赫尔巴特和杜威的教育思想主要有哪些不同?

1,教育目的不同。

赫尔巴特强调教育是对人未来生活的准备;杜威提出了无目的教育理论,他反对外在的、固定的、终极的教育目的。在杜威看来,外在的教育目的是强加的,不能充分考虑儿童的本能和需要;固定的教育目的缺乏灵活性,不能适应不断变化的具体情况;最终的教育目的是一种。理论上的虚构和假设,因为世界是不断变化的。“教育过程本身之外没有目的;是它自己的目的。”“教育就是成长;本身之外没有其他目的。”这是杜威最著名的教育目的论。

2、师生地位不同。

赫尔巴特强调教师是中心,教师是主体,学生处于被动地位;杜威提出儿童中心论,要求整个教育过程以儿童为中心,尊重儿童的天性;

3.不同的阶层。

赫尔巴特强调以系统知识为中心,重视学科学习,忽视学生的生活经验。杜威基于他的经验主义哲学,提出了“做中学”和从经验中学习的课程理论。杜威一直反对把成人和专家编写的教科书作为教育的重要内容,主张把儿童的直接经验作为教育的出发点。他强调直接经验的组织、抽象和概括。

4.教学方法不同。

赫尔巴特强调教师的教学,杜威非常看重这种边做边学或从经验中学习的教学方法。这种方法强调教学必须考虑儿童自然发展的特点、儿童的接受能力和个体差异、儿童在教学中的需要和需求,让儿童积极主动地学习。

5、教学重点不同。

赫尔巴特强调学生对知识的掌握。杜威非常关注学生思维能力的培养和训练。他要求学生掌握科学的思维方法。

6.教学过程不一样。

在教学过程中,杜威根据学生在做中学的认知发展提出了一个五阶段过程:从情境中发现问题;从困难中提问;做出各种假设来解决问题;推断哪个假设可以解决问题;经过检验,修正假设,得出结论。简单概括为:难度、问题、假设、验证、结论五步,有人称之为五步教学法。赫尔巴特试图根据心理学来解释教学过程,提出了清晰、联想、系统、方法四个阶段,揭示了课堂教学的一些规律。这一理论对指导和改进教学实践起到了积极的作用,也标志着教学过程理论的形成。赫尔巴特的教学过程理论后来被他的学生发展起来。赫尔巴特的教学过程理论注重心理学在教学中的应用,重视系统知识和技能的传授,充分发挥教师在教学中的主导作用,加强课堂教学,规范课堂,都是提高教学和质量的。