如何发现中学生的内在优势
目前通过对部分学生的调查，发现现在的学生存在这样的心理问题:1，学习压力大导致的精神紧张。2，偏执，敌对，不信任他人。3.总觉得别人对我不友好，人际关系紧张。4.对自己的学习没有信心，很沮丧，很压抑。5、焦虑、易怒。6.适应新环境的能力差。不习惯老师的教学方式，或者不喜欢学校的活动。7、情绪忽高忽低且极不稳定。8.当别人比自己强大的时候，自己的心理会极度不平衡。认真的同学会自卑，会戒备，会叛逆。这对孩子的全面发展造成了非常不好的影响。
首先，分析这些不健康心理的成因
1.自卑
学生因为学习成绩在班里落后或者犯了错误，被老师批评，被同学抱怨，被家长训斥，经常处于“四面楚歌”的环境和氛围中。在班里，在家里，总觉得抬不起头，总不如别人。他们总是喜欢拿自己的弱点和其他同学的优点做比较。他们失衡，态度消极，放不下学习和工作，导致学习效率低下。他们的行为、学习成绩得不到认可和重视，学习热情、学习兴趣受到挫伤，造成恶性循环。为了寻找心理上的满足，达到暂时的心理平衡，他们从另一方面去尝试表达自己。我们经常看到有自卑感的学生对学习没有兴趣，效率低下。他们上课经常走神，无法进入状态，上课无精打采，索然无味。但他们对偶像、歌手、明星表现出不同寻常的热情，经常关注、谈论他们。在与同学的交流中，往往表现为对发型、服装等方面的追求，以此来体现自我的价值和存在，寻求暂时的心理平衡。
2.警惕心理学:
因为一次次的失败和挫折，学生有时会做好事，在学习成绩上取得进步。没有得到应有的肯定和表扬，他们觉得老师不关心自己，认为自己在班里是多余的。一旦出现错误，他们极易受到批评和斥责。他们觉得表扬和奖励不是自己的，只有被批评惩罚才是他们唯一的专利。无论你怎么努力，怎么进步，都是徒劳的。所以老师们经常处于怀疑和怨恨的状态。久而久之，他们之间就有了隔阂。他们不是发自内心的听，也不想听老师正确的教育。他们整天躲躲藏藏，刻意回避躲闪老师，或者无视老师的话，或者当面答应好，但事后还是一样。
3.逆反心理:
家长或老师依靠权威来制服学生，或依靠体罚或变相体罚，都会造成学生恐惧、恐慌、防御等异常心理的形成，诱发学生反权威、反说教的逆反心理。他们对父母或老师的教育产生怀疑，抗拒正确的管教，对班级漠不关心，在情感上与父母或老师疏远，甚至产生对抗和敌意。父母或老师让他们做的事，他们就是不做，即使被逼着做，他们也做不好，但父母或老师让他们不做的事，他们积极去做。
二，纠正学生心理障碍的几种方法和对策
1.分析原因，对症下药。
学生的生活条件和环境是复杂的，问题学生形成的原因往往不是单一的。因此，教师必须进行科学、准确、全面的分析，抓住不良心理的病症，有的放矢，对症下药，才能取得良好的转化和矫正效果。比如学生自卑的原因有身体的、智力的、家庭的、教育的。教师在批改时，首先要分析找出原因，分清类型，把握不同的特点和规律，采取不同的方法进行调整和批改，减少盲目性，提高针对性，达到预期的教育效果。
教师在纠正问题学生的自卑心理时，要深入了解学生，关心学生，在条件允许的情况下，最大限度地满足差生的心理需求，对他们进行适当的测试，增强他们的自信心，提高他们的心理承受能力，培养他们吃苦耐劳的精神，经得起长时间的考验。用榜样的力量树立差生的自信心，营造轻松和谐的班风，充分发挥集体教育的作用，使学生的焦虑、烦恼、孤独等情绪得到淡化或抑制。同时，要与学生家长取得联系，密切配合，团结互助，让学生生活在希望中，变自责为自信，变自卑为自尊，变自我否定为自我肯定，激励他们扬长避短，积极向上，勇敢面对生活。
2.先爱二字，以诚相待。
