台湾省政治大学教育系有专门的教育方向吗？
部门简介
1943年国立程池大学在台复学时，教育学院是我校最早成立的四所学院之一，前身为公民教育学院。1944年更名为教育学院，是台湾省最早成立的教育学院。同年，大学招生，开创了多元化师资培养的先河。本系本科始终以培养优秀的中小学教师和教育行政人员为目标，硕士以培养教育类专业的研究型人才为目标。为提高国内教育研究机构的学术水平，该系于1966年设立博士点，从第八十五学年开始，从本科到博士点系统培养具有独立思考和研究能力的教育专业人才；职业班方面:1988学年设置中学教师管理硕士专业学位，招收中学校长、主任、班组长等行政主管人员攻读硕士学位。从1991学年开始，这个特殊班改为隶属于教育学院。多年来，本系涌现出一大批校友人才，包括优秀学者、优秀校长、优秀教师、知名出版社、获得教育部荣誉的前辈等。，在相关教育领域开创了无数成功之路。
在教师教育政策向普通高校开放培养教师之前，本系是唯一的非师范学校，也承担了教师培养和教师继续教育的主流。师资训练部分:自1956年起，受教育部委托，配合实施九年国民教育，办理台北市中学师资训练；后来在夏天或晚上举办各种教育学班，培养出无数合格的中学教师；此外，在教育部的指示下，成立台大、中兴、成大四所大学，在教育学上分班，让各系学生修读教育学分，取得合格的教师资格。1969年教育部颁布《师范教育法》几年后，教育部宣布停止四所学校的大学生教育课。自1976年以来，该部设立了一个辅助教育课程，并向所有学生开放。在当时，它是中国唯一可以为学生提供辅助教育课程的系。直到1983年教师培训政策修改开放后，教育课程才开始延续原来的教育辅助系进行开发。同时，从1969年到1983年，这个系也是中国唯一的非师范学校，同时为一半的学生提供免费待遇，培养师资。
教师在职培训:包括自1956年以来为见习教师安排教学班，以培训合格的教师，然后在中学为见习教师安排暑期或夜间教学班，以获得合格的教师。此外，从1967年左右开始，他们还在师范大学和其他学校开设了第一研究所级别的40个学分班，包括暑期班、周末班和花莲巡回班，供合格的教师学习，提高教师素质，为日后建立教师学习中心奠定了基础。
特性
(1)本科部重点培养中学教师。
在传统师范体系中，师范院校侧重培养小学教师，师范大学侧重培养中学教师；社会对中小学教师也持刻板印象，认为小学教师比中学教师“低人一等”，但实际上他们学历相同，各有特长。目的是培养相互认可和尊重、相互学习和交流的机会，打破社会上的刻板印象，培养健康自信的教师。从1987学年开始，本系本科教师培训分为“小学教师组”和“中学教师组”两组，这在国内尚属首创。每年招收约60名新生，分别培训小学和中学教师。但由于环境因素，“小学教师团”从1998学年开始停止招聘。
(2)本科课程是正式课程、非正式课程和潜在课程的融合。
一般大学比较注重正式课程的设计，因为正式课程通常体现法律的要求。然而，相关课程理论指出，非正式课程和潜在课程有时对学生的影响比正式课程更大、更强。
本系本科生除了正规的教育系专业课程外，大部分都会选修额外的辅助课程甚至双专业，以提升教学内涵。此外，在老师的指导下，我们系的学生经常举办各种活动或营地，为学生提供了大量参与非正式课程和潜在课程的机会。以下是一些例子:
a)教育营:这是我们系有25年历史的营。每年寒假，我们的学生都会去偏远地区举办初中教育营。通过营地活动的策划、培训、课程设计、参与和实施，我们的学生有丰富的机会体验领导、服务、沟通与协调、课程设计、教案写作、团队合作、班级管理、师生互动等技能。，并测试他们对教学工作的兴趣和建立。
b)艾雨营:自1989学年以来，随着我系小学教师小组的存在，教育营的一个分支机构设立了艾雨营，其形式和课程与教育营相似，为偏远地区和土著社区的弱势族裔群体的学生服务，为他们的身心发展提供指导，为他们提供快乐和丰富的假期生活，并指导多元文化接触。活动范围往往从学校延伸到社区。
