语文课堂教学如何进行有效对话
摘要:新课改以来,对话教学越来越受到人们的关注。为了在语文教学中进行有效的对话,我们可以从以下几点进行尝试:第一,坚持学生在对话中的主体地位。第二,发挥教师在对话中的引导作用。第三,营造良好的对话氛围。第四,丰富学生课后的预理解。关键词:课堂教学有效对话在传统的语文课堂教学中,教师的独白占据主要地位,问答式教学为辅。随着课程改革的实施,一个新的术语——对话出现了。所谓对话,其实是双方在相互尊重、平等的基础上,以语言等符号为中介,进行的一种精神上的双向交流、沟通和理解。作为一种全新的教育理念,它已经成为新一轮基础教育改革的热门话题。笔者也尝试在语文教学中关注对话教学,包括跌宕起伏,经过不断的琢磨和研究,逐渐摸索出一些规律。现在我就以自己的经历和同事们探讨一下,以求达到引玉的效果。一、坚持学生在对话中的主体地位1,注重学生与文本的对话,给学生留足阅读时间。文本是剧本,是对话的基础。学生与文本的对话是指学生在阅读文本的过程中收集和处理信息,认识世界,发展思维,获得经验的对话。说到底,阅读文本是一种精神对话,是读者与文本的交流、碰撞、响铃的过程。由于中学生年龄尚小,受生活经验、阅读能力、审美意识和欣赏水平的影响,对文本的解读还处于较低水平。教师要让学生有效地探究文本,首先要给学生留下足够的阅读时间。我见过很多老师要求学生在课堂上快速阅读。往往只有十几分钟甚至几分钟,学生才能在老师的指导下快速浏览课文,发表自己的看法。经过仔细的调查和仔细的研究,我们可以知道,在这种学生阅读繁荣的现象背后,因文本而产生的障碍被消除了,因文本而产生的深度被搁浅了,因感知而产生的时间被缩短了,因文本而产生的生命被烘干了,因文本而产生的审美愉悦被稀释得淡而无味了。最后,营养丰富的文字变成了方便省时的快餐。可想而知,学生的语文素养如何培养?其次,教师要让学生注重直观解读。现在几乎所有的学生都有配套的参考资料。学习一篇新课文时,相应的材料总是跟着来的。久而久之,势必使学生养成依赖材料的习惯,失去阅读时的自我认识和体验。因此,教师首先应该让学生不要依赖教学参考来解读材料,让学生真正接触文本。这种感觉更加真实,更加刺激,更加个性化,进而逐渐实现对人和世界的理解。再次,要引导学生用自己的经历、经历、心情去仔细体验、感知文本的内容,让自己的生活经历、生活感受、作者的作品都有* * *声。必要时,教师要给学生提供相应的材料,让学生更好地欣赏课文的意境,感受课文的精神,提高审美情趣。一位老师在讲授美时,在分析了课文中关于美的论述后,让学生谈谈生活中的美。学生们畅所欲言,老师们不失时机地介绍从汶川地震、北京奥运会到长江大学的感人故事。同学交流,震撼。这难道不是最好的精神洗礼吗?这种对话使学生尽可能全面地理解课文,使语文生活化,为课堂教学注入新鲜的水。2.组织学生之间的对话,努力提高对话的效率。生生对话是学生思维的碰撞与激活,是知识的整合与吸收,是能力的提升。它是一种充分发挥学生主动性、积极性和创造性的教学形式。由于对话的环境、条件和地位,这种对话被称为横向互动。学生之间很容易用伙伴语交流,也很容易激起一波又一波的猜测,从而常常激发自由热烈的讨论。作为教师,我们应该创造良好的对话环境,恰当地组织学生进行有效的对话。这里所说的有效对话,不是追求形式上的讨论、小组合作、综合活动,而是根据课文内容和学生实际,适时引入对话机会,灵活的对话形式,照顾每一个对话学生。这样每个人都有话要说,每个人都有收获。第二,发挥教师在对话中的引导作用。对话教学使学生从传统的观众状态进入对话交流状态,这无疑是对学生主体地位的恢复和尊重。与此同时,教师也逐渐从说的角色转变为听的角色。但是,这并不意味着教师在课堂上失去了自己的角色,盲目听讲,盲目表扬,放任自流,模棱两可。教师要发挥引导作用,努力做到:1,善于组织对话教学。这一点前面已经讲了很多了。作为教师,首先要与学生协商,确立对话规则,让学生愿意发表意见,倾吐心声,在思想火花碰撞的过程中学会用心倾听,尊重他人的发言,从而逐渐成为教学民主的热情参与者和建设者,成为善于运用对话策略、具有平等意识的主动学习者。