教育的关键是爱。没有老师的爱，就没有教育，就没有贫困生的转化。爱是一种巨大的变革力量。爱情可以把硬水变成冰，把硬石变成玉。教师只有热爱文字，真诚对待学生，掌握差生自尊心强但不被尊重的心理矛盾，以体贴关怀的态度对待差生，建立民主平等的师生关系，相互尊重，相互沟通，感性，理性，引导行动，持之以恒，问题学生与教师之间的隔阂才能彻底弥合，问题学生戒备心理障碍才能彻底纠正和消除。
3.找到闪光点，激励学生。
问题学生的心理和思想不全是消极因素，也有积极因素，也就是闪光点。如果教师能透过消极因素的迷雾，抓住并发现差生身上的闪光点，点燃他们心中的火花，星星之火可以燎原之势必将形成，必将驱散消极因素的迷雾，焕发出他们金子般耀眼的光辉。对于问题学生，要贯彻多表扬少批评，多表扬少批评的原则，教师要善于发现他们的一点点进步和一点点成功，及时给予肯定和鼓励，让学生发自内心地感受到进步和成功的喜悦，进而充满希望和信心，扬起学习和生活的风帆，逆反心理就会得到转化和纠正。
4.培养动力，激发兴趣。
由于问题学生的感知、记忆、思维、想象、语言等智力水平低于同班同学，在学习中往往处于落后地位。他们虽然很努力，但还是赶不上同学，于是自怜自艾，自暴自弃，产生了厌学、怕学的心理，缺乏上进的动力，甚至完全丧失了学习的信心和动力。高尔基说:“生活中没有什么比人们的兴趣更重要、更奇特的了。”学习动机是制约学习积极性的重要心理因素，是学习积极性的来源。为了纠正学生厌学的问题，教师应该积极培养和调动他们的学习动机。首先要加强学习目的教育，激发学生产生强烈的学习需求和兴趣，逐步形成正确的学习动机，产生强烈的求知欲望。
学生的成长分为几个重要阶段，小学六年级是重要阶段，初中二年级是初中重要阶段，高中一年级是重要阶段。在这三个阶段，他们的心理呈现出明显的特点，这也是家长在教育过程中难以把握的阶段。
从学生心理特征的形成过程中，在心理发展的基础上理解做人的真谛，掌握为人民、为社会服务的技能。可以说，良好的心理素质是学生成长为跨世纪人才的关键。
1.六年级小学生的心理特点
1.小六学生的情绪特征
(1).情绪越来越丰富，道德感大发展，情绪稳定性和控制力也增强。
(2)情感的实践性和持久性较差，依赖成人的监督。
(3)对老师的极大信任和依赖。
六年级学生的情感内容越来越丰富，社会道德感有了很大发展，情绪稳定性和控制能力增强。行动的冲动性和暗示性大大降低，行为的自我调节能力有了明显的进步，但他们的果断性和持久性仍然比较差，仍然依赖父母或老师的监督。
2.六年级学生的人格特征。
在正规学校教育和环境的影响下，学生的个性得到了全面系统的发展。学生的自我意识在独立性、批判性以及自我评价的内容和水平上有所进步；组织性、纪律性、勤奋性、毅力等优秀的人格特征逐渐健康发展。其性格特点可以归纳为以下几点。
(1)，发现和探索新的自己
(2)思维的独立性和批判性增强。
(3)、开始意识到自己的性别角色。
(4)、依赖独立，对成年人有抵抗力。
学生到了小学六年级，变得更加独立，但还是希望得到老师的关注和爱护。这个阶段的学生不再盲目接受老师的权威，他们可能会在背后批评老师。他们非常关心规则和处罚是否明确。如果规则和惩罚稍有不一致或不公平，他们就会抱怨和不满。
小学生喜欢集体玩耍，这个“集体”的数量会随着年龄的增长而变化。在低年级，一般是2-3人的小团体。他们经常一起玩游戏或做作业。这种“群体”的形成，往往是因为居住地的接近或者某种偶然的组合，自然不稳定，容易分裂。在这个阶段，如果一个小学生被一个小群体拒绝，他会明显感到痛苦，但对他的心理影响不会太大。因为由于其他偶然原因，孩子会加入其他小团体。到了中年级，小组数量增加到7个左右；进入六年级，小组人数减少到3-4人。这时候小团体的形成是建立在互相同情，* * *唱和，喜爱，互相尊重的基础上的，所以增强了组合的稳定性，也增加了朋友对个人的影响力。这个时候，如果一个学生被群体拒绝，他会觉得很痛苦，甚至不想上学。
