什么样的语文课才是优秀的语文课？
前几天无意中发现了一个浙江省菱湖中学的站点，专门收集优质的班级视频。我欣喜若狂，因为在当今这个金钱至上的社会，免费下载课堂视频的网站实在是太少了。其中有浙江省。
2003年优质课竞赛视频6个，诗歌苏轼《念奴娇赤壁怀古》，散文季羡林《清塘荷韵》。有对比才有认同。虽然每个人的课堂风格不同，但韩小龙的课给我留下了最深刻的印象。她上课最大的特点就是凭借深厚的文学功底和迷人的亲和力过关。比如欣赏最后一首诗的时候，我发现很多参与的老师都提出了同一个问题，就是问学生这首诗体现了什么样的思想感情，是积极的还是消极的？然而，韩小龙正在逐步引导。“梦”这个词像地球上的梦是什么感觉？(学生回答“虚无缥缈，缥缈”)那么，既然人生虚无缥缈，苏轼又是怎么想的呢？他在《长江上的月亮》这个动作中有着怎样的情怀？抓住诗的关键词，提出实际问题，学生的答案就会有依据，而一个大而空的问题往往会导致学生的答案漫无边际。但这样的设计必须要有语文老师深厚的内功，否则很难挖掘出语言的深层含义。由此，我认为文学化的课堂语言是一堂优秀语文课的标志之一。
课堂设计要有层次感，教学的整体思路要清晰，这是一堂优秀语文课的第二个标志。众所周知，学生的阅读过程是一个从感性到理性的认知过程，需要教师的引导和启发，需要逐步深化。那么，作为一堂优秀的语文课，势必会体现出整体性和层次感。在阅读文本的基础上，我们教师要想把自己的阅读感受传达给学生，或者指导学生如何阅读，就需要一个一个地设计问题。一般一节语文课只能解决一个大问题，或者思想内容或者语言特点，围绕这个大问题进行设计。我记得有个老师参加了季羡林的《清堂莲韵》。首先，她让学生找出文章中描述莲子和荷花的关键词，并思考作者是如何使用它们的。然后找出莲子到荷花的四个阶段，问前三年的描写用了什么手法；经过这种分析，学生可以从文本中感知到具体的景物描写，体会到万物的生命力。然后，老师问，贺聪的成长过程是不是只展现了所有生命力的旺盛？从古至今，所有的意象往往都是作者意象的寄托。那么，这篇文章为什么叫《清塘荷花》？
“吉和”呢？最后，老师让学生大声朗读最后一段，并让他们讨论“残荷的那一天不会太远……梦见春天”。他们的梦想一定会圆。“挖掘文字背后的内涵，体会荷花的独特魅力，即季羡林，季羡林。在整个教学过程中，老师们的设计思路非常清晰，一步一步深化，一步一步挖掘，提升境界。说到课堂上的层次感，其实做起来挺难的，因为学生的认知水平不一样，教学的生成是动态的，预设不一定行得通。我们只能根据自己的阅读经验来推断学生的大致阅读过程。
学生的自主性能够得到真正的体现，教师的主体性能够得到充分的发挥，师生能够和谐地交流，语文课堂充满了对生活的热爱、思想的碰撞、情感的交流和精神的提升，这可能是一个优秀的、理想的语文课堂最重要的标志。新课程倡导对话理念，充分发挥学生学习的自主性，确实是一个创造性的提法。但是一个受过多年教育的学生可能是一名教师。有多少学生会找他自己提问？这让我想起了鲁迅的一句话，你做一个奇怪的奴隶，你让他做主人，他也不会做。我们学生习惯了老师提问，他们会回答，或者你老师嚼烂了喂他吃，他会吃，让他自己选吃的，他们会不知所措。有些人认为没有必要表现学生的自主性，所以我会要求他们反复阅读，亲自体验，或者学生会说自己有什么奇思妙想都很好，把自己的位置推到教室的角落，这也是对新课程的误解。很多优质课，老师反复要求全班一起读。这是学生自主能力的体现吗？还是有很多语文老师善于让学生去尝试，打一个又一个电话，不做评论。这叫对话交流吗？“老师”
你要做爱的使者，快乐的传播者，学生精神家园的建设者。
以上是我这两天看了优质课的视频后的感受。我觉得真正优秀的语文课，来自于老师深厚的文学功底，来自于精致的课堂设计和问题流程，来自于学生自主性的真实体现。明天就知道我优质课的题目了，后天就要上竞赛课了，但是希望能扬长避短，发挥出自己的水平，有一堂真正的韵味语文课。我坚信中国老师不应该这么做。