130 |情境任务活动——语文识字大单元教学探索
第一，从“班级主义”到大单元教学设计
《义务教育语文课程标准》(2 0 1 1版)分为读写、阅读、练习(写作)、口语交际、综合学习五个部分。“综合学习”的设计，是希望教师能够重视学科内的整合，改变语文教学中听、说、读、写相互割裂的现象。然而，由于长期的惯性和教材的编排，大多数一线教师仍然满足于“课时主义”，而忽视了“大单元设计”
钟启泉教授在《基于核心素养的课程开发:挑战与课题》一文中指出，在教师教育活动“核心素养——课程标准——单元设计——学习评价”的基础环节中，单元设计处于关键地位。说到底，没有单元设计的教案只是一种侧重碎片化的“知识点”教学。
这里说的单位和我们一般理解的课本上的课文内容单位是两个概念。教材的划分是以内容为基础的，钟老师所说的“单元设计”就是以学科的核心素养为基础，整合目标、任务、情境、内容、评价的教学单元，也就是本文所说的“大单元”。
以素养为纲的基础教育课程标准以核心素养的培养而非学科内容的习得为主要设计轴。通过连接儿童生活、学校教育和未来社会的核心素养模式中提出的教育目标要求，创建集素养发展、生活逻辑和学科内容于一体的课程体系，实现认识论和知识观的转变，从注重认知和情境化的知识转变为生态化、实践化的学习范式，让学习者以真实问题和真实情境为载体，进行同样的体验和学习。大单元的设计可以很好地贯彻课程标准的意图，如编写一年级语文教材第一册，根据各单元教材提供的课文资源和设计意图，重新组织设计大学习单元，以“我要上学了”、“中国人，玩拼音乐园”、“我会读课文”、“我有学习的方法”为主题，组织活动、体验、问题、项目。
二，选择和创设真实的单元语言情境
在语文教学过程中，学习情境的选择和创设对学生的学习至关重要。这是因为学习资料(作品)都是作者用祖国的语言文字精心构建的特定时空，而这个特定时空包含着丰富的感情、意义和道理。意蕴丰富的时空构成了作品的情境。学习语言和写作作品，就是“放话入情”，即通过语言和写作的学习，进入作品的情境，体验感受，了解和理解作品的感情、意义和道理。作品的情况对学生来说比较陌生，有些很难理解。如果教师能够调动学生的生活经验和语言基础，精心选择或创设学生相对熟悉、适合作品的学习情境，让学生在这样真实可感的情境中学习，就会缩短学生与作品的距离，激发学生学习的兴趣和情感，使学生沉浸在作品的情境中，增强对作品的理解，将所学的新知识融入原有的认知结构中。
比如，统编语文教材七年级上册第一单元的主题是“拥抱自然，热爱生活”。教师以“九月校园生活”作为本单元的学习语境，期望学生欣赏描写自然的古今名篇，学会观察自然，表达和交流对自然之美的感受，激发热爱生活的情感。在这种形势下，创建了三大学习任务:《九月，我的校园》、《在朗读中体验名家笔下的自然》、《我感受的自然》。三项任务环环相扣，逻辑关系清晰:通过观察校园，可以了解自然；通过阅读欣赏名著，感受自然；通过写作练习，表达你对自然的理解。真实情境中的任务型学习增加了问题意识，加强了与学生日常生活的联系，有利于学生在情境中体验和实践，提高语文素养(图2)。
第三，设计一个以学习者为中心的真实任务
大单元教学设计强调以学习者为中心。首先，作为数字时代的“原住民”，新时代的学习者生活在一个知识唾手可得、思想千变万化的世界，确立学习者的主体地位非常重要。其次，既然语文教学的目标是培养学生的内在品质，那么学生就必须自己开展语文活动，学生在阅读材料、积累知识的过程中积累了语言经验。再次，以学习者为中心的言语练习不是停留在某个环节的微观方式，而是语文教学必须遵循的首要原则，贯穿于语文学习的始终。
有了这个认识，我们再看八年级语文教材第二册的大单元设计，就能更好地理解真实情境中真实任务的设计。教师要在充分研究教材各单元的选文、语文知识安排、语文活动设计的基础上，挖掘教材文本内容的价值，认真梳理当代儿童的语文生活，设计能够“将儿童当前的生活世界与未来的社会需求联系起来”的语文学习活动，帮助学生在与当前生活世界形成良好互动的基础上，逐步形成适应未来社会需求的语文体验。所以，无论是《阅读自然的语言》、《探索你心中的桃花源》还是《感受音频语言的力量》...在这样的大单位、大形势、大任务下，阅读《大雁归来》、《桃花源记》、《最后的话》等文本，对学生来说不仅仅是单一的文本阅读，而是一种建设性的作业和探究体验。
