对课程标准、教学目标和教学方法的反思_什么是教学方法和教学目标？
自此，目标教学的研究在我国教育界广泛开展。
自《中华人民共和国义务教育法》1986年4月公布以来，布鲁姆的教学理论适应了我国实施九年义务教育、提高国民素质、大面积提高教学质量的需要，其教育目标分类学、教学评价理论、掌握学习策略等在我国迅速传播，产生了广泛的影响。
布鲁姆和他的学生将教学目标分为三类:认知领域、运动技能领域和情感领域，而认知领域的教学目标分为六个层次:认识、理解、使用、分析、综合和评价。
1988期间，以山东省教育科学研究所李建刚、张志勇为组长的“山东省教学目标研究”课题组，借鉴并改造了布鲁姆的教育等值分类理论，通过实验教师的探索与实践，得出结论:布鲁姆认知领域教学目标六级分类，从行为的复杂性和内在逻辑来看是科学的，后三级是“分析、综合、整合”。
因此，“山东省教学目标研究”课题组将布鲁姆的六级分类转化为中学的“记忆、理解、应用、创新”四级分类和小学的“记忆、理解、应用”三级分类，从脑科学、生理学、神经生理学、心理学、教育学等方面进行了初步的科学论证。
2.《全日制义务教育数学课程标准》正式提出了“教学目标”的概念。
2001年7月，教育部制定的《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》正式出版。《全日制义务教育数学课程标准》借鉴了我国目标教学的研究成果，提出了义务教育阶段数学课程的“总体目标”和“学习阶段目标”，并使用“认识、理解、掌握、应用”等术语表示认知领域不同层次的目标。使用“经历、体验、探索”等术语，表达学习活动过程中不同程度的目标。
3.如何制定和实施教学目标
《全日制义务教育数学课程标准》是教学的依据和指南。很多老师在制定每章每个课时的具体教学目标时，都是照搬“教学参考”，没有认真思考。第一，要重视学生的主体地位；第二，情感领域的教学目标是通过认知领域的学习潜移默化地进行的。
第二，关于教学方法
教学手段和方法是为“教学目标”服务的，教学方法的选择也要注重学生的主体地位。
在这次观摩活动中，有老师提出了一节课使用的教学方法如下:情境教学法、引导发现法、直观演示法、自主探究、合作学习。其实他并没有认真研究上述教学法的含义，只是根据一些参考资料罗列出来。
教学方法的选择要考虑到学生的知识基础(包括“前知识”可能存在的知识缺陷)。
知识缺陷的积累是“差生”形成的主要原因。布鲁姆所谓的“掌握学习”是以班级授课制为基础，辅以频繁及时的反馈，为学生提供个性化的帮助和额外的学习时间，使大部分学生达到课程目标规定的掌握标准。布鲁姆认为，只要有适当的时间和适当的教学，几乎所有的学生都能学好所有的内容。
1.教学方法的选择应考虑教材的特点和可接受性。
“来源于现实生活中的事例”吸引人，这是新课程教材的特点，但不能千篇一律。比如“完全平方公式”这一节，很多老师都是通过“实际问题”来引导话题:人民广场是一个正方形的正方形，长一米，那么正方形的面积是多少？如果我们在广场两边铺上6米长的道路，总面积是多少？
引出题目的是完全平方公式的几何解释，但实际上是“为了实际而实际”，结果是“简单问题复杂”，教学内容和难点“本末倒置”。
2.教学内容和教学方法的选择要尽可能“优化”。
如前所述，有老师提出一节课可以用五六种教学方法，其实是不可能的。
前苏联教育家IO K babanski曾提出“教育过程最优化”的概念。一般的教学方法有讲授法、练习法、实验法、图表法、提问法、类比法、程序法、讨论法、探究法、自主法等。
教学方法的选择主要取决于不同的班级，不同的教学目标，不同的教学内容，教学设备和条件，学生的实际情况，教师自身的素质和条件。
第三，关于教材的使用
目前，我省初中数学教材有人教版、北师大版、华师大版、山东版、青岛泰山版等。相同内容的教材，每个版本都有各自的优缺点。
教材是实现“教学目标”的手段，教师不应该成为教材的奴隶。在教学过程中，如果教材的编排有不足之处，教师有权进行适当的修改。
比如勾股定理和实数在北师大版和华师大版是独立的，但在青岛泰山版是这样排列的:实数包含勾股定理和数的根。在我看来，鲁版的编排可以将二者融为一体，揭示二者内在的实质性联系，促进学生认知结构的优化。
总之，作为一名中学数学老师，不要满足于做一名好老师，而是要专心学习教育理论，努力成为一名学者型的老师...
(作者王晓程:张秀玉，山东省聊城市阳谷县教育局:山东省聊城市阳谷县西湖中学)