总的来说。小学六年级学生正处于身心发展时期，这是人生发展的基础，而此时奠定的教育基础将影响每一个学生的一生。六年级小学生的人格还没有定型，还有很大的可塑性。由于受教育水平的限制或不良家庭、社会环境的影响，六年级小学生在人格发展上会出现这样那样的偏差甚至倒退，因此六年级小学生的心理问题不容忽视。
二、高二学生的心理特点:
高二学生已进入青春期，心理发展迅速，心理特征尤为明显，主要表现在以下几个方面:
(1).性意识突然增强，性意向萌发，她迷茫焦虑。
由于生理上性发育的加速，青少年对性知识特别感兴趣，有强烈的与异性交流的欲望，对性的好奇心和神秘感与日俱增。从忽视性别到重视性别，从排斥异性到亲近异性。渴望被接受，寻求伴侣
(2).智力的快速提高:
问题的准确性和一般性发展很快，逐渐从形象思维过渡到抽象逻辑思维。思维能力大大提高，理想抱负更加远大。
(3)强烈但不稳定的自我意识:
自尊叛逆更强烈，情绪动荡，自我孤立，独立欲望增强。他们可以对事物做出自己的判断和看法，但也经常被一些矛盾所困扰，比如独立欲望与缺乏独立能力的矛盾，内心的“大人感”与大人眼中的“幼稚”的矛盾。从尊师到鄙视老师，从生活在现实生活到生活在虚拟世界。
(4).情感世界充满了风暴:
往往表现为幼稚的情绪冲动和一时的不稳定，孤独、悲伤、激动、喜悦、愤怒微妙地交织在一起，形成一个强烈的、动摇的、不协调的情感世界。从心无旁骛到全神贯注，从无所追求到追星。
(5).兴趣爱好日益广泛:
强烈的求知欲和好奇心，充满理想，热爱生活，积极向上，愿意参加各种创造性活动，尤其是竞争性、冒险性和趣味性活动。从平淡无奇的习惯到对多彩的热爱。
(6).强烈的人际交往欲望:
一方面，我强烈希望结交志趣相投、年龄相仿的知心朋友，能够相互理解，分享生活感受。另一方面，我尽力和周围的人保持良好的关系，尤其是我所属的集体，我有很强的归属感和依赖感。宁愿自己受委屈，也要保持生活圈子的平衡和协调。
(7)厌学情绪更加强烈，自我管理更加困难。
鉴于以上特点，家长需要注意:
1.一方面充分肯定了学生对独立的渴望，同时也指出家长、老师、长辈毕竟有更多的知识和经验，平时也要全面的看问题。应该尽可能地咨询家长和老师。
2.家长要培养民主管家、民主治理的良好品质，更新传统的家庭教育观念，平等对待孩子，避免粗暴打骂，充分尊重孩子的意见；引导孩子从小事做起，循序渐进，逐步培养孩子独立做事的能力，增强自信心。有错要主动向孩子承认错误，尽量让孩子做一些小事。可以悄悄观察保护孩子，让孩子有施展才华和锻炼的机会。逐步放宽孩子独立作业的范围，加深独立作业的难度。
3.充分肯定中学生“渴望被接纳，寻求伴侣”的心理发展特点。引导孩子树立正确的交友观，包括“君子之交淡如水”、“人生难得一知己”等。
4.引导孩子树立正确的交友观，包括“君子之交淡如水”、“人生难得一知己”等。一方面寻求接受伴侣，另一方面培养自己坚强的意志和自控能力，不要轻易向朋友吐露内心的痛苦和不快。
5、引导孩子交异性朋友要注意分寸，交同性朋友也要注意分寸，防止同性恋。
三，高一学生的心理特点
(1)智力水平接近成年人的巅峰。注意力具有一定的稳定性，能够长期关注与自己利益相关的事物，能够分配注意力。观察是有目的的，系统的，全面的，但是不准确。初步完成从具体思维到抽象思维的过渡，开始理性思考，但往往需要直觉和感性经验的支撑。我思维活跃，经常提问，能独立判断是非善恶，不相信别人的结论，爱评论和争辩，希望独立解决问题，但我有偏激和偏激的倾向。
