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高一数学论文范文《高中数学个性化教学探讨》
个性化教学是指在课堂教学中，教师充分尊重学生的个性，根据学生的不同个性，包括兴趣和特长，因材施教。教师教学的理念不再是传统的知识传授，而是促进学生自主学习，教学方式从？一个苦力？变成？技术？为学生提供充分的学习空间，培养他们的学习能力，提高教学质量和水平。这样，对学生的优秀评价不是基于学生能记住多少知识，而是基于学生获取信息、分析信息和处理信息的能力。个性化教学是实现这种教学目标的关键。教师是由什么决定的？知识的传授者？变成？学生学习的合作者？教会学生学习的方法，促进教育的个性化发展。多元化是以学生为本？出发，通过具体的教学活动来体现每个学生的个性、兴趣、特长等。
一、高中数学个性化教学存在的问题
1.学校方面，学校和教育部门不太重视，管理理念落后。他们盲目追求学生的成绩和整体升学率，而忽视对学生的多元化教育，把学习成绩作为评价学生优劣的唯一标准。这是不合适的，只会逐渐扼杀学生的个性。
2.师资方面，教师的个性化教学能力相对较低。在个性化教学中，教师需要具备数学知识、基本素养、心理学、多元化的教育思想结构、个性化的教育方法等。，但能达标的教师很少，尤其是在乡镇落后地区，在多样化、个性化教学中几乎没有教师能达标。
3.学生。因为学生苦了很久？临时抱佛脚？在教学方法的影响下，学生对数学基础知识和理论有不同程度的理解。在这种环境下，大部分学生在学习上是功利的。比如大部分学生的努力都是为了应付考试，考个好名次，或者努力学习评个第一，最好。
4.在课程和教材方面，教学目标缺乏一定的层次，教学方法简单机械，教学内容枯燥乏味；教材的设置和知识点的分配难以与现实生活和应用相吻合，使得学生学习教材中的知识点只是为了拿高分，从而使教学失去意义。
二，高中数学个性化教学策略
1.重视高中数学的个性化教学。学校要逐步加强对学生个性化教学的认识和重视，需要创新教学理念，重视管理制度。比如组织各种学校个性化教学的培训交流活动，让个性化教学的目标和过程深入到学校各方面教育工作者的心中，在校园里充分展示个性化教学。
2.教师应提高个性化教学能力。一方面，教师要提高自身的教学质量，形成个性化的教学能力。比如说话的时候？椭圆方程？有时，教师可以这样进行个性化教学:从教学目标的制定上，把整个章节作为一个大的教学目标，然后把大章节分成小章节，把大问题分解成几个小问题，借助多媒体课件展示椭圆定义的本质，把整个概念带到学生的记忆中。通过让学生自己动手，独立思考，独立探索，自己提问，利用各种教学资源去观察，分析，实验，探索，找到解决问题的方法。通过课件演示和自主观察，学生得出初步结论，最后教师讲解并集体验证，挖掘其内涵，给学生记忆留下深刻印象。这样可以提高学生的学习积极性，从而提高教学质量。
3.引导学生适应个性化教学。在高中数学教学中，教师要创设个性化的教学环境，引导学生个性化学习，敢于质疑，敢于表达，开展个性化的探究活动。椭圆？这时候，老师可以准备一根绳子和两个钉子。在给出椭圆的定义之前，在黑板上随意取两点(注意两点之间的距离小于绳子的长度)，让两个学生按照老师的要求在黑板上画一个椭圆。学生通过自主画椭圆的过程总结出椭圆的具体特征，然后老师根据学生推断出的椭圆的特征进行讲解。将椭圆的数学定义与学生总结的椭圆的特征进行比较，总结经验和教学。这样每个学生脑子里都会有椭圆的定义和椭圆的基本形式，提高学习效果。
4.形成个性化的教学策略。首先，教师要根据不同学生的具体水平设定不同的教学目标，然后根据不同层次、不同阶段学生的学习状况和学习要求，选择明确的教学方法。第二，引入综合教学法。最后，拓展高中数学的教学内容，培养学生的发散思维，形成多元化的教学评价。总之，个性化教学的关键在于教师。以生命为重？在的基础上，突出教师的主导作用，抓住时机引导学生，完成他们从学生内心对教学方法的认同，帮助学生掌握数学知识和梳理知识框架，通过教学方法引导学生学习，通过学生学习改进教学方法。
高一数学论文范文二“高中数学互动教学的探讨”
