生活中到处都有数学论文。
生活中到处都有数学论文。数学来源于生活，广泛应用于生活。将所学应用于实际生活，处理实际问题，是小学生的数学素养之一。新课标是否强调数学教学的重要性？从学生现有的生活经验出发？,?使学生获得对数学知识的理解？。生活化的数学知识，是通过减少数学课本中脱离学生实际的粗糙的数学知识，从学生的生活实践和有一定现实意义的数学问题中取之，来进行交流？数学与现实生活？激发学生学习数学的兴趣。新版小学数学教材也在朝这个方向努力。如何利用新教材，创造性地发挥教师的主观能动性，使数学教学更加贴近学生的生活，从而培养学生运用数学知识解决实际问题的能力和素养，是我们不断实践和探索的主题。
第一，让学生在生活中理解数学
？数学是人们对客观世界进行定性把握和定量描述，逐步抽象概括，形成方法和理论，并广泛应用的过程。？因此，数学教学，只有从学生的生活经验出发，让学生在生活中学习和运用数学，数学教学才能充满活力。
1.在小学数学教学中，从生活实际出发，教材的内容与？数学现实？有机结合，符合小学生的认知特点，可以消除学生对数学知识的陌生感，同时增强数学的应用意识，激发学生的学习兴趣。比如在教循环小数概念的时候，我会给学生讲一个讲不完的故事。从前，山上有一座寺庙。庙里一个老和尚说山上有座庙？通过例子让学生有一个初步的感知？一直重复？，然后引用自然现象？水？蒸汽？云？水？的循环推导？周期？这个概念使学生产生了浓厚的兴趣。
2.小学数学中的许多概念和规律都是在现实生活中抽象出来的，所以概念规律的教学必须在现实生活中找到相应的例子，引导学生从直觉中抽象出来，逐步加深理解和应用。例如，在讲授实际问题中常见的数量关系时，学生感兴趣的是？工作效率？发生了什么事?工作总量？在？工作效率？不好理解。为此，在教学前，我在班里举行了一次口语比赛和一次跳绳比赛。在教一节新课的时候，把两个竞赛联系起来，非常容易让学生理解？工作效率？这个抽象而陌生的概念是指单位时间内所做的功的量。学习怎么样？接近整百的十进制加减的简单算法？有这样一个问题:128-96 = 128-100+4。学生很难理解，在减去100时加4。所以我设计了一个？购物换零钱？生活现实:今天我生日，我妈带了128去店里给我买了一个96元起的娃娃。妈妈付给店员一张百元大钞(100元要减去128元)，店员找了4元(要加4元)。所以，多出来的4要加上。像这样？生活教学？比如把抽象的操作用生活经验来验证，把具体的经验提炼为理论(一种简单的操作方法)，学生很容易理解和忘记。
让数学回归生活，让学生感受到数学就在身边，学习数学是有用的、必要的，从而激发学好数学的欲望。
第二，让数学知识回归学生生活
学习是为了应用。因此，在教学中，教师要时刻培养学生联系实际生活、应用数学知识、解决问题的意识和能力。知识只有通过应用才能被学生真正掌握，其价值也只有在实际应用中才能体现出来。
1.创设情境，培养学生解决实际问题的能力。
学生掌握了一些数学知识后，可以有意识地创设一些情境，将所学知识运用到现实生活中去。比如，学完利息后，让学生去银行了解利息、利息税等相关知识，让学生做家长的小参谋:如何把家里多余的钱存起来最划算？并且帮助父母计算利息和利息税。
在数学教学中，教师要善于引导学生从已有的生活经验中去体验将生活原型抽象为数学模型的过程。学生在生活中遇到的很多问题都是数学知识的具体化，比如钟面的理解，统计和图形的理解等。因此，教师要从学生实际出发，设计学生感兴趣的情境，如讲故事、玩游戏、看图等，激发学生的求知欲。教书？对10以内数字的理解？有时，我要求学生观察教室的环境布置，谈论有多少窗户、黑板、灯等。，并引导学生用规范的语言表达物品的数量。再比如我在教平均数的时候，设计了这样一个情境。昨天的数学竞赛，一个小团队6个人总分528，一个二团队7个人总分609。我现在宣布第二队赢得了这场比赛。随着二队的欢呼，一队的一些同学会说？老师，因为二队的人比我们多，当然总分会比我们多。这样算成绩是不是不公平？我赶紧问。那怎么算才算公平。在与孩子的自然对话中，得出平均值。真正到了上课开始，兴趣已经产生，让孩子主动参与学习，通过贴近生活的类似问题，让学生认识到数学与生活的密切关系，让学生认识到学习数学的大用，实现从被动学习到主动学习的转变。
