浅谈语文课堂教学模式
1，课前语言的生动导入导入的设计在语文教学过程中至关重要。在传统的教学方法中，大多数中学语文老师都知道导入的重要性，几句话并不能引起学生的注意。其实语文课的导入和音乐的前奏一样重要。成功的导入设计能把学生带入某种情境，故事的序幕在学生面前慢慢拉出来，很神奇。那么中国老师在设计导语的时候，不妨把北约轰炸我国驻南斯拉夫大使馆所激起的人民义愤填膺的正义呐喊，与文中鲁迅先生悲愤交加的内心情结联系起来。这样的事实能激起根深蒂固的* * *声，所以教师在导语设计之初就应该对其吸引力有一定的预见。
2.学生朗读和教师示范朗读能使无声的文字充满情感，这是一种语言创造，也是一种语言艺术，朗读的过程能使学生深刻理解作者的写作情感和意图，所以在语文教学过程中要特别注意学生朗读和教师示范朗读。老师的范文阅读过程是为学生建立一种情感氛围，让学生更深刻地理解课文内容和感受。在诗歌教学过程中，教师要鼓励学生独立说话和朗读，丰富他们的语言感情，并注意朗读过程中的礼仪。教师可以先给学生一个示范阅读来感染学生，让学生理解诗歌的意义。案例分析:课程名称:羚羊木雕的角度定位:整体单读的教学角度。语言学习目标:利用课文的特点，教给学生一些看起来不是很重要，但有实际内容的知识点。学习点:如何写好对话描写中“说”的内容？“说”字在《羚羊木雕》中以不同的形式反复出现，如:
(1)奶奶突然说:“算了，这样不好。”
(2)“是啊，爸爸给你的，但是不许你送人！”这句话里没有引入“说”这个词，但是句子里表现出来的是爸爸不可抗拒的情感。
(3)“没有！”我哭了又哭。这也是“说”的一种表现形式。
(4)妈妈坚定地说:“现在就去拿回来！”这是在说话之前加上语气和态度，把句子的意思说清楚。
(5)用“表情”表示“说”或在“说”于前加“表情”，如:“爸爸不是对我说的吗？”我低声说
(6)用行动“说”或用行动“说”。如:“给谁了？告诉我。”妈妈把手放在我的肩膀上。这样学用结合，才能提高学生的学习兴趣，给学生留下深刻印象。
3.倾听学生的诉求学生在学习过程中会有不同的诉求。教师要学会倾听并给予一定的理解，整合学生的意见，与他们达成* * *理解，增进学生与教师的沟通，在倾听的过程中拉近学生与教师的距离。在传统的教学模式中，教师威严的形象让学生畏首畏尾，从而隐藏了他们的学习诉求，而教师被这种形象所束缚，失去了倾听的耐心，必然导致教学过程中的主观臆断。
4.研究性学习交流总结了教师为满足教学任务而整合的关键问题，引导学生相互交流。学生探究的问题和答案可以和同学一起介绍和讲解，让学生互相分享知识，最终就某个探究问题达成一致。最后，教师可以组织学生分组分析课文语言的欣赏结果和体会，可以有效强化学生的学习意识。语文教学要注重开放课堂的综合性和实践性:新课改教材涉及的实践内容较多，是培养学生的拓展思维，所以在教学内容中突出知识教育的整合形式，在增加信息量的基础上提高学生的学习效率；语文教学要注重语文课堂的创新和塑造:语文课堂教学的创造价值很高，中学生的心理发展需要教师的引导和塑造。在课堂教学过程中为学生提供情境化的语文教学，可以最大限度地发挥学生的想象力和抽象思维，因此教师要注重新理念、新情境的教学，在全新的教学模式中提高学生的自我创新能力；最后，要注意语文课堂的灵活性和周期性，教学是长期积累的。因此，教师要关注学生在学习过程中的情绪和态度，在课堂教育过程中实现价值最大化，关注学生在学习过程中的弹性反映和情感需求，关注学生的个体特征和个性发展来开展语文教学，从而实现教学效益最大化。
二。结论
综上所述，申诉是对中学语文教学过程中语文教学模式的介绍。在新课程的要求下，教学主体是学生，教师应摒弃传统的教学观念，接受语文教学模式，善于与学生沟通，培养和塑造学生的全面发展能力。