(2)情感体验比初中强，情感内容广泛且有一定的连续性，形成各种情绪。展望未来，常常对活动充满热情，容易激动，容易波动，情绪化，有时会盲目狂热，急躁，产生不计后果的冲动；遇到挫折会有各种负面情绪。由于思维的独立和自我意识的进一步发展，他的感情是装饰性的，内心世界是活跃的，感情的外在表达往往与内心体验不一致。
(3)意志动机的主动性和目的性增强，可以掌握自己的行为。在自信、果断、自控力方面，调整能力较初中有所提高。
(4)兴趣范围进一步扩大并具有一定的稳定性，人格特征趋于稳定成熟，外显型和内倾型明显。但是，人格的可塑性仍然较大，旧的不良人格特征可能被重塑，新的不良人格特征可能产生。
(5)动机水平提高，对社会各方面的关注程度增强，具有一定的评价能力并逐渐转化为决定自己行为的动机，体现了各自的价值取向。但对权利的需求多于对自身义务、责任和实际行动的需求。
第三，家庭教育的功能
一，家庭教育中的责任意识教育
(1)，一个没有责任感和价值感的孩子，会因为找不到自己生命在社会中的位置和重要性而迷茫，失去创造力！多关注一些物质和鸡毛蒜皮的事情，变得迷茫，对自己，对家庭，对社会没有责任感！因此，责任感应该成为家庭教育的重要组成部分。
有几种常见现象:1。父母早上要上班，赶时间，孩子却慢吞吞，心不在焉；以前认为男生粗心，女生细心，现在女生也粗心；3.孩子们做作业时粗心大意；他们永远不会主动做家务。5.我觉得学习没用，提不起兴趣。
这些情况发生的很多，家长似乎也没有办法解决。有的父母为了少说话，宁愿自己苦一点，累一点，所以做傻事。十几年了，孩子长大了，却因为能力不足而早早被社会淘汰。一位著名的教育专家告诉我们，学校和家庭不仅要关注学生升学的学习成绩，还要培养他们的“责任感”。
(2)责任感是指一个学生对国家和社会应该具有的责任感和使命感。此外，学生在起床、吃饭、读书、写作业、做家务、孝敬老人、尊敬长辈、对待同学等方面都要有具体的、相应的责任。
责任感是天生的。
孩子小的时候，我们经常会看到这样的事情:自己起床找衣服就行；看到大人刷牙就试着玩；我不得不打开水龙头来洗我的脏手...
但是作为父母我们会怎么做呢？
马上帮他们修，说不会...但是你有没有想过这样做的后果？有了这种帮助，孩子会觉得自己无能，逐渐收缩主动性，产生依赖性。别忘了:责任是与生俱来的。当孩子想做一件事的时候，我们应该做的是积极引导，给他们建议，让他们知道教训。
父母应该让孩子从小就意识到，自己要为自己的行为后果负责。比如有的孩子不好好吃饭，到处乱跑，家长不要追着不放，在孩子饿了想吃东西的时候告诉他们:只有吃好了才不会饿。另一个例子是，一个孩子总是忘记带作业或学习用品。父母不要马上给他，让他批评几次。后来，他会养成检查书包的习惯。早上赖床的孩子也是这样，以至于缺课或者不参加春游等。，有助于他逐渐认识到不良行为会带来不良后果，逐渐养成守时、积极自律的观念和习惯。反之，一味迁就和包办只会导致孩子无视规则，缺乏责任感和约束力。
(3)对于这一点，教育专家开出的“药方”是:从孩子行动迟缓到家长想尽办法为他节省时间，我的感觉是家长把孩子迟到看得太重了。如果你的孩子迟到了，就让他迟到吧，不管他是被锁在校门外，还是被罚在教室里，那都是他自己的事。为什么不让他尝尝压力？孩子在哭的时候，羞愧的时候，觉得说不出口。如果你跟他讲责任感，他起床还会有那么多问题吗？
专家认为，孩子不在乎迟到和做作业，而家长则很害怕。这样孩子就会产生一种错觉，以为自己是去学校给父母做作业的。否则，他们为什么这么着急？父母应该把责任还给孩子。如果孩子长大了，对一切都没有责任感，那孩子以后还有什么前途？也有家长把孩子的迟到和作业错误视为“丢面子”，不仅没有必要，还会对孩子造成负面影响。如果孩子有责任，就让孩子负责。父母不需要承担孩子的责任。“承担责任”和“剥夺”没什么区别。
