如何在合作学习中发挥学生的主动性
(2)小组合作要讲究实效，讨论的问题要有价值。1.备课时，教师要深入研究教材，精心设计指导提示，准确把握需要合作学习的内容。合作学习的内容要值得探讨和讨论，问题要有一定的开放性，避免简单地把小组合作理解为小组讨论，不管问题是否恰当，都要让学生在合作中讨论。2.合作学习前，让学生了解合作学习的目标、方法、步骤和任务分工，知道学什么、怎么学、达到什么标准。创设必要的情境，让学生利用原有的认知经验和生活经验去认识新知识，从而在新旧知识之间建立联系。在讨论之前，必须给学生一些时间独立思考。只有这样，学生才能有“独特的感受、体验和理解”。否则很容易让他们高枕无忧，或者跟风，无法真正认同或不认同群体中的不同意见。3.在合作学习的过程中，学生深入每个小组，听取他们对研究问题的看法，从而深入反馈演示。
(三)、利用竞争，提高群体合作交流的积极性。将竞赛引入教学，不仅能使学生获得一些必要的数学知识，还能培养学生的合作意识、竞争意识、集体观念和创新能力。在教学过程中采取以下竞赛原则:一是加分原则，即组长答题得1分，副组长答题得2分，成员答题得3分，每节课最多3次。最后在黑板上公布各组的分数。这种评价是基于群体的实际表现和学习效果，让大多数学生感受到成功的喜悦，从而产生合作的兴趣。传统的教学评价注重学生个体在整体中的地位，热衷于排队分数，比较胜负。这种竞争性评价是有局限性的，不利于大多数学生的发展。在评价学生的小组合作学习时，要注重变学生之间的竞争为小组之间的竞争，变个人成绩为小组成绩，以小组的整体成绩作为评价的依据，从而形成“小组内成员合作，小组内成员竞争”的格局，把整个评价的重点从鼓励个人争夺标准转向全体合作。这样，大多数孩子都会受到老师或同龄人的鼓励，感受到成功的喜悦，从而取得不同程度的进步，一步步走向成功。这种基于小组集体成果的学生评价方式，有利于培养学生的合作意识和兴趣，实现教学评价的科学化。激发竞争，提高合作交流的积极性。其次，要体现公平竞争，让他们看到同水平的学生在不同群体中的差距，重新认识自己，激发斗志。这种做法活跃了课堂气氛，激发了学生的学习热情，增强了学生的集体荣誉感，避免了尖子生霸占课堂的现象，使大多数学生感受到了成功的喜悦，从而产生了合作的兴趣。
(4)用鼓舞人心的语言让每个学生享受成功的喜悦。心理学研究表明，人的内心深处有一种被肯定、被尊重、被欣赏的强烈愿望。所以在教学过程中，要用欣赏的眼光和心态去寻找学生身上的闪光点，用欣赏的语言去激励他们，让他们的心在欣赏中得到舒展，他们会越来越优秀，越来越自信。比如，对于一直喜欢思考、参与合作学习热情高、探究能力强、善于带领其他成员共同探究的同学，他们的评价是:“你真的是同学们的领路人，不仅有自己独到的见解，还能带领其他同学共同探究。你在小组里的表现令人印象深刻，老师真的为你感到骄傲。”对于那些对自己不是很灵活和自信的同学，评价是“你是个聪明的孩子。如果你能自信地融入到同学的讨论和探究中，老师相信你能学得更好。我们一起努力，好吗？”通过这些鼓舞人心的语言，拉近了师生之间的距离，让每一个学生都能体验到成功的喜悦。通过上面列举的点点滴滴，我们为学生创造了一个轻松、和谐、自由的学习环境，激发了每一个学生的积极性。让学生的自主性得到充分发挥；改变了目前课堂教学中自主合作学习经常出现的“重形式、轻本质、缺乏实效性”的现象。使学生的合作自主学习有效可控，培养学生的合作意识和良好的学习习惯。
(五)建立多元化评价体系。在评价小组合作学习时，坚持只有小组的成功才能代表小组成员个体的成功，形成了“小组内成员合作，小组内成员竞争”的新格局，使整个评价的重点从鼓励个体竞争转向达标。使学生能够将个人的成功融入到小组竞赛中，从而激发学生积极合作的热情，从而达到* * *提高。教师要及时对小组学习的结果和精彩的反馈报告进行评价和鼓励。小组合作学习的评价方式是多样化的，包括自我评价、相互评价、小组评价、班级评价和教师评价。让评价更加客观准确，让每个学生看到自己的优点和同学的优点，正确对待自己的缺点，促进学生主动发展。让基础好的同学感受到，在提高成绩的同时，也要尽力帮助群体的其他成员。让基础差的学生认识到群体的成功取决于每个成员的努力，把压力变成动力，让群体互动，互相帮助，互相鼓励，大大提高了学生的积极性和主动性。简而言之，小组合作学习使每个参与者不仅能充分表达自己，还能在与他人的相处中学会接纳他人、欣赏他人、取长补短。在评价他人的同时，接受他人的评价，有利于形成正确的评价观念，培养良好的心理素质。我相信只要我们在教学
我们可以坚持做一个有良心的人，在探索的过程中时刻学习、总结、反思，我们的小组合作学习模式会更有效！