2.结合实际，增强学生的数学意识。
数学知识在日常生活中应用广泛，生活中处处都有数学。比如学习了三角形的稳定性之后，学生可以观察三角形的稳定性在生活中用在了什么地方。学完圆的知识后，让学生从数学角度解释为什么轮子的形状是圆的，其他形状可以用吗？为什么？
生活是数学知识的源泉。教师要引导学生将课堂上的数学知识与学生的生活实践相结合，培养学生的实践能力，体验数学的实用性。比如你知道图形教学，让学生观察你身边的图形是长方形、正方形、三角形、圆形，让他们把这些图形放在桌子上，画一张图，亲自讲一讲，让你亲身体验和感受物体的形状，然后就可以让学生了解这些图形的特点。这种生活形成的数学缩短了数学与生活的距离，给学生留下了更好的思维空间，既满足了学生观察数学知识的需要，又体现了数学的价值，培养了他们。
3.加强操作，培养学生学以致用的能力。
知识来自实践并指导实践。我们经常看到，由于学生感性认识的不足，出现了不符合客观生活实际的量感。这就要求我们的课堂教学要更加注重联系实际，加强学生的动手活动。在学习了米、厘米以及如何测量后，让学生运用自己的数学知识解决生活中的实际问题。比如量身高，量手臂的长度，量一个台阶的长度，量教室门的宽度，量窗户的宽度。通过以上活动，学生可以加深对厘米和米的理解，巩固用刻度尺测量物体长度的方法。同时，学生在日常生活中获得了一些常识性的数据。在这次活动中，提高了学生的学习兴趣和实际测量的能力，让学生在生活中用得上。
学完平均问题后，让学生分组自选题目，开展活动，如测算班级的平均身高、平均体重、平均年龄，学校所有班级的平均人数，教师的平均年龄，附近菜市场一种蔬菜的平均价格等。学生在合作活动中自然锻炼了解决实际问题的能力。
运用数学知识解决生活中的实际问题，可以实现数学与生活的紧密结合，帮助学生学会用数学的眼光观察生活，从而不断体验数学的价值和魅力。
我们的生活中到处都有数学论文。在小学数学教学中，要从生活经验入手，通过多种形式创设有意义、有挑战性、有启发性的问题情境，最大限度地激发学生学习的内在动力。在动手实践中，学生能体会到什么？学数学？的乐趣。在民主教学中，学生不仅可以获得知识，形成技能，掌握数学方法，还可以获得积极的情感体验，树立学好数学的信心。
《数学课程标准》指出:？在教学中，要创设与学生生活环境和知识背景密切相关，又是学生感兴趣的学习情景，让学生在观察、操作、思辨、交流、反思等活动中逐步体验数学知识的产生、形成和发展过程，获得积极的情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的知识和基本技能。？因此，我们的数学应该从学生的实际生活出发，积极为学生提供真实有趣的素材。建立生动有趣的素材，创设生动有趣的现实情境，设置疑点，利用已有经验引导学生探索新知，理解数学来源于生活。生活中处处都有数学。
将生活经验数学化，让数学问题生活化，让学生在生活中学习数学。做数学？体验？生活数学？。使学生在获得知识和能力的同时，能够服务于生活中的数学，体会到数学就在身边，数学的趣味，学习数学的魅力。那么如何在教学中拉近数学与生活的距离呢？
教师要创设生活情境，让学生在数学例题中体验生活。在课堂教学中，教师要善于发现和挖掘生活中的数学问题，用孩子的亲身经历，亲身体会用心所获，激发孩子学习数学的兴趣。我经常通过找身边的朋友来利用学生引入教学，既营造了轻松有趣的学习氛围，激发了学生的学习兴趣，又让学生认识到数学来源于生活。之后，他们立刻对今天的内容产生了兴趣，愉快地学习起来。