注意:孩子只有看到自己行为的后果，才会知道自己做的是对还是错，才会对自己的言行负责。
二，家庭教育中的道德教育
(1) 。
如果你问现在的父母，在孩子的成长过程中，思想品德重要吗？大概没几个人认不出自己的作用。然而，在现实生活中，尤其是在竞争环境日益激烈的今天，作为父母，我们往往不自觉地强调开发智力和与孩子一起学习的重要性，而把德育放在次要位置。
中国家庭教育协会常务理事王宝祥曾经做过一个全国性的调查。调查结果显示，平均有85%的家长认为家庭教育中对孩子最重要的是德育，但在一系列的选择性题目中，家长的回答显示前三名都没有德育。家长最关心的，实际上也认为最重要的是孩子学习和成绩的智育。这个结果清楚地告诉我们，在这个问题上，父母的认识和行为是严重脱节的。家长转变观念需要一个漫长而艰苦的过程，但也是一项刻不容缓的任务。
家庭是儿童生活的第一环境，对儿童良好道德行为的培养起着极其重要的作用。在中国这样一个拥有3.2亿家庭的泱泱大国，这种庞大的教育资源应该在孩子的成长过程中发挥优势。
为了使家庭教育更有针对性和针对性，我们一起讨论家庭道德教育的内容和方法:
家庭是社会的细胞，千千的社会是由成千上万个家庭组成的。家庭道德建设是社会主义精神文明建设的一个重要方面。提高国民素质，必须从青少年和家庭入手。家庭是人才成长的源泉，家庭的道德状况不仅关系到家庭内部的和谐和青少年的健康成长，还关系到良好社会风俗习惯的形成和国家的安定团结。
为了调整家庭成员之间的关系，形成一个团结、文明、和谐、幸福的家庭，需要遵守同样的行为准则，这就是家庭道德。家庭道德是在一定社会历史条件下形成的处理家庭成员之间关系的行为准则。在不同的经济条件下，会形成不同的家庭伦理。家庭不仅具有生产、再生产和消费的功能，而且还具有教育的功能。家庭是个人接受教育的第一场所，父母是孩子的第一任老师，是长期甚至终身的老师。孩子们从小就接受家庭的教育。父母会根据自己对政治关系、观念、道德规范的理解，把自己的观念、道德标准灌输给孩子，教育引导孩子如何做人、如何评价人，希望孩子成为自己理想人格的化身。家庭的道德状况，尤其是父母自身的道德修养，对子女的健康成长影响很大。
首先，父母自身的道德修养对青少年有着重要的作用。
父母是青少年心目中最早的偶像，是孩子的第一任启蒙老师。父母的思想、道德、性格、兴趣甚至生活习惯都对孩子有着重要的影响。俗话说，“近墨者黑”，榜样的力量是无穷的。模仿是孩子的天性。父母和孩子朝夕相处，一言一行，一举一动都是孩子的模仿。父母以身作则，严于律己，作风正派，品行良好，孩子就容易养成良好的行为习惯和道德情操；另一方面，父母的不检点行为和不良品行，整天抽烟喝酒打麻将，会对孩子产生不好的影响。很多调查显示，很多中小学生抽烟喝酒太多，最初是从父母那里学来的。
其次，家庭人际关系的和谐对青少年起着潜移默化的作用。
家庭是人生的避风港，是青少年成长的摇篮，良好和谐的人际关系对人的心灵有陶冶和净化的作用。在和谐的家庭人际关系的熏陶下，青少年会形成良好的心情、乐观的态度和积极的人生观；紧张的家庭人际关系会造成青少年的心理压力，消极悲观，对家庭失去信任，甚至出现严重的心理疾病。一对美国夫妇曾将500名犯罪青少年与500名非犯罪青少年进行对比，发现这些非犯罪青少年中有一半来自和谐的家庭。现实生活中，我们经常会发现一些家庭发生争吵，小争吵每天都有。他们经常会因为生活琐事而面红耳赤，甚至大打出手，这对孩子幼小的心灵造成了极坏的影响。久而久之，他们会在情感上与父母疏远，对家人产生逆反心理，有时会因为家人整天坐立不安而离家出走。不难想象，如果孩子生活在一个斗嘴司空见惯，每天都能听到麻将声的家庭氛围中，如何健康成长。
