，老师有时候可以要求稍微难一点的预习。例如，在教学中我们去动物园好吗？在这一单元，我要求学生准备动物的图片，查找动物的英文名称，并用英语描述其中两种动物的形状和习性。预习课文，查生词，理解文章意思，记下重难点；3讨论并回答你认为动物呆在笼子里好吗？为什么或为什么不？几乎每个小组都准备了图片，写了比较完整的动物介绍，对动物住在笼子里是好是坏提出了自己的看法。这样不仅上课轻松，学生的参与热情也很高。而且还可以学到很多书本以外的知识，扩大学生的知识面。

预习对英语学习很重要，那么课前可以设计多少种小组学习活动呢？

课前小组学习活动一般可以设计为三种方式:

一、预习课文

(包括查字典，找相关背景资料，找出重点难点，提出问题，提前做课后练习等。)，小组每个成员单独准备，然后互相讨论补充，再指定代表小组发言的成员(回答问题的小组成员可以不固定)记录小组集体成果。

比如学习英文名时，老师布置以下课前学习任务:a .你学了多少英语单词？它们是女孩的名字还是男孩的名字？c .英文名字和中文名字有什么区别？d .收集其他关于英文名的材料。

b、课前表演。

课前表演就是在每节课的前五分钟，让学生围绕所学、将要学或课外的内容，充分发挥自己的创造力，以英语表演的形式营造良好的英语学习氛围，让学生快速轻松地进入学习状态。课前表演的形式一般有对话表演、讲故事、看图说话、游戏、提问等。老师可以把表演任务分配给某个小组，每个小组在学期内都有表演的机会。

C.课前活动也可以围绕天气、学生出勤、课堂笔记、新闻报道和名人故事来安排。

(3)合作表演对话。

学完一段对话后，学生们通常被要求扮演角色。如果单纯从书上看，很容易产生厌烦情绪。老师可以组织学生分组比赛。这个活动的关键是老师布置任务后不能马上做，要让学生有时间准备。最后从发音标准、对话动情、表达自然、表演得当等方面选出最佳组合。为了集体的荣誉，每个学生都不愿意落后。一般来说，英语成绩好的同学愿意承担复杂的角色，而英语成绩差的同学也不甘示弱。他们尽力发挥自己的作用，每个队员都能在小组活动中充分锻炼自己的语言表达能力。最后，老师们对各组的表现进行比较，对表现好的进行表扬，对典型问题进行适当的点评，对表现差的小组帮助分析原因，引导他们认真总结经验教训，争取下次表现更好。

(4)协作总结知识。

在介绍完对话或课文后，作者经常要求学生分组总结一种语言结构的功能或用法。比如在教“提建议”这个日常交流用语的时候，我让学生总结提出建议的句子和他们的回答。经过独立思考和小组讨论，学生发现有许多不同的表达方式。答案也有很多种。然后，我会引导学生观察这些句型中动词的形式。学生对自己思考总结出来的知识印象更深，记忆力更强。

(5)配合完成作业。

传统的英语作业往往是学生单独写的。新课标要求改变过去单一的作业形式，力求作业多样化。如听写单词和句子，写英语短文，与外国朋友交流，阅读英语书，表演对话，制作英语贺卡和编辑英语小报。这些作业可以单独完成，但小组合作更好。学生在小组合作的过程中，培养合作意识和团队精神，感受集体智慧的力量，分享成功的喜悦，真正体验学习和做作业的快乐。

(6)配合改正错误。

每次单元测试后，老师都会对试卷进行点评，分析一些常见问题。但是，由于学生的错题类型不同，老师不可能在一节课上把所有的题都讲解完。我们做什么呢可以让学习成绩好的同学在小组里帮助学习成绩差的同学，学习成绩中等的同学可以互相讨论。这样可以营造一种学生、教师、学生共同学习、共同探索、共同研究问题的氛围，建立一种对话互动的教学形式。

(7)单词的合作学习。

在英语教学中，词汇学习一直是一些基础薄弱的学生的绊脚石。但由于教学时间紧张，学生人数多，老师很难进行面对面辅导。这时，教师可以充分发挥小组合作学习的优势，先检查一部分学生的发音，再组织若干学生学习单词。发音好的同学会指导发音差的同学，最后会组织小组比赛。这样既能增加学生的实践性，又能减轻学生的心理负担，充分发挥学生的主观能动性。我们会看到，平时害怕背单词的同学此时也很活跃，队员之间互相帮助、鼓励、督促。