c)教育周:每年5月中旬都会举办不同的活动，如教育电影展映、卡拉ok大赛等，以此来凝聚大一大四学生之间的感情。
d)五校联欢会:每年三月底由程池大学教育、师范大学教育、北师大初等教育、北师大初等教育、师范大学五个系举行五校联合运动会，通过体育比赛联络五系学生的感情，达到相互交流的目的。
e)迎新营(Welcome Camp):由青春活力的学姐为刚进入大学的新鲜人精心策划的营地活动。很多精彩好玩的活动在等着新鲜人。参加完之后，他们不仅令人难忘，而且有助于新鲜人了解该部门和教育专业社区。
(3)本科课程与程池大学附属实验小学紧密合作。
小学教师团成立后，与附属实验小学的合作逐步加强。合作项目如下:
教学观摩:系里涉及的科目很多，比如各科的课程与教学、教材与教法，经常安排学生参观、观摩、学习。
教学实践:我系小学组教学实践课程长期利用每周二上午8:00-8:45的时间(即小学教师晨会时间)安排学生到附属小学进行教学实践(并解决小学晨会时间的教学问题)。学生必须提前规划好课程，写好教案讨论后才能去教学，教学中互相观察，结束后进行反思和复习。学生体验实际领导一个班级的挑战，体验与孩子互动的方式，并尝试将理论与实践相结合。
个案咨询或团体咨询:本系相关课程包括个案研究、咨询和团体咨询等。学生经常被安排承担真实小学的特殊案例，在教授的指导下从事案例或团体辅导工作，获得实践经验，同时帮助改善真实小学生在作业或生活中的适应问题。
陶艺支教志愿者班:成立于1990年2月，由大学教育系蔡副教授和大学张丽华老师发起，带领一批对陶艺有浓厚兴趣、热心公益的大学教育系一年级学生组成支教志愿者服务社。开设这门课的目的是为了辅助程池大学陶瓷基础课程的教学。支教志愿者主要是辅助教学，观摩学习，为以后的教学工作做准备，辅以陶瓷课程的学习，为以后成为一名多才多艺的全能型教师做充实的准备。这个班属于一个服务志愿者小组，以教学辅助和实践检验为主，同时学习制陶技艺，发挥创作能力。今后，朝旨在扩大并确立自己为国立成大的正式社团，扩大志愿服务精神和发展陶瓷艺术创作人才，培养该阶层成员的服务精神和陶瓷艺术创作技能，为社会公益和艺术文化尽一份力。
(4)研究生课程注重多元化的研究方法训练。
本系硕士和博士项目的课程注重研究方法的训练，以多种方式容纳测量方法和定性方法。计量方法包括实验设计、方差分析、多元回归、各种多元分析方法、时间序列模型、结构方程模型等。学生可以按顺序上课，练习。定性方法包括哲学分析、案例研究、行动研究、访谈、扎根理论、生活史等。学生可以选修课程，并在实践中体验。在博士、硕士论文的指导过程中，也重视逻辑思维的培养和研究方法的恰当掌握。
(5)在研究生培养过程中，鼓励学术出版和学术界参与。
鼓励研究生多发表学术论文，资格审查方式不限于纸笔测试。经评审出版的作品可作为口试基础完成资格审查。
此外，为提供学术出版机会，促进学术团体交流，提升研究氛围，本系每学年举办数次学术研讨会，出版学术刊物。这些活动概述如下:
学术研讨会:本系举办了“2003年全国程池大学教育学术论坛暨创新与创造研讨会”、“程池大学面向世界公民的素质通识教育教学研讨会”、“2004年全国程池大学教育学术论坛:另类与创新研讨会”等活动，为系内外师生提供了大量发表和交流的机会。以“另类与创新:从台湾省本土教育经验出发”研讨会为例。研讨会于1993年6月19日和20日举行。教育部部长杜和大学郑瑞成校长共同主持了开幕式，杜部长为攀登北美最高峰的四名全能中学生颁奖。开幕式以音乐和舞蹈表演拉开序幕。在为期两天的研讨会上，共发表论文60余篇，为教师、师生、院系、学校之间的多元学术交流提供了平台。研讨会也在另类学校的同步展台展出，最终另类学校的关闭以施琅的形式完成。
