美国教育制度和理念

美国现行的教育体制，教育行政体制，美国实施和管理教育的责任，以州为主体，地方政府具体负责，联邦有广泛的影响力。1，联邦教育署美国的联邦教育署是内阁级的联邦教育部，由原教育总局升级而来。联邦教育部有14个职能机构。教育部也有一些咨询委员会。每个咨询委员会的主要职责是就教育计划决定的制定、执行、评估和修订向教育部提供建议，并每年向部长和国民议会提交年度报告、摘要和建议。2.州教育管理州政府的教育职责来自州宪法，以及州立法机关和法院。它不直接隶属于联邦教育部。国家教育委员会是国家教育决策机构。其职责是:监督全州公立学校系统；根据有关法律法规，确定国家教育方针；在一些州，还任命州教育专员，根据专员的建议决定人事任免；批准专员制定的预算；提供教育咨询服务和教材；就本州的教育问题向州长和立法机关提出建议。州教育部是州教育委员会的执行机构。州教育部有一名主任和几名副主任。3、地方教育行政学区是美国管理学校最基层的教育行政单位。学区包括基层学区和中级学区。4.原则上，每个州都有权领导和管理高等教育。但由于各州高校的类型、性质和传统不同，各州的高等教育立法和国家干预高等教育的程度也不同，大致可分为三种类型。在州内设立集中统一的机构来管理全州的高校，按照高校的类型和层次，只是三种不同的类型。事实上，美国没有两所完全相同的大学，同样，各州也没有完全相同的大学管理制度。首先，高校的多元化决定了管理体制的多元化。从我州高校实际出发，不拘一格地建立我州高校管理体制。其次，从州立大学系统到私立大学，实行董事会领导下的校长负责制。第三，董事会成员多为教育部门以外的各行各业人士，如企业家、律师、医生、家庭主妇、退休人员、州政府官员和学生代表等，使教育更好地满足社会各阶层的需求。这些都是美国高等教育的相同特征。至于联邦政府，虽然不负责领导全国高等教育，但它通过各种渠道对高等教育的发展施加着巨大的影响。二、教育结构是1，教育结构体系是美国各级各类教育在结构上相互衔接，相互沟通。根据法律规定，美国公民不分性别、宗教信仰、国籍、阶级、居住地和年龄，都有平等的受教育机会，可以终生学习正式课程或非正式课程。这是美国的教育制度区别于其他欧洲国家的显著特征，被称为单轨制。美国现行的教育制度也体现了统一性和多样性的特点。由于教育完全去中心化，美国没有统一的全国学制。美国现行的学制基本是:小学教育和中学教育是12年，高等教育是4年。加上读研，总的学习历程大概是20年。2.义务教育制度在美国，29个州7岁开始义务教育，16个州6岁开始，3个州5岁开始。义务教育年限从65，438+02年到8年不等，一般为9年，通常结束于65，438+06年。美国50个州都规定中小学是免费教育。3.学位体系美国的学位主要有:副学士学位、学士学位、硕士学位和博士学位。三、各级各类教育1、学前教育美国的学前教育机构种类繁多，有公立的，也有私立的，大致可以分为两类:托儿所(针对3-5岁的孩子)和幼儿园(针对4-6岁的孩子)。学前教育的目的在于:辅助家庭；并通过各种活动，帮助孩子形成良好的饮食生活习惯，让孩子灵活运用身体，发展运动技能，了解社会生活中的行为准则和道德观念；学习一些阅读、写作、算术的基础知识，具备表达情意、观察、尝试、思考、总结的能力，为孩子进入小学做好身心准备。2.初等教育美国的初等教育机构是公立和私立小学。美国国家教育协会“观光与课程发展研究所”曾将小学教育的目的归纳为六条，影响广泛。这六项是:(1)提高儿童健康水平，发展儿童体质。(2)改善儿童心理健康，发展儿童个性。(3)发展儿童对社会和科学世界的认识。(4)培养儿童有效参与民主社会的技能。(5)发展儿童的民主生活价值观。(6)发展孩子的创造能力。小学开设的课程一般有:语文(阅读、口语、拼写、书法)、算术、社会(融合历史、政治、社会学、心理学)、科学(主要是自然知识)、美术和应用艺术、音乐、体育、卫生和工作。