浅谈中学化学情境教学的几种常用方法

“情境教学”是指教师在教学过程中以一定的情感色彩和形象为主体，有目的地引入和创设生动具体的情景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，发展其心理功能的方法。这种方法在教学中的应用不仅是现在，在中国和西方的教育史上也是如此。比如中国古代著名的孟母教子的故事中，孟母为了教育孟子，设置了非常强烈的“破机”的刺激场面，达到了说教所不能达到的教育效果。再比如，法国教育家卢梭的名著《爱弥儿》中有一个场景:有一次，老师为了让爱弥儿学会辨别方向，把他带到大森林里。艾米在森林里迷了路，又饿又累，找不到回家的路。这时，老师通过中午树木阴影朝北的常识，引导艾米走出了大森林。这就是用自然来引导学生学习和思考的目的。现代教育的代言人、美国教育家杜威说:“教育的艺术在于能够创设适当的情境。”作者借鉴国外先进的教育原理和国内许多教育工作者的情境教学经验，创设生动的教学情景，引导学生理解化学知识，并运用所学知识解释化学现象和解决实际问题，取得了良好的教学效果。总结了几种常见的情境教学方法，供教师讨论和指正。首先，谜语创造场景。谜语在古代被称为“薄字”或“惑字”，是我国的国粹。谜语因其趣味性强、内容丰富、形式多样、寓教于乐而深受孩子们的喜爱。在再教学中恰当地使用谜语，可以启发学生的思维，扩大学生的知识面，提高学生的学习兴趣。比如，学习“空气”时，让学生猜“万物皆在，一棍子赶不走；眼睛看不见，手摸不着；咀嚼无味，没有它你活不长。“谈到物质的三态变化，引出“大哥平易近人，面明如镜；“二哥喜欢高温，经常在太空飞行；三哥是冬天出生的，气质比较生硬；虽然性格不同，但都属于一个家庭。”猜中的同学自然享受成功的喜悦；没有猜到的同学也从别人的回答中得到启发。这样既活跃了课堂气氛，调节了学生的学习情绪，又从中学习到了知识。二是名人轶事营造场景；这个年龄段的中学生，心理上，他们崇拜名人，喜欢模仿。利用这个特点，可以讲一些名人发明的故事，培养学生的创新精神和科学态度、情感、价值观，进行爱国主义教育。如讲“拉瓦锡与空气的构成”、“波尔多液的起源”、“侯与侯制碱法”、“老兵铸剑”等故事，可以启发学生，激发他们对科学的追求。三、情境化学的实验创设是一门以实验为基础的自然科学。通过实验，我们可以观察到很多生动有趣的化学现象，加深对所学知识的理解。通过实验，还可以培养和提高学生的思考能力和实践能力，培养实事求是的科学态度和认真的工作作风。因此，该实验不仅具有教学意义，还具有教育意义。通过精心设计的演示实验，营造有利于学生学习的场景。比如“走进化学”这一节，老师走进教室说:“从今天开始，我们走进了一个美丽的世界，在我们的手中放了一个氢气球，上面写着“欢迎学习化学”，让学生思考“什么是化学？”“氢气球为什么会飞？“利用化学实验中的“意外”和“失败”创设情景，引导学生探究相关知识，激发学习兴趣。比如“点燃铁丝”实验，课前做一个气体容器底部镶嵌四氧化三铁的“失败”实验。作为对照实验，让学生深刻理解“为什么在气体容器底部放一些水或细沙？“第四，问题制造场景。美国教育家杜威说，“我们提倡一定要有实际的体验场景。作为思考阶段的开始，思考从怀疑开始。“在实验中建构问题情境，让学生在自己的认知矛盾运动中学习知识和技能。比如把两个鸡蛋放在稀盐酸里“跳舞”，让学生深思。结合社会热点问题(如能源问题、环境问题等。)提出问题情景，培养学生解决问题的能力，关注社会发展。利用讨论或争论引起的冲突来设置问题。比如讨论果汁的“深浅”和糖水的“深浅”，学习溶液的质量分数。需要注意的是，根据维果茨基的“最近发展区”理论，提出的问题应该略高于学生现有的认知水平，不能太高也不能太低。五、角色体验创设情境新课程要求在教学过程中充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。教师组织学生进行角色扮演、结对练习和小组表演，让学生共同参与教学。教师不是独白，调动了学生学习的积极性和主动性，符合新课程理念。比如在讲分子间距与三态变化的关系时，组织学生用不同的排列方式表达三态变化。这符合中学生的生理和心理特点。青少年活泼好动，善于表达，愿意接受陌生有趣的事物。通过角色扮演，学习巩固知识，活跃课堂气氛，淡化为学习而学习的思想，有利于培养学生良好的学习习惯，化难为易，缓解学习压力。但在游戏中要注重学生智力和能力的发展，设计一些有创意、有挑战性的游戏，灵活处理教材内容与活动的关系。做到活而不乱，动而有序，尽可能让每个学生都参与进来，培养学生的集体荣誉感和团结协作精神。6.多媒体创设情景多媒体技术以其形象、直观、生动、信息量大的特点，越来越多地应用于教学中。利用多媒体创造场景可以模拟微观，将抽象的事物形象化。变静态为动态或分析瞬时定格；模拟实验室不能或不易完成的实验，使实验更加完整；模拟各种场景，展示感性素材，缩短时空距离。多媒体图像生动，图文并茂，为学生营造了赏心悦目的场景；优美的节奏和欢快的节奏使学生情绪化，即注意力集中，愿意学习，同时也巩固和加速了对所学内容的记忆。比如用多媒体演示化学反应中原子的运动，让学生进一步理解质量守恒定律。总之“教中有法，教中无法。重要的是得到法律。“情境教学有助于提高学生的学习兴趣，激发他们的求知欲。情境教学有助于学生组织思维，理解具体情境所传达的信息，进一步加深对知识的理解，达到事半功倍的效果。