第四，组织有效的语文学习活动
单元情境学习是任务驱动学习。它以学生的学习活动为主线，整合语文学习的各种要素，强调以学生为中心的学习活动，引导和促进学生的自主、合作、探究。课程标准和教材规定的学习内容和要求，知识与技能，思维方法，探究模式，情感与态度融入到每一项学习任务中。学习的过程是解决问题、完成任务的过程，教学活动是任务驱动、问题引导的导学活动。教学活动突出语文课程特色、学生语文实践——阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究，也充分考虑学生特点，突出生动性、探究性、互动性。这种学习有利于学生语文素养的全面提高。在单元学习的场景中，学生和教师需要合作和互动。在学习过程中，学生将从个体学习者转变为社会实践的参与者。他们不再偏向认知、孤独和缺乏接触，而是通过互动学习、合作、探究和批判性思维实现社会性和个性的健全发展。
比如统一语文教材一年级上册，单元主题是“中国人，方块字”。在“天地人”的大形势下，我们知道与此相关的三组词语。《我认识人》《人在天地之间》《我会读书我会写字》都是根据学生真实的中国生活改编的。学生从眼、鼻、口入手，寻找口语交际中语音与汉字的关系；通过聆听盘古创世神话，感受人与天地的关系；最后，知道如何读和写使人明智。这样逻辑清晰，在学生头脑中建立起客观世界与书写符号的联系。指导学生读书写字的过程，也成了学生认识人、认识世界、接受中国传统文化熏陶的过程。
解决实际问题是关键的学习活动。为什么民间文化可以通过历史活在当下？为什么新时代那么多人找桃花源？.....学生在阅读和欣赏、表达和交流、梳理和探索这些语文实践活动的过程中，通过合作，解决复杂的、结构不良的现实问题和现实任务，模仿或直接参与现实生活中现实劳动者的实践。在解决真实性问题时，学生参与各种实践，学会使用文化中形成的概念、规则、工具和资源。在真实的情况下解决真实的问题可以培养学生的批判性思维。在问题解决的过程中，学生学会如何合作构建知识，形成自主学习和自我梳理的能力，从而生成可迁移的知识和技能。
第五，利用信息技术开辟全新的语文学习空间
在信息技术的支持下，移动互联网环境下的师生互动、生生互动成为常态，在适当的环节主动获取和高效利用教学资源成为常态。学生学习的时间，完成任务的空间，完成任务的方式都可以更加自主。在互动中，学生的批判性思维、沟通能力、合作能力和自我评价能力都会得到实质性的提高。因此，学生语文素养的获得，单元学习任务的组织，学习活动的设计，都要充分利用现代信息技术，改变教与学的方式。
信息技术支持下的有效学习空间具有移动性、灵活性、多样化和互联性的特点。与传统教室不同的是，新的学习空间可以用模块化的排列和组合取代传统的成排座椅，以支持各种形式的学习。这些新的学习空间支持了以学生为中心的学习模式的有效发展。单元学习的设计应该支持更多的合作学习、自主学习、主动学习和探索创造。在教学过程中，教师可以根据不同的技术环境积极创造条件，推进线上线下混合学习，促进学生在“互联网+”环境下的自主、合作、探索，提高学习质量。
比如，学生可以建立自己的“阅读吧”，向同学、家人、朋友甚至全世界发布自己的阅读作品；也可以通过信息技术平台提供的资源，自主学习相关的中文知识；还可以使用终端的文字、音频、视频等录制工具，实时录制现场采访的文字和语音，或者用语音录制功能录制自己的故事，发布在平台上，与同学交流、分享、交谈。在这个学习空间里，学生的沟通能力、评价能力、合作能力、反思和批判能力得到充分发展。
利用信息技术平台，教师可以随时随地下达任务、批改作业，为学生提供个性化学习支持；学生可以获取学习资源，进行智能评价，分享同龄人的学习成果。线上线下混合学习促进了教与学方式的变革，使自主、合作、探究学习成为可能。
语文大单元教学设计是实施德育教育、发展素质教育、深化课程改革的必然要求，也是学科核心素养落地的关键路径。改变高消耗、低效率的语文教学现状，具有重要的理论价值和现实意义。但也是一个全新的课题，还有很多问题值得深入探讨，需要继续坚持实践和研究。
(作者:戴晓娥，江苏省常州市教育服务中心主任，高级中学教师。