一夜工作的预览

教学班:湖州市东风小学

时间:165438+2005年10月29日下午。

1.抓住教学学习点“复习”，感受总理的辛苦。

老师:同学们，就像刚才有同学说的，我们的总理为了振兴中华，日夜操劳。据他身边的工作人员说，他平均每天只睡三个小时。三个小时，真是难以置信！我们的总理真的这样没日没夜的工作吗？今天我们要学习的是著名作家何其芳的一部作品《一夜之间》。请自由朗读这篇课文——一夜的工作。我建议你反复阅读那些难读的地方，还有总理一夜工作前后特别让你有感觉的地方。你明白吗？

学生:自由朗读课文。(三分钟)

老师:我们现在可以交流了吗？哪一段或哪一句是你反复读过的？为什么？谁先读？

生:我反复看过《室内陈设极其简单。一张小书桌，两把小转椅，一盏台灯，就这些。”我觉得这些话有点出乎我的意料，因为作为国家总理，办公室就是这么简单。我觉得他真的是一个单纯的首相。

生:我反复读的是“他逐句考查。读完一句话，他就用铅笔在后面画一个小圆圈。”。他不是随便浏览，而是边看边思考，有时停下来思考，有时问我一两句话。“从这些句子中我可以看出，周总理审阅文件是非常仔细的，他读每一句话都非常仔细。

生:“总理站起来对我说，‘我去休息一下。我会睡午觉，下午参加活动。‘你也回去睡觉吧’“我读到这句话的时候很感动。总理一夜没休息，早上只睡了一觉，下午继续工作。

生:“总理接见我的时候，指着桌上厚厚的一叠文件说:‘我今晚要批准这些文件。我把你发的稿子放在最后了。去隔壁值班室睡一觉。到时候我会给你打电话的。“总理批这些文件很累，很辛苦，又很关心自己的下属，让他睡觉，批阅文件。

老师:同学们，第一遍读完课文后，从课文中不同的地方读出我们不同的理解和感受。我们再整体把握一下。这篇课文的要点是什么？首相今晚在做什么？

生:这篇课文主要讲的是“这一夜我看到了周总理的作品”。他正在仔细审阅每个人的手稿。

老师:这是这篇课文的主要内容。同学们，总理整晚都在这里-审阅文件。“复习”在你的理解中是什么意思？你能用自己的话说吗？

生:“检讨”，我觉得很严重。

生:我觉得“复习”就是复习和读书。

老师:字面意思就是这样，对吧？检讨不仅仅是读书，更是检讨，作为总理，下达指示。同学们，请看大屏幕。首相审阅了一份文件。文件上的圆圈轮廓和旁边的文字是总理作出的审查意见和指示。看到了吗？

生:(齐)对。

2.学习总理如何“批阅一份文件”。

老师:同学们，如果我们想进一步了解总理是如何批阅一份文件的，你们认为哪一段应该反复阅读？

生:第四段。

老师:对，就这一段。请再读一遍这一段，边读边体会。

老师:同学们，如果让你们用一个词来形容总理是如何审阅文件的，你们会用哪个词？(一丝不苟，兢兢业业，兢兢业业，夜以继日)

老师:看了这一段，我们强烈感受到总理在批阅文件时的认真、细心、负责、细致。其实这一切我们早就想到了。但是，我在想，我们真的都想到了吗？我们有没有真正思考过总理批阅文件的严肃性，总理批阅文件时的每一个细节甚至每一个动作？有没有什么意想不到的事是你没想到的？

生:没想到总理看完一句话就用铅笔画了个小圈。他居然把这篇文章看得这么仔细。

老师:朗读时请注意轻重缓急，读出你的惊喜。

生:(动情地朗读)“他逐句考查。读完一句话，他就用铅笔在后面画一个小圆圈。”

老师:好读书。同学们，看一看。“一句话”这个词在这句话中出现了多少次？它已经出现了四次。可能你已经把这个词和这个句子读好了。请再读一遍。

生:自由的情感阅读。

老师:没想到的是，总理是一句一句念的。同学们，这是江老师收的，总理审阅的文件(老师拿着文件)。我粗略数了一下，一句话有400多句。同学们，有400多句。总理是怎么检阅他们的？请大声朗读告诉大家。

生:(深情地读)“总理逐句审查。读完一句话，他就用铅笔在后面画一个小圆圈。”

老师:还有什么你没想到的吗？请过来。

生:“他不是随便浏览，而是边看边思考，有时停下来思考，有时问我一两句话。”