学术讲座:包括主要面向硕士、博士班师生的专题讲座和主要面向本科生的讲座。前者侧重于研究观点的启发，如给剑桥大学教授Whitebread博士做“发展青少年学习者的自我调节能力”的讲座。后者强调实践经验的分享。例如，最近的活动包括艺术家许的“游走在艺术与教育之间”和深受喜爱的幼儿园园长陆兆平的“与儿童交流的艺术”。
学生自发的社区互动:包括在线社区互动和读书会等。，有助于培养学生的独立精神和主动探索问题的能力。
学术期刊:教育与心理研究期刊是台湾省教育领域两大TSSCI期刊之一。它每年出版四次。过去，编辑工作由教育系和心理系共同支持。最近主要由教育学院支持，为教育和心理学领域的研究人员和专家学者提供严谨的学术研究成果。
这个部门的各个部门设定自己的目标和目的。
从87学年开始，本系本科班分为小学教师组和中学教师组两个组，这是我国第一个分别培养中小学教师的举措。但由于大环境因素的影响，小学教师组从98学年开始停止招生。基于我校自由多元的学术环境，利用学科间的融合与交流，为有志于“教育”的学生提供广阔的专业成长和学习环境。因此，本系本科部的宗旨和目标是:
(1)培养中小学优秀教师；
(2)培养优秀的教育管理者；
(3)培养有志于教育学术研究的人才；
(4)配合国家政策，提供促进教育的服务功能。
因为未来的社会不仅仅是培养“教师”，更注重“全方位”和“多元化”能力的培养。凭借程池大学异质多元的群体、开放包容的学习环境和氛围，我们可以更好地满足未来社会对专业人才和通才的需求。由于各个部门和协会的蓬勃发展，提供了许多交流和互动的机会，可以提供不同的视角，激发学生的创造力，以应对日新月异的时代。此外，还有更多辅助院系和双学位可供选择，可以帮助学生培养多样化的专业知识。
至于研究型的硕士、博士班，按照专业领域分为教育哲学组、教育管理组、教育心理与咨询组三个组。因此，该系硕士和博士班的目的和目标如下:
(1)培养教育哲学、教育管理、教育心理学、咨询三个学术领域的研究型人才；
(2)培养教育行政中高层领导；
(3)培养专业辅导人才；
(4)培养具有研究能力的中小学教师(所谓“研究型教师”)。
无论是哪个专业领域，本系的硕士和博士项目都希望培养学生独立从事学术研究的能力和对教育问题的敏锐观察力，加强研究方法的训练，使学生能够很好地利用研究工具，提高研究质量。更具体地说，该系强调研究生应具备以下基本能力:1)能够广泛深入地探索教育学的某一特定领域；2)能够运用适当的定量或定性研究方法分析各种研究数据；3)能够积极参加国家和国际学术研讨会，发表论文。
教学目标
目前，该系设有学士班、硕士班和博士班，其教学目标如下:
(1)学士班:
自1987学年起，本系本科分为小学教师组和中学教师组两个组别，每年招收新生60人左右，分别培养小学教师和中学教师(小学教师组自1998学年起停办)。学生也可以分组选课。在两个组别修满规定学分，并完成中学和小学实习的，均可获得中学和小学任教资格。
(2)大师班:
从1988学年开始，本系的硕士项目分为三个组:教育哲学组、教育行政组和教育心理与咨询组，以帮助学生有更清晰的研究知识和专长。此外，它还强调理论与实践相结合，旨在培养兼具人文素质和教育专业知识的教学和管理人才。本系自95学年开始，将教育集团哲学与教育心理与辅导合并，统称为教育系硕士班，课程结构也做了相应调整，以“教育基本理论与方法”和“教育心理与辅导”为主轴，培养研究/测验R&D人才、探究/教学领导/教师、辅导与辅导人才。未来的课程会更加灵活，学生可以根据自己的兴趣和需求进行选课；该系与心理学系合作，每年从硕士班中挑选两名学生选修咨询心理学家的课程。相关信息请参考硕士班课程结构(规章制度表-硕士生-其他)。
(3)博士点:
本系博士点自87学年起，分教育哲学组、教育行政组、教育心理与辅导组三组招生。它专注于高级学术和高级专门实践操作的探讨，通过跨学科融合和社会科学研究方法的训练，从事理论研究和专题研讨，在严谨、专门的学术环境中培养高级教育学术研究人才，从而为教育学术和实践创新做出更多开拓性的贡献。