课改之初,笔者见过很多语文课,比如走过场的合作学习,放羊的自主学习,广告中学的活动学习。这些都是放任自流、吵吵闹闹、热闹非凡的开放式伪对话教学,让学生缺乏平等的沟通与交流,尤其是深度的交流与碰撞。2.在合适的时机做出合适的对话评价。在新课程背景下,教师失去了话语权,出现了倾听甚至失语,这实际上削弱甚至取消了教师的指导作用。对话教学其实并不是让教师放弃判断学生行为价值和思维结论的责任。对话教学是指教师努力创造条件,让每个人都能说话,所有的声音都会被听到。只有这样,对话才能开放,教学过程才能真实。作为一名教师,由于其生活阅历、阅读能力、鉴赏水平和审美情趣,对学生的观点有一定的判断和辨析能力。然而,由于主客观原因,学生往往限制自己的视野和解读深度,甚至曲解文本。比如有一种观点认为《背影》中父亲翻越站台栏杆的行为是违反交通规则的,对孩子影响恶劣,亲情不值得欣赏。另一个例子是教导“更多的宽容”。有同学问:你想对任何人宽容吗?再次犯错要不要宽容?这些都需要老师做出中肯的评价,绝不能以平等开放的心态去赞扬学生的观点。同时也要纠正学生的用词、语序混乱等问题,逐步教会学生用恰当的语言表达自己的感情,尤其是农村学生,他们由于各种原因表达能力较弱。教师要积极纠正,让学生的语言在不知不觉中变美。总之,教师在对话中要把积极评价和消极评价结合起来,这是由教育的根本属性决定的。3.巧妙把握对话机会。在学生对话的过程中,教师绝不能袖手旁观,无所作为。他们要善于倾听学生的发言,关注学生的思维,把握启发的时机,不怒不威。一个老师教我社戏最后一段的时候,同学们都忍不住疑惑:我看剧的时候很无聊,煮豆子的时候什么食材都没有。这不是和结尾矛盾吗?这时,老师让学生再复习一遍课文,看看对社会剧的精彩描述,然后启发引导学生打开记忆的闸门,回忆过去经历过的类似画面。从他们脸上激动的表情,你还能说这不是学生之间的对话吗?第三,营造良好的对话氛围。对话是一种情境,是与双方创造一种平等、和谐、积极、健康的交流氛围。因此,教师必须将民主平等意识融入语文教学的各个环节。首先要放下为人师表的尊严,从居高临下的权威变成平等的长官,把学生当成自己的学习伙伴。教师只有把学生当成和自己一样的生命,才会尽力引导学生与人交谈,认真倾听学生的发言,不断调整和完善学生的认知结构。学生只有把老师当成平等的交流伙伴,才能畅所欲言,充分发挥思维潜能。教师在课堂上的智慧应该体现在启发、引导、鼓励和帮助学生与课文对话的目的上,而不是精心设计问题让学生读给老师听。同时,教师可以作为读者参与对话,与学生交流、碰撞,但不能屈尊发表标准答案,也不能指手画脚、指手画脚、指手画脚。其次,要通过课堂教学、班会、日常谈话等机会,尽力处理好学生之间的关系,特别是优差生之间的关系,让平等、包容、真诚的理念灌输到每一个学生的心中,让每一个学生都有机会发言,都有机会很好地倾听对方的发言。第四,学生的前理解在课后不断丰富。俗话说,磨刀不误砍柴工。要想在课堂上高效地实现对话,与学生的前理解有很大关系。前理解是指学生原有的知识和经验,学生在与文本对话时,以原有的知识和经验为前提来解读文本。学生的前理解越丰富,视野就越开阔,对文本的理解就越深刻。因此,教师要让学生积极参与课堂对话,引导学生参与课外对话阅读,体验生活,感受生活,开阔视野,积累情感。这样,随着学生知识的增长,他们的前理解必然会变得丰富,课堂上对课文的解读也会更加深刻和全面。农村学生可能缺乏现代信息资源,但他们有独特的自然资源。花木、鸟兽、山川、雷电、日月星辰、世态炎凉、风土人情、社会热点,这是一本宏大而深刻的无字之书。教师要引导学生去观察神秘无尽的大自然,去认识奇妙奇妙的世界,去了解浩瀚复杂的社会,去欣赏多姿多彩的人生。当然,上课说话还是有很多有效的方法的。相信同仁们会不断努力探索,一定会让课堂教学精彩纷呈,充满活力。参考资料:
倪《初中语文新课程教学法》,高等教育出版社于、吴刚平《新课程的深化与反思》,首都师范大学出版社《中学语文教学参考》,第10期,2004。