总理这么忙这么累，没想到每一份文件他都“边看边想”。

老师:同学们，我们没想到的是，总理在一边看一边思考。有时他停下来思考，有时问我一两句话。在审阅文件时，总理问旁边的专家一两句话，这段话中的哪个词是什么意思？

生:这段话我觉得是“咨询”的意思。

老师:那“准备咨询”是什么意思？

生:意思是“随时可以咨询”。

老师:这是“谁去咨询谁”？

生:意思是“作者要去找周总理商量”。

老师:同学们，你们从“咨询”和“准备咨询”的细节中看到了什么样的总理？

生:从“准备会诊”这个细节可以看出，周总理是一位认真负责的总理。(勤奋、豁达、谦虚、细致)

老师:同学们，我们有了新的认识，在读课文时要体现这种认识。我们一起读它好吗？“他不只是浏览”，阅读-

学生:(一起读)“他不是随便浏览，而是边看边思考，有时停下来思考，有时问我一两句话。

老师:同学们，让我们回到这篇报道。请快速浏览正文第一段，思考一下这篇报道的原作者是谁。

生:这个报告的原作者是周总理。

老师:是周总理本人！当我们通过联系上面了解到这个情况，再联系“有时候停下来想一想，有时候问我一两句”，你想说什么？

生:我想说，周总理看他的文章看得真仔细。他真是一个一丝不苟的人。

生:我觉得周总理的工作态度是极其认真的。他自己写稿子，看到不对的地方，一定精益求精，改到最好。

老师:好了，同学们，用你们自己的理解，把这句话再读一遍。读一下。

生:免费阅读。

老师:可以大声朗读。这段话有什么出乎意料的地方吗？

生:(略)...

3.体验情境，阅读总理如何“审阅隔夜文件”。

老师:同学们，这是总理今晚认真、仔细、一丝不苟审阅过的唯一一份文件吗？

生:(齐)没有。

老师:事实上，当我们第一次读课文时，我们知道总理已经工作了一整夜。请再默读一遍课文。课文哪里说总理工作了一整夜？你从哪里可以推断出总理整晚都在仔细审阅文件？

学生:默读课文。

生:(多说一句，处理一下。)

老师:同学们，让我们大声朗读来感受一下总理今天晚上是如何审阅一个又一个文件的。同学们，你们知道，当夜幕刚刚降临的时候，我们的总理就坐在那张小书桌前。他拿起今天要审查的第一份文件，看到他-

生:(都一起读)”他一句一句的检查。读完一句话，他用铅笔在后面画了一个小圈。他不只是浏览，而是边看边思考。”

老师:同学们，夜已经很安静了。包括笔者在内的很多人都进入了一个甜蜜的梦乡，可我们的总理还坐在那张小办公桌前，继续批阅文件，我只看到他——

生:(都一起读)”他一句一句的检查。读完一句话，他用铅笔在后面画了一个小圈。他不只是浏览，而是边看边思考。”

老师:同学们，东方即将破晓，黎明即将来临。我们的总理今天终于拿出了他想审阅的最后一份文件，但他仍然-

生:(都一起读)”他一句一句的检查。读完一句话，他用铅笔在后面画了一个小圈。他不只是浏览，而是边看边思考。”

老师:有时候你停下来想一想，有时候你要问我一两句话。同学们，看到总理通宵达旦的工作后，你们有什么感受？

生:我觉得总理很努力。

生:我觉得这个真的配做我们新中国的总理！

生:我觉得周总理工作非常认真负责，精益求精。

生:我觉得周总理真的很了不起。

4.结合阅读和写作，感受总理如何“检阅人生文献”。

老师:同学们，我现在想问的是，只是作者看到总理那么努力的那个晚上吗？

生:(齐)没有！

老师:其实作者和我们想的一样。你从课文中看到哪一句话？

生:从文中“他每天晚上都这样工作”这句话可以看出，周总理每天晚上都这样工作。

老师:同学们，作者只看了一个晚上的总理作品，我们也只看了一个晚上的总理作品。我们凭什么说总理每天晚上都这样工作？我们去看看身边的工作人员对总理一天工作的记录吧。

1974年7月26日

下午3点起床

下午4点和Nirel见面

晚上7点陪餐

10下午政治局会议

凌晨两点半，我和民航局的同志开了个会。

早上7点办公室

中午12去郊区见西哈努克亲王和王后。

下午2点休息

老师:同学们，虽然这是一个简单的记录，但你们一定有新的发现，有话要说。

生:从这个文件可以看出，周总理每天的休息时间很少。他的第一句话是“下午3点起床”，最后一句话是“下午2点休息”，两者只隔了一个小时。

老师:我们可以肯定的说，那天他只休息了一个小时。

生:我从这篇报道中可以看出，周总理从起床休息开始就是在开会或者接待外宾，中间从来没有休息过。

(慢音乐提醒我)

