小班的孩子如何在游戏中学习语言？
1.语言交际能力的理论理解语言交际能力是儿童在成人与同伴之间的物质资源、信息资源、技术资源等各种要素中，用口语和内部语言表达其有明确目的的交流行为的能力和力量。
第二，小班幼儿语言交际能力的特点。小班儿童正处于词汇积累阶段。虽然可以进行简单的语言交流，但是根据观察和思考发现，小班幼儿的语言交流能力发展是不平衡的。通过仔细分析，大致可以分为四组:第一组:口才好，语言沟通能力强，会主动邀请其他小朋友参加自己的活动，玩伴多。这类儿童约占总人数的25%；第二组:通常，他们很少说话。与1组相反，角色游戏和户外游戏多是一个人静静的玩，从不邀请其他小朋友，也不与他们交流。这类儿童约占总人数的10%；第三组:胆小，不善于表达自己的想法。这样的孩子占总人数的30%左右；第四组:他上课走神。他听老师说的有意思，主动举手回答问题，回答的也挺好，但其他时候一直心不在焉。这样的孩子占总人数的35%左右。从上面的分类分析，孩子之间的语言交流能力差异很大。第一组的孩子适应性强，已经能够将语言积累转化为语言输出。第4组的孩子比第1组的孩子缺乏良好的听力。第二组和第三组有相同的特点:缺乏语言交流能力，害怕与人相处，害怕与人竞争，适应能力差。我们应该多关注这些孩子，找出“病因”，对症下药。
三、区域游戏促进小班幼儿语言交际能力成长的操作途径根据幼儿自身的学习特点，游戏是学前儿童的主导活动，游戏是幼儿学习的重要教育方式。其中，地域游戏很受孩子们的欢迎。孩子在玩游戏时，首先是寻找伙伴，在游戏过程中逐渐学会如何与他人合作，这就需要孩子使用一定的语言进行交流，从而保证孩子在整个游戏过程中能够非常轻松愉快地学习语言。根据地域游戏的不同，我们可以把它们分为以下几类:
免费陪伴。这种方式主要是鼓励孩子自由参与音乐游戏，比较适合多人合作的音乐游戏。比如表演某个场景时，孩子可以自由配合完成某个对象，比如两个人合作搭“小桥”，多人表演“树林”、“双人划船”等。孩子需要经常用“我们玩树林吧，你玩大树，我玩小树，好吗？”或者“请你来下一场小雨，浇浇我们的小花”等基础沟通语言寻找合作伙伴，* * *一起完成这类游戏。这种方式的主要目的是在多人合作的模式下，训练孩子的语言交流和与同伴的沟通能力。
2.角色分化:这种方法主要是鼓励孩子在老师设定的特定环境中参与游戏，比较适合有情境的多人合作表演游戏。比如在拔萝卜的活动中，有五个角色。在表演过程中，孩子们需要分配自己的角色，然后才能玩游戏。这时候他们会用交流语言，“请来当爷爷”“你愿意当奶奶吗？”“我能扮演小狗吗？”等一下。这种方式的主要目的是在特定的模式下训练孩子的语言交流和沟通能力。
第四，在区域游戏中促进小班幼儿语言交际能力成长的策略
(1)启发引导法在活动中，教师可以是旁观者，及时鼓励孩子积极交流，及时引导解决矛盾，激发乐趣，从而获得成功体验。通过这种方法，可以引导孩子对交际语言的兴趣和使用。比如区域娃娃屋，可以陪伴孩子，分配角色，老师在一旁，观察孩子的表现，及时鼓励孩子积极交流，及时引导，解决矛盾。在活动的最后，教师可以引导孩子们谈论他们是如何讨论自己的角色的，以及他们是否有乐趣，从而获得成功的体验。
(2)情景创设法创设情景，让幼儿有身临其境的感觉，获得感性体验。通过情景表演，帮助孩子学习和巩固一些简单的礼貌用语。比如在小班的音乐区，孩子们玩“看朋友”“对不起，没关系”等音乐游戏。这些都是涵盖礼貌用语的歌曲，比如“请开门”、“请进”、“对不起”、“没关系”。孩子可以通过情景表演，帮助他们学习和巩固一些简单的礼貌用语。
(3)师生互动法这种方法比较适合已经掌握了基本语言能力的孩子，在制作一些区域性游戏的新方法时。比如在地区游戏的六个好宝宝中，我们设置了跳舞毯游戏，鼓励孩子和老师讨论如何摆放跳舞的图标。这时候就需要大家一起合作讨论，讨论，老师需要在整个过程中积极引导孩子使用语言进行交流。