美国小学的道德教育通常包括以下几个方面:(1)行为规范的教育。(2)道德教育。③公民教育。(4)纪律教育。孩子入学时，学校为了保证课堂纪律和校园秩序，会向孩子和家长解释校纪校规。3.中学教育根据美国学制，中学有三种类型:四年制、六年制和三三制。美国的中学主要是综合中学，提供普通和职业技术教育，还有独立的普通中学、职业技术学校、专门中学和其他中学。关于美国中学教育的目的，1918美国中学教育重组委员会提出的“七大原则”:(1)保持身心健康。(2)掌握基本的学习技能。(3)成为家庭中有效的一员。(4)发展就业知识。(五)能够胜任公民义务。(6)善于利用闲暇时间。(7)有道德品质。美国中学教育的实施一般围绕中学的三项任务——教学、指导和服务。中学课程分为两类:一类是学术科目，如英语、社会科、理科、数学、外语、人文等；另一类是非学术性科目，如健康、体育、家政、音乐、美术、工艺等。教学组织形式以分级制为主，也采用其他分组方式。4.职业技术教育美国职业教育的对象根据1936的职业教育法分为四类:(1)中学生。(2)希望接受职业教育的中学毕业生或辍学者。(3)已经进入劳动力市场就业、失业或待业，为保住现有工作、改善工作和/或找到合适的、有意义的岗位，需要继续培训的人员。(4)由于学术、社会、经济或其他方面的缺陷，常规教育计划难以成功。职业技术教育的目的是将教学与科学原理、技能和技术培训相结合，帮助老年人或成年人找到工作或做好现有工作；同时，我们应该给受教育者一个普遍的教养，使他们成为经济的、社会的、热情的、健康的、文明的公民。还要培养和锻炼受教育者从事相应工作的能力、态度、习惯和判断能力。在课程设置上，文化课和职业课的比例，理论课和实验实践课的比例，取决于职业要求和学校类型。普遍重视实践训练，把实践技能的培养放在首位。5.高等教育美国高等院校的特点是数量多、层次多、类型多、形式多。教育的目的是造福每个人、他人和社会，帮助他们充分发挥自己的能力；通过研究和学术成就扩大人类的知识和幸福；通过相应的、适应性的服务，满足社会的需求。教育的实施基本上是围绕着教学、科研、服务三大任务的实现。6.教师教育机构美国培养中小学教师的任务由文理学院、综合大学和师范学院承担。其数量约占高校总数的80%。承担师资培养任务的文理学院和综合性大学都有教育学院或系。教师培训机构的设立和教师培训课程的开设必须得到有关部门的认可，否则其毕业生将无法取得国家教育行政机关颁发的教师执照。教育的目的美国师范教育的目的是使中小学教师具备:广泛而扎实的文理基础知识，较高的文化素养；专业知识深厚，学术水平高；高尚的道德品质、理性的行为和坚定的职业信念；教育教学的基本理论、方法和技能，具有实际教学能力；健康的身体。有的高校还包括理解和热爱孩子，善于并愿意与他人合作交流，具有民主观念和奉献精神，行为举止文明端庄，口头和书面表达能力有效。教育中的课程实施是师范教育实施的中心环节。师范教育四年制本科课程包括:通识教育课程，包括英语、社会科学、人文科学、数学与自然科学、卫生保健和体育，约占全部课程的40%；学科专业课是根据师范生毕业后所教的学科设置的，约占初等教育和中等教育全部课程的40%；教育专业课包括基础教育理论课(如教育基础、教育概论、教育史、初等或中等教育原理等。)、教育方法与技能课程(如教育心理学、发展心理学、教育评价与测量、教材与教法、通用教学法、电化教育等。)，以及教育实践活动(通常由临床实践、野外实践和教育实习组成)。这类课程占全部课程的20%左右。教育实习在教育专业课程中占有突出地位，其他成绩占该类课程总学分的三分之一以上。在职进修课程是正常历史教育的一个组成部分，受到同样的重视。由高校和专门的教师培训机构共同实施，80%的高校承担教师培训任务。在职培训的组织和形式很多，主要有:暑期学校(假期学校)、大学培训部(大学培训部)、教师工作坊(教师研讨会)、教师读书会等。