老师:同学们，可能我们在1974还不知道我们的总理得了绝症，病情在恶化。他原本很健康，此时体重急剧下降。很多人劝他每天多睡两个小时，但我们的总理只是说:“我做不到。”同学们，面对这样的总理，你们有什么新的话要说吗？赶紧把你想说的写下来。

生:写字。(三分钟)

老师:同学们，你们有什么要对总理说的吗？

生:总理把一生献给了国家，献给了千千成千上万的人。"春天的蚕会一直织到死去，每晚蜡烛会把灯芯抽干"这就是你的品质。你将永远活在人民的心中！

生:总理，您的工作量这么大，工作时间这么长，工作态度这么认真。你真不愧是人民的好总理！

老师:三个“所以”让你从三个方面感受我们的好总理。

生:尊敬的周总理，人民的好总理！你全心全意为人民服务，人民爱你；你勤政为民，人民爱你；你献身于人民，人民尊敬你！

5.个性化的感受读出了作者的心声。

老师:是的，你感觉一个敬业的总理。如果总理心里没有人民，人民心里怎么会有他？同学们，我们的作者何其芳，夜夜看到总理的作品，感慨万千，百感交集。请阅读课文的最后两段，感受作者当时的心情和情绪。

学生:自由阅读最后两段。

老师:同学们，作者当时是什么心情？

生:作者当时很激动。

生:作者当时感慨万千，感慨万千。

生:我觉得作者当时很骄傲。他为新中国有这样一位总理而自豪。

老师:同学们，作者当时太骄傲了，后来他想对全世界喊，好像全世界的人都能听到他的声音。让我们一起读这篇文章。

(略)

对一夜工作的两点思考

姚永安

江老师在浙江省第六届小学语文青年教师课堂教学评价中带课《一夜工夫》。虽然这一课最终获得了本次比赛的第一名，但还是有一些老师认为姜老师的课不够“新”，不够“深”，与“审美期待”相差甚远，因为姜老师以往的课总是给人以震撼，甚至可以说是猝不及防，比如地震中的父子，母爱，麋鹿。

以上情况让我想起18年底浪漫主义崛起，飓风运动兴起。拉斐尔遭到了一群特别注重独创性和艺术天才的人的反对。这种联想让我很兴奋，促使我去问那些质疑这个班级至少不够“新”或者不够“深”的老师，问他们理想中的班级应该是什么样的。我期待着从他们那里捕捉到一些关于小学语文阅读教学的独到见解。然而，当我真正听完他们的想法后，我却异常担心，这让我思考了以下两个问题:

有老师问:何其芳写的这篇《一夜之作》算不算“好”。你需要仔细阅读这篇课文吗？

文本无用论与教科书颠覆

“文章只是一个例子”被引用了上千次。由于老师们的“多重解读”，这个“例”自然比叶圣陶先生写的“原型”多。既然是榜样，在某些老师眼里，自然是推倒重来，安排另一个“榜样”来代替。过去，当王崧舟先生读这篇文章时，他引用“你是这样一个人”作为引言。有老师在评课时建议改“例”:“如果以诗为文，以文为辅的阅读材料来解释诗，效果大概会更好。”于是在这样的怀疑主义和批判精神的指导下，教材被阉割，被重组，甚至被淘汰。教科书似乎可以随意颠覆和超越。

教科书真的可以被随意颠覆和超越吗？

我们来看看《现代汉语词典》对“例”的解释:用来帮助解释或证明某种情况或说法的东西。这涉及到我们的文本正在解释或证明什么。艾布拉姆斯从四个维度观察他的作品:文本、作者、读者和世界。如果他的作品被编入教科书，就必须有编辑。当文本没有被师生解读时，作为软性载体，它就不再是完全开放的文本。此时，文本在教材编排体系和课程价值实现的干扰下已经被重新编码，这意味着作为单一文本，你可以进行多维度的解读和理解，但一旦成为教材体系下的文本，就必须有修辞标准，修辞标准就是“恰当”的标准。在这种情态下，文本失去了独立性，同时也需要服从教科书编排系统赋予它的特征、规律和意义，否则教科书就只是一个读本或文章集。以一个晚上的工作为例。就文中涉及的话题来说，可以改成你就是这样的男人。然而，两种文本在体裁、选材、语言表达、情感表达等方面都有许多不同之处。可以替换单个文字，但是当后面的文字因为编辑的意图而承载了更多隐藏的内涵时，就不能随意替换了。说到底，语文教材的体系是按照学生的心理发展模式，按照学生语文能力生成和发展的心理规律构建的，是“语文教材心理学”。可能你的视阈只关注一点，而不是整体，所以根据自己的个人喜好来更换教材是缺乏科学观的。