教学过程是师生之间的双边活动，是师生之间交流和发展的互动过程。随着新课程改革的深入，高中数学课堂表面上活跃起来了，但数学教师并没有从本质上激发学生学习数学的兴趣，没有充分挖掘学生的数学潜能。新课程改革对高中数学教学提出了新的要求，更加注重学生学习的主体性，也要求教师通过更加有效的互动来保持课堂活力，提高教学的有效性。这就要求教师高度重视与学生的互动，注重在互动过程中培养学生的独立性和创造性，引导学生真正成为学习的主人。在此，笔者就高中数学互动教学做一定的探讨。
第一，转变教师角色，师生平等参与数学教学活动。
师生平等，老师不居高临下？传教士？而是作为引导者，引导学生独立完成学习任务。我们知道，教育是人类重要的社会活动，其本质是人际交往。教学过程中的师生互动不仅反映了一般的人际关系，在教育情境中也是如此？生产？关注教育，促进教育发展。根据交往理论，交往是主体之间的对话，是在自主的基础上进行的，而自主的前提是平等参与。因为只有平等参与，双方才能互相敞开心扉，互相接纳，自由交流。因此，要实现真正的师生互动，首先应该是师生完全平等地参与教学活动。应该说，通过各种学习，特别是课改理论的学习，我们很多教师已经逐渐树立了这种平等意识。但在实际问题中，师生之间的不平等依然存在。教师的道识在先，技能专精，深谋远虑，在学生面前容易产生优越感。年纪比学生大，见识比学生多，理解比学生深，有时候很难听得进学生不成熟、幼稚甚至错误的意见。尤其是遇到一些不那么驯服听话的孩子，很难不表现出老师的尊严。因此，师生很难平等地参与教学活动。怎样才能有真正的师生平等？当然，老师需要继续学习，深入理解，努力实践。但是师生之间的平等不是靠言语就能实现的。很难想象，一个作为教师有尊严感的高级教师，会和学生平等地参与教学活动。要知道，师德尊严并不是历史上凭空产生的，它其实是维护传统教学的客观需要。这里必须指出，平等的地位只能来自平等的角色。只有教师的角色发生了变化，师生才能真正平等地参与教学过程。转变教育观念，改变学习方式，师生平等参与教学活动，实现新课程的培养目标，是本次课程改革实施中要完成的主要任务，也是纲要提出的师生积极互动的深刻含义。这就是为什么我们要强调大纲中提出的师生互动不仅仅是一种教学方式或方法的原因。
第二，构建教学场景，师生在和谐的氛围中深刻互动。
情感渲染指出，和谐的师生关系、和谐的生生关系需要良好的外部教学情境和氛围的渲染和支撑。师生之间的深度参与和积极互动，一方面需要积极的心理情态？开车？另一方面需要合适的场景氛围？渲染？。有些教师轻视情感氛围的营造，强调教师讲解和引导的有效性。学生主体意识弱化，情感参与性弱。师生互动只是？逢场作戏？形式主义。笔者认为，教师应重视外部环境因素的应用，利用高中数学教材的生活应用性特点、趣味性和生动性特点、历史特点，通过恰当和谐的教学环境。外因？催化学生积极参与互动？内因？促进师生之间的深入互动。比如？几何级数的前n个和？在新知识讲解环节，老师发现，过去？直接教学法？教学模式是否限制了高中生对知识内涵的掌握？深度？学生只有？参与进来？，深度互动，真实交流，运用场景激励法，设置？古印度国王准备给象棋的发明者一粒小麦奖励，发明者提出把1粒小麦放在第一格，2粒小麦放在第二格，4粒小麦放在第三格，以此类推，放在棋盘上最后一格，把用的小麦都给他？真实案例，并利用教学课件进行动态演示，为学生营造逼真逼真的氛围，贴合高中生的认知现实，以积极的情感参与师生的深刻互动。
第三，注重综合评价，促进高中数学互动教学。
在高中数学互动教学中，教师需要关注学生的综合评价。只有通过有效的评价，教师才能总结互动教学，进一步激发学生的信心，使课堂教学气氛更加和谐。一方面，教师要在师生互动中评价学生的得与失，通过评价指出学生的得与失，让学生自觉改正自己的不足，在以后的学习中发挥自己的优势。另一方面，教师要对学生的能力和具体表现进行评价，善于发现学生的闪光点，并通过积极的评价予以认可和肯定，从而巩固学生的学习信心。比如在函数的单调性教学中，教师利用课堂提问引导学生思考和学习，同时在互动中了解学生对知识的掌握情况。教师发现，有些学生能够有意识地运用数形结合的方法，把抽象的条件放到函数图像中去分析，能够从不同的角度思考问题分析。这时，教师不仅要看到学生在学习中的收获，还要肯定他们的意识和能力，肯定和认可学生的能力。基于此，学生在与老师的互动中能感受到老师的关注和重视，在以后的交流中变得更加主动，有意识地发挥自己的优势，使之成为一种独特的能力。
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