第三，家规家风对青少年的健康成长具有约束和示范作用。
家规是指家庭成员在家庭生活中必须遵守的行为规范，家风是指家庭传统习惯、生活方式、精神面貌和生活方式。严格的家规对家庭成员起到了扬善抑恶的作用。它就像一条无形的戒律，帮助青少年“择其善而从之，择其不善而改之”。良好的家庭形象对孩子的行为起着示范作用。父母发扬民主，与孩子平等相处，遇事与大家商量，尊重孩子的意见，这样孩子会感到舒服，个性和智力得到充分发挥；另一方面，父母是家长式的，坚持孩子只能听从父母的话，而不能反抗，所以孩子会产生抑郁心理，长此以往会形成孤独抑郁的不健康心理。
最后，家庭的环境氛围对青少年的心灵起到净化和陶冶的作用。
青少年有很强的可塑性和模仿性。因为他们年幼无知，尚未接触社会，明辨是非的能力差，意识简单，行为习惯不确定，对周围的世界充满好奇和怀疑。由于对父母的天然依恋，父母的兴趣爱好、性格修养、言行举止，甚至衣着习惯都成为孩子关注的中心，同时也形成了一种无意识的家庭氛围，进行示范和暗示。古人云:“与人为善，如入兰芝之室，久香不散；与人居差，如入鲍鱼，久不闻。“孩子生活在什么样的家庭氛围中，都会不自觉地接受潜移默化的影响。
(2),
改革开放以来，特别是随着社会经济的发展和城乡人民生活水平的提高，我国家庭物质文明和精神文明都有了很大的进步，封建传统家庭观念在逐步弱化，民主平等的家庭意识在逐步加强，父母的思想道德和文化素质在不断提高，家庭人际关系逐渐和谐，子女的健康成长不断受到重视。但是，由于种种原因，家庭伦理建设还存在许多问题，还有许多不利于青少年健康成长的家庭因素，具体体现在以下几个方面:
1.父母自身素质差，对孩子期望过高，管教过严。
由于缺乏较高的文化素质和良好的道德修养，一些家长错误地认为教育孩子“棍棒底下出人才”，“孩子面前没有民主”。他们渴望“渴望成功”。为了让孩子尽快成才，他们往往采取高压手段，有的把孩子的目标定得太高——考100分，考上重点学校，长大后当个“家”。一旦发现与目标距离过大，立即“命中”。某地一女生因不想学钢琴用菜刀割破手指，北京一中学女生因高考心理压力大跳楼自杀。这些悲剧很大程度上是父母教育方法不当，素质差造成的。
2.有的家长行为不端，形象差，放任孩子随波逐流。
有些家长要么在业余时间跳舞、吃喝、赌博，整天带个“方城”，对孩子影响极坏。一对父母通宵打麻将，夫妻俩轮流打。为了不影响孩子学习，他们特意在外面租了一个安静不受打扰的房子。但由于他们行为优越，又没有人管教，每天晚上十点以后，孩子就请一些不怀好意的人和他打麻将，经常通宵达旦，成绩一落千丈。最后因为缺钱走上了盗窃的道路，而父母还蒙在鼓里。这些教训发人深省。
3.家庭结构的裂变对青少年健康成长的影响。
家庭结构发生裂变，离婚率上升，家庭重组更加突出。青少年受家庭解体的影响最大，家庭解体对孩子的心灵造成严重创伤。很多青少年因为父母离异，管教不严，误入歧途，走上了犯罪的道路。因为家庭不和谐，孩子缺乏父爱和母爱，导致他们性格扭曲，情感脆弱，易怒焦虑，沉默寡言。不完整的家庭也容易让孩子感到孤独、害怕、说谎，产生厌世、厌学、不求上进、自暴自弃的生活态度。
4.一味追求学习成绩，忽视对青少年非智力因素的培养。
有些家长片面地认为教育孩子就是开发智力，学习知识。学习知识意味着考试得高分，取得好成绩。为了保证孩子专心学习，所有家务都由父母承包，原本孩子可以自己做的事情都由父母来做。使孩子从小养成不劳而获的懒惰习惯，完全不注重自己劳动观、习惯和技能的培养。有些家长只关注孩子的分数，而不关注孩子的思想道德教育，在言行中表现出自己的思想。