以上种种，我想说明的是，那些持“何其芳写的《一夜之作》不好，不需要细读课文”观点的人，忽略了教材的意义。从他们的角度推理，现行新课标教材中的很多文章根本不是教与学所必需的，因为很多文章都是小学生的优秀作品，而这些文章并不是经典的文学作品，而是“坏”的作品。

更重要的是，“何其芳写的一夜作品不好”是一种个人判断，这种带有明显个人偏好的判断只有在“文学鉴赏”领域才能成立。在文学鉴赏领域，你甚至可以厌恶世界上任何一部文学经典。但在语文教学领域，让学生自己去接触、体验、判断文本，在不把个人喜好过于强烈地转移给学生的情况下，或明或隐地完成课本的教学目标，是一种责任感，也是一种科学的表现。

有老师说:江老师是一位有思想的老师，但在这篇课文的教学中，只带领学生体会到周总理的辛苦、认真负责、一丝不苟，感到不满足，缺乏深度。

解读的随意性与语言放逐

杰拉尔德？杰拉尔德·格拉夫认为，文学研究中出现了所谓的“理论爆炸”。因为语文教学滋生在文学阐释的土壤里，也充满了各种主义。随着解释学、结构主义、建构主义、解构主义等文学理论和其他文学作品研究方法在教学中的介入，我们逐渐走出了封闭的圈子，很多老师也在这些理论的指导下设计了很多富有挑战性的课堂教学，比如江老师的《地震中的父子》和《母爱》。

但是，如果理论成为时尚或者定义了一堂课的好坏，那就与真正的语文课堂教学的形成格格不入了。有些老师在教学中实践“加法”理论，特别是在一些示范课中。老师们在课堂上不遗余力地“炫耀”自己对课文的理解。浙江大学人文学院的一位教授听了一些“深入”的课后说:“这样下去怎么办？”这句略带调侃的话不禁让人思考:真的有必要这样强调“深度”吗？

以《一夜的工作》为例。在教什么的问题上，有些老师认为文章的语言没什么可深挖的，应该在各种主义的范围内解读。比如来自里科的接受美学理论等。，“文学文本不仅仅是由表面的句子组成，还包含着体现在话语中的深层含义，而话语只能成为一首诗，一个故事等。通过口译员的“整理”和理解。从这个意义上说，“文本的意义不局限于作者的意图或意义，它对读者的理解是开放的，文本的语境只有在它是想象的情况下才是现实的。”从这些角度，我们可以对文本进行纯粹个人的“整理”和“再发明”，可以从“这是我们新中国的新总理”这一号召来进行纵向和横向的分析，来剖析周总理的历史进程。本文运用周总理生平的大量事例，结合“总理来了摆正转椅，进了里间”这一细节，分析了作为一个中国知识分子所特有的儒雅气质。从“边看边思考，有时停下来思考”的角度看建国初期的政治措施和相关制度；甚至我与周总理的接触也反映了当时中国知识分子的精神状态等等。有些老师可能会觉得很荒谬，但如果我们理解到可以从《晏子使楚》中解读出“规矩”的核心，从《珍珠鸟》中解读出“笼子”的象征意义，那么上述“安排”应该是“合理”的。

为了营造一个“充满思考”的课堂，所以以上很多处理“一夜作业”的方法都会带来“思考”的崇高。有老师认为“如果语文课堂没有给学生提供一个足够燃烧的环境，没有激发他们对精神世界的强烈好奇心，学生就不会有表达的欲望，没有表达欲望的表达配合老师的训练几乎是无效的。在这种背景下，表达能力和思维能力的培养，对学生来说是痛苦的，对老师来说是人为的。为了增加效度，采用了“在各种新奇的精神冒险中，学生对语言有新奇感，他们愿意高效地、富有想象力地使用语言。"

教科书真的可以这样“编排”吗？

许多猜测可能会拓宽学生的思维领域，但如果学生在各种新奇的精神冒险中对语言有新鲜感，他们就会愿意高效而富有想象力地使用语言。在这里，我无法像李海林先生那样证明言语和语言对语文教学的意义。我只能认为上面说的两个方面是二元的，本质上是不可调和的。在上面的漫不经心的解读中，我们可以看到，“小说精神冒险”属于“精神实践”的层面，归结到“运用语言”这一点，属于“工具实践”的层面。用意识形态驱动工具性，就像大谈劳动的崇高，宣扬锄头的锋利，连两个不在一个领域(层面)的东西都很难调和。试图通过精神冒险来实现语言训练，导致言语的放逐和语用能力的缺失。

(本课程获得浙江省第六届小学语文青年教师课堂教学评价一等奖)