中学生体育兴趣的调查报告:竞技体育系篮球专业运动训练；山西体育职业学院
关键词:中学生体育兴趣
中学生的学习行为是一个复杂的过程，是一个智力因素和非智力因素共同参与的认知过程。智力因素直接参与学生的学习过程，而非智力因素不直接参与这一过程，但非智力因素在体育课中起着特别重要的作用，它积极有效地影响着学生智力因素的发展，对学生的行为起着驱动和调节作用。因此，教师只有了解学生非智力因素的特点，采取适当的教学措施，才能促进学生非智力因素的提高，从而提高课堂教学效果。
学生的非智力因素主要包括动机、兴趣、情感、意志和性格。其中，学习动机和兴趣是影响学生学习的重要非智力因素。学习动机是引起、维持和促进学生进行学习活动以达到一定目标的内部动机，是各种学习行为的基础。学习兴趣是指一个人认识、掌握某一事物、参与某一活动并产生积极情绪的心理倾向。学习兴趣与确定正确的学习动机有着密切的正相关关系。为了研究中学生非智力因素的发展，笔者于2002年9月通过问卷调查法对石泉中学一至三年级和海盐县高级中学一至三年级学生的体育学习动机和兴趣进行了调查。通过本次调查分析，获得了新时代背景下中学生体育学习动机和兴趣的特点以及影响其发展的主要因素的信息。确定调查内容、范围、样本和程序。
本次调查采用问卷调查的方式。问卷内容主要包括9道关于中学生学习动机、兴趣和影响其发展规律因素的选择题，每道题给出4个选项。调查范围为奉化中学，调查对象为高三至初三随机抽取的180名学生。调查范围的广泛性和调查对象的随机性保证了调查结果的可信度。本次调查* * *回收172份，其中确认有效168份。在统计分析的168名学生中，男生占55.5l%%女生占45.49%，各年级学生比例大致相当，保证了调查样本的普遍性。168名学生中，6.28%体育成绩好，34.25%体育成绩好，42.3l%%体育成绩一般，17.16%体育成绩差，说明被调查学生的体育成绩呈正态分布，从而进一步保证了调查结果的效度和信度。
2.调查结果和分析
2.1中学生体育学习动机的调查分析
性别差异和年龄差异是影响学生体育学习动机的重要因素。
分析学生对“你最喜欢学习体育的主要原因是什么？”。由此可见，男生的竞争意识强于女生，所以男生的体育学习动机是由他们的学习成绩和他们能够掌握技术技能并与他人竞争以取得成功的意识大大促进的。女生集体观念强，强制动机水平高，所以她们的体育学习动机与给老师留下好印象的关系更密切，女生的依恋程度略高于男生。此外，我们还发现有超过40%的学生选择“上体育课轻松，没有作业压力”，这说明这些学生在学校没有真金白银去理解体育课的意义，个人动机占比较高。
随着年级的增加，学生学习体育的动机水平也在提高。从初三到初三，体育课之所以一定要学好，是因为“我能掌握一定的运动技术技能，为终身体育服务”的比例越来越高。高年级学生在意向、愿望和信念上的动机强于低年级学生:教师等条件的影响越大，其依恋动机的优势越强。
中学生体育学习动机是一种复杂的心理倾向，对学生的体育学习过程起着唤醒、指向和调节的作用。在本次调查中，我们发现中学生学习体育的动机包括意向、愿望和信念，以及增强体质的需要、义务和强迫，各种动机交织在一起，既矛盾又统一。
当今时代是一个竞争的时代。中学生逐渐意识到，只有提高自己的综合素质，才能与时俱进，满足社会的需求。这种新的认识还体现在他们学习体育的动机上，使当代中学生这一层次广泛认识到学习体育的意义。因此，在调查中我们可以看到，在“学习体育的意义”的回答中，有52.12%的学生选择了“为了提高自己的综合素质”，比例远高于其他三项；选择健身的学生占32.17%；7.2%未来将从事体育相关职业；7.51%为了更好的建设祖国。看来大部分学生还没有把个人价值与社会价值、个人目标与远大理想联系起来，学习动机水平还比较低。在本次调查中发现，学生学习体育的三种动机对其学习的促进作用依次为:自愿动机>；强迫动机>依恋动机。
2.2中学生体育兴趣调查结果分析。
(1)新时期中学生对体育学习兴趣的整体水平中等，但学生对体育的兴趣差异很大。这只是因为年龄、性别、地域的差异，使得不同类型的体育兴趣呈现出不同的情况(见表1)。
表1:中学生不同类型体育学习兴趣的分布
比率项目
观看兴趣，直接活动，探索原理的兴趣，掌握技术技能的兴趣。
种类
总体16.25 * 68.15 7.38 8.22
性感女孩20.70 53.25 7.67 19.38
其他男生8.83 83.14 3.78 2.15
年级11.27 78.76 5.13 4.90。
一级14.20 65.32 9.78 10.70
