如何培养中学生的写作能力

所谓“认知力”，其实就是对客观事物认识的准确性和深刻性。培养学生处理事情的能力。

事物的“认知力”使学生能够准确、深刻地认识生活周围各种事物的本质。

把握了时代的脉搏，就能使他们在审题、选材、立意上更胜一筹，这样他们的作文才能做好。

能写出新意，写出深度。要提高学生的认知能力，必须引导他们观察社会。

除了积累知识，提高自己的理论水平，增强审美意识。如果学生总能

以积极的生活态度、乐观的精神和高尚的审美情趣去感受美、欣赏美、创造美。

美，那么他们就能从各种生活现象中拾起闪烁着时代光辉的写作题材。

可以在构思的过程中刻意求新，从而从根本上提高自己的写作水平。

在教学中，面对学生认知能力低下的实际情况，引导学生多读多写分析和评论。

这篇文章是有益的。看分析复习文章，同学们会对照自己的理解；写一篇分析性评论文章

学生们会仔细思考，这将提高他们的分析能力，并进一步提高他们的“识别”

知识。"

2.注重思维能力的培养，注重提高学生的发散思维能力和想象力。

写作是最能表现学生思维个性的创造性活动。心理学认为，在人的内心深处，每个人

有一种根深蒂固的需要，就是创造和发展的需要。在平时的教学中，我们应该对

让学生了解历代作家如何运用创造性思维取得惊人的成果，如何看待普通人。

把很平淡的东西写得津津有味，以此激发他们掌握创造性思维的欲望。比如学习。

《变色龙》引导学生理解作者的意图，写出穿脱外套的细节；学习“社会剧”，指导学习。

学生理解鲁迅先生是如何把孩子们的看戏心理写得淋漓尽致的。另外，要注意适时鼓励。

学生创造性思维的成就使他们充满了进取的激情。

写作过程中思维活动的突出表现是发散思维和集中思维的统一。尽管思维分散

集中思维不等于创造性思维，但创造性思维是以此为基础的。写作中的思维过程，

可以说是扩散-集中-再扩散-再集中的反复过程。写作

在这个过程中，尤其是在构思阶段，扩散思维处于首要地位。充分发挥扩散思维

并调动大脑仓库中储存的生活资料和信息，建立文字与生活的联系。朱光潜

谈及作文的想法，王老师说:“我决定了题目之后，就拿了一张纸，放在我面前，拿着。”

那些话题各个方向的思考，都是靠心理学家所谓的自由联想，不分大小，不分先后。

顺序，如果你想得到三五个字，就用三五个字写在纸条上，所以我一直想走下去，一直。

写下来，直到把当时能想到的意思都写下来。“这里所谓的四面八方的自由协会。

思维是写作思维过程中的扩散性思维。

思维能力在写作中起着关键作用，而想象力是思维能力的一个重要方面。想象

它是在头脑中改造旧形象、创造新形象的过程，是克服刻板印象的重要途径。黑格

乔尔说:“说到技巧，最杰出的艺术技巧是想象力。”只有当你有了“精子八极”，

心思涣散的万仞”发挥想象力，写出了一篇纵横驰骋、摇曳生姿的文章。想象力的培养可以

为了引导学生运用鲁迅的“拼凑法”和列夫·托尔斯泰的罗斯托娃形象。

“融合法”可以结合阅读教学的某些章节，再造想象，拓展想象，延伸想象。

性想象的训练(例如，读完《送袁二十安Xi》，让学生用一小段话再现王维是好朋友。

告别现场；让学生描述赫尔墨斯得知自己的雕像不值钱时的尴尬表情；让

学生思考“卖炭人”离开“宫廷市场”后将何去何从，继续写结局。)，并依照“感知的情境。

情景作文按照积累表象、激发想象、描述情境的顺序训练效果极佳。

3.注重非智力因素的培养，注重提高学生的写作意志。

受孕是痛苦的。朱光潜先生曾引用“文章苦心，谁苦心”，李白嘲讽杜。

傅的诗“近来太瘦，总为不曾作诗而苦”来说明“思”的痛苦。因此，使

在语文教学中加强学生非智力因素的培养。在作文教学中，非智力因素的作用在于

为了促进学生写作能力的形成，激发写作兴趣，发展智力。在写作活动中，它是最复杂的。

在复杂而艰巨的构思阶段，学生往往需要排除干扰，不断克服困难。所以，意志就变成了。

是激励、维持、调解的重要因素。一个是持久品质的培养。在概念上

，往往会出现材料繁杂到悲观气馁的情况，这就需要培养兴趣的基础。

在此基础上，鼓励学生养成坚忍不拔、锲而不舍、不达目的誓不罢休的作风，进而形成坚定

固定写作遗嘱。二是自控素质的培养。有了自我控制，干扰就能被消除和克服

困难，敬业，努力，从而自觉完成写作任务。

4.注重模仿能力的培养，强化学生的文体规范意识。

武术有套路，书法有字帖，书法有临摹。一个初学写作的人自然离不开模仿。

这是传统教学的精髓，也是学习写作的一个基本规律。鲁迅还谆谆教导我们说:“

所有被评价过的大作家的作品，都是说明怎么写的。“大量事实已经证明

学生模仿理解和分析文本的方法，是把复杂抽象的思维过程组织化、具体化的途径之一。

非常有效的方法。古人说学文学有三贼，浅者窃其言，中者窃其意，高者窃其灵。

这个“偷”就是模仿。

朱光潜先生说:“文学艺术不必止于创作，而必须起于模仿。”模仿不仅是天性，

和艺术形式。因为，文体规范一旦进入作者的创作心理结构，就会产生艺术感。

受方式和材料加工的影响。可以说，文体图式为作者提供了一个“关于世界”

世界的内部模型。”一方面，这种“内部模式”使复杂的客观世界情绪化、标准化。

另一方面，它制约了作者按照自己的文体图式进行感知和加工。

客观对象。换句话说，由于文体图式的存在，作者在生活面前不再被动，他

有按照自己的心理图式主动选择、排斥、同化生活的能力。所以，我们必须

注重学生文体规范意识的培养。然而，文体规范并不存在于原始生活经验或教学中。

科学书籍的理论框架只存在于大量不同的文学作品中。要获得文体规范，您应该

必须指导学生大量阅读，不断练习模仿作文写作。