通过这种方式创设联系实际生活的问题情境，不仅激发了学生学习数学的兴趣，也让他们感到数学与身边的小事息息相关。在教学中，教师应该采取各种措施。找什么？数学素材，让学生从生活中学习？找什么？数学？觉得？数学，真的感觉？数学在生活中无处不在？让数学成为有用的学科，从而增强学生应用数学的意识。
学生通过运用所学的数学知识和方法解决生活中一些简单的实际问题来学习数学。引导学生学以致用，可以促进学生探究学习和应用意识的形成，培养学生的初步实践能力。通过设计学员的激活，培养学生解决日常问题的能力。
实践让学生自己操作。我们在生活中经常会遇到这样的事情，这也增加了他们学习数学的兴趣！
数学只有回归生活，才会展现魅力。只要学生在日常生活中使用数学，就真的会实现？每个人都学有价值的数学？。在数学教学中，教师要善于收集现实生活中的教学实例，将社会生活的主题引入数学教学课堂，让学生从数学的角度观察生活，建立？用数学？意识，修养？用数学？能力，经验？用数学？的乐趣。
老师打造学生？用数学？意识，体验数学与生活的零距离。
教师不仅要在教学中让学生学习生活化的数学，还要让学生感受到数学存在于生活中，那么教师要构建学生？用数学？意识到。比如教完“小数的两步计算”，我在教室里搭了个简易早餐店，标上？馒头0.5元，肉包1，油条0.5元，豆浆1元/杯，牛奶3元/盒，蛋糕1.5元/块？然后说？这些是你平时早上吃的东西，我想你应该很熟悉。所以请告诉我，如果给你5元钱让你自己吃早餐，你会怎么安排你的营养早餐？学生们立刻产生了兴趣，各说各的营养早餐计划。通过这样的活动，学生不仅掌握了这部分知识的要点，而且通过？用数学？从而进一步体会到了数学的魅力。
作为老师，要坚持给学生提供实践机会，培养学生？用数学？感受到生活中处处都有数学的能力。让学生体验学习数学的快乐，让他们更加热爱生活，逐步养成用数学的眼光观察生活、感受生活的意识和习惯。所以在教升和毫升的时候，我让同学们利用课余时间在超市里做一个小调查，看看早上你能在超市的什么地方找到东西，并记下它们的名字，好好看看，有可能的话用手摸摸，有可能的话用鼻子闻闻，有可能的话用铅笔把它们的形状或者样子画出来。学生们兴致勃勃地去了超市，发现了许多以升和毫升为单位的东西:沐浴露、牛奶、饮料、食用油、花露水和酒。有些同学画出了这些东西的样子，有些同学收集了样品。在超市做了一个小调查后，孩子们知道升和毫升都是用来表示液体的单位。升可以代表较多的液体，毫升用来代表较少的液体。这不仅让他们从自己的生活中学到了这节课的内容，也让他们觉得生活中处处都有数学。
在教学中，我也注意让孩子从生活中的实际情况出发？找什么？数学，培养学生从数学的角度观察生活的意识，从而真正意义上体验生活？用数学？爱上数学的乐趣。上学期学完长方形和正方形的面积后，我组织学生一起测量教室黑板的长和宽。教室地面的长度和宽度；桌面的长度和宽度；然后计算它们的面积。最后，让他们说说如果黑板再次变暗，如何计算黑漆的价格；如果地板铺地毯，如何计算地毯的价格；如果你想在桌子上安装一块玻璃，如何计算玻璃的价格？让学生一下子感受到这些日常生活中常见的事情，都需要数学知识来解决。这样他们体会到了获取知识的乐趣，更愿意主动学习数学！
生活离不开数学，数学也离不开生活。数学教学要注重来源和使用，让学生感受到生活中处处都有数学。在孩子眼里，数学是看得见、摸得着、有用的学科，不再是枯燥的数学游戏。只有沟通生活与数学的联系，学生才能真正亲近数学，学习有用、有价值、有趣的数学，数学才能真正走进生活，让学生在生活中真正体会到数学的乐趣。联系实际生活学习数学，将生活经验数学化，让数学问题生活化，让数学真正来源于生活，服务于生活！