高三16.38 59.12 9.80 14.70
注:*为百分比。
从表L可以看出，中学生对直接活动的兴趣最强，通过自己参加各种体育活动，是激发学生体育学习兴趣最有效的方法。但对直接活动的兴趣随着年级的升高而降低。大一学生天生好动的性格在小时候依然存在，他们选择直接活动的兴趣比例为8: 3.11%，这种好动的性格也随着雷年龄的增长而下降。其他三个兴趣与年级增长的关系。女生对直接活动的兴趣不如男生，是因为天生不喜欢运动的人多，依赖性强。
(2)教师积极改进教学方法，对学习进行有效指导:——是提高学生体育兴趣的有效途径。
从“你认为进一步提高运动成绩的有效途径是什么”的统计可以看出，选择教师的教学方法占43.78%，说明教师的教学方法是激发学生运动学习兴趣的第一重要环节。
表2，中学生喜欢使用体育教师教学方法的分布
老师提问，学生先练说，讲解后试练，边讲边练。
占总人口的比例(%) 40.30 33.28 17.22 9.38+0
占各年级初三38.70 33.78 20.12 7.14。
学生人数36.26 33.12 17.10 13.52。
比例(%)高三22.51 34.061.1.53 31.90。
表2对不同年级学生的统计也表明，高三学生最欢迎教师采用“教师提问，学生在实践中发现问题，与教师一起解决问题”的教学方法。这说明随着年龄的增长，独立思考的能力加强，他们更倾向于用讨论来阐述自己的理解，对问题有更深的理解，有助于他们更好地掌握技术技能。而一年级学生对技术技能原理的理解能力还是比较差的，往往会选择先讲后练的教学方式。只有先把脑子里的动作图像解释清楚，才能通过练习掌握技术技巧。这说明年级越小，学生越依赖老师。到了高三，学生对一些技术技能有了一定的了解，选择先试后讲解的比例明显高于初一初二的学生。因此，教师选择什么样的教学方法至关重要。教师只有通过真正的指导和帮助，才能激发学生的学习动机:提高学生的兴趣。
在调查中，笔者还发现，无论学生是否喜欢学习体育，在进一步提高体育成绩的有效方法中，加强学习方法的指导排在第二位，占38.12%。因此，教师加强对学生学习方法的指导，激发学生对体育课的兴趣，是第二个重要环节。
3.这次调查的启示。
3.1重视教育和社会对学生体育学习动机的培养。
由于传统教育思想的影响，以及只有好的文化成绩，无所谓体育成绩的观念。使我们的学生成为一个被动接受的过程。很多学生动机不明确，学习责任心不强。体育课只是为了好玩，所以在选择“你希望老师在体育课上安排什么样的内容”时，46.72%的学生选择了自由活动。面对学生学习动机的整体水平，教师在肯定学生敏锐地察觉到社会要求变化的同时，应加强对学生高尚学习动机的教育和培养，使学生在确定自身价值的同时树立远大理想。并通过讲述体育发展的光辉历史，体育在振兴中华中的重要作用和为国争光的著名运动员，培养学生积极、强烈的体育情感，提高他们的体育学习动机水平。另一方面，全社会要做好应试教育向素质教育的过渡，改变全社会对学生的评价机制，让学生从文化考试的压力中走出来，以积极的心态、长远的目标和持久的动力去学习和创新。
3.2教师要创设良好的教学情景，提高学生的学习兴趣。
营造轻松和谐的学习氛围，让学生感受到启发和创造，是激活主体意识的另一要素。教学场景的创设:1)可以让学生有一个鲜明的形象。体育教学是以形象思维为基础的。通过教师的示范、同伴的实践和自己的实践，增强图像的真实感，调动学生“形式与真实”的激情。2)能让学生产生冲动的欲望。教学情境就是在生动活泼的教学氛围中活动，在没有方圆、类似方圆的轻松自由的环境中学习，从而调动学生的主观能动性。3)能使学生产生深刻的意图。教学场景的最终目的是通过所创造的生动形象，唤起学生的学习欲望，借助图片、音乐、实物、演示、表情等，一步步地展示出来，引导学生去琢磨、去感受，从而形成行为的概念。
3.3体育学习动机和兴趣的培养和激发需要因地制宜，因人而异。
教师必须根据不同的年龄层次和不同的学习情况，有效地培养和激发学生的学习动机和行动，以满足学生的需求，取得明显的效果。在调查中我们还发现，40.36%的学生希望老师在教学时多安排一些球类运动，让学生掌握一定的技术技能，为以后的终身体育服务。但有9.28%的差生希望老师多安排一些作业和实践来提高自己的素质。因此，教师在教学中也应采用不同层次、不同要求的教学方法，充分满足不同学习情况学生的需要。
在整个调查过程中，我们只涉及到学生学习体育的动机系统——非智力因素、学习动机和学习需求。其实还有情绪、意识、性格这些东西，对学生的学习影响很大，也很重要。其他老师有必要对这些方面进行调查，让我们获得更多的信息和启示。