论语文课堂教学模式2。根据新课程标准的要求，高中语文课堂应以教师为主导，以学生为主体；语文教学过程贯穿预习交流、合作探究、呈现梳理、巩固新知和质疑拓展五个环节。在教学实践中，笔者采用了高中语文高效课堂的“2、5、3”教学模式，并取得了一定的教学效果。
一、优化方法“2、5、3”
我提出了优化学习方法的“2、5、3”教学模式，即在课堂上做到两个亮点、五个步骤、三个目标。
(1)在课堂上突出教师的主导地位和学生的主体地位。
教师要对语文教材有充分的了解，运用灵活的方法处理教材，精心设计有价值的问题。在“吃透”课文的基础上，梳理课文的思路和结构，每节课每篇课文要达到什么目标？最有效的方法是什么？课堂上可能会出现什么样的反馈？学生理解的难点在哪里，等等。精心预设，分层次制定教学目标，满足不同学生的发展要求。教师有效教学的对象是学生，光靠教师单方面准备是不够的，学生也要准备。学生的准备是预习将要学习的内容。当然，预习什么，怎样预习，教师要提出明确要求，给予充分指导，让学生在课堂上发挥主导作用，达到最佳教学效果。
(2)课堂有五个环节:预习与交流、合作探究、呈现与梳理、新知识巩固与质疑拓展。
教师恰当地匹配和安排教学环节的各个部分，设计合理的教学环节是一个重要因素。教学环节组织严密，联系紧密，符合由浅入深、由易到难的学习认知规律，充分调动了学生的学习积极性，活跃了课堂气氛，师生相处融洽。在课堂教学中，要进行必要的课堂反馈练习，及时了解学生对新知识的掌握情况，及时反馈和评价，让教师了解学生学习的效果。因此，在课堂上，教师应及时进行巩固练习，以训练和纠正学生的课堂错误。这样学生可以了解自己哪里没有掌握好，老师也可以了解自己哪里没有学好，在掌握基础知识的基础上扩大知识面，然后对学生没有完全掌握的知识点进行讲解和巩固。只有这样，才能有效提高课堂教学的效率。
(3)课堂教学以兴趣、知识和能力为目标。
兴趣是学习一切知识的动力。它是学生知识的来源。有了这个“知识”的来源，他们就会专心学习。很多科学家从小就对科学有着浓厚的兴趣，在科研上取得了很大的成就。我们不是学生吗？传授知识和培养能力是课堂教学的主要目标，教学要花大量的时间和精力去传授知识，而培养学生的能力是课堂教学的主要目标。把传授知识和培养能力有机结合起来。把“授人以鱼不如授人以渔”的教学理念贯穿于每一堂课，让学生真正从“学”变成“会学”，是减负增效的有效途径。训练、阅读能力训练、表达能力训练、解题能力训练在课堂教学中进行，训练是培养学生语文综合能力的载体。
二、教学方法“二、五、三”
在课堂教学中采用小组教学法。根据学生能力和成绩的差异，教师通过调查分析将学生分为三个层次:提高层次、发展层次和跨越层次，数量比例分别为2、5、3。合理科学的分配充分体现了因材施教、循序渐进的教学原则。
分析学生，合理分组。每个小组选一个组长，组长也是“教师助理”。一个教室分为三个小组，每个小组视为一个“小班”，高效课堂相当于“小班”教学。根据因材施教的教学原则和苏联教育家维果茨基提出的“最近发展区”理论，我们采用分层备课、分层上课、分层练习、分层辅导、分层考核的方法。抓两头促中间，进而促进班级整体水平的提高。
三、课堂结构“2、5、3”
根据语文学科博大精深、实用性强的特点，语文课堂生动活泼、丰富创新，避免了单一的课堂结构。针对这一现象，我提出了课堂结构“2、5、3”，即2分钟的课前发言，5分钟的练习测试和3分钟的讨论探索。通过多年的教学实践，讲座、测试、探索贯穿课堂，学生学习语文的兴趣增加了，语言表达能力提高了，语文综合素养也通过练习测试面对高考有了很大的提高。
以上语文课堂有效性的三维策略是从优秀的化学方法、教学方法、课堂结构等不同角度提出的，相辅相成，形成了独特高效的理论。通过“2、5、3”模式的语文高效课堂教学，学生的学习取得了显著的进步，激发了他们学习语文的兴趣。寓教于乐的课堂教学，开放互动的课堂氛围，为我们的高中语文教学打开了一片新天地。