如何进行高中英语第一轮复习？有什么重点吗？
一、明确复习目的，理清思路。
高考是为了测试学生运用英语的能力。尽管如此，仍有相当多的高三英语教师习惯于按照传统的“相声”“填鸭式”的方法组织新教材的复习，大量的课时花在“炒冷饭”和对复习课文中重复语言点的相声上，忽视了听说读写能力的培养。这样做让学生感到枯燥，阻碍了创造性思维能力的发展。真的是“捡了芝麻丢了西瓜”，“事倍功半”。
高考复习首先要明确目的。目前NMET的英语试题在重视英语基础知识的同时，突出语言运用能力，形成了以文本阅读为主体的考试布局。高三复习的最终目的是提高学生的语言运用能力。但知识是能力的基础，能力的测试必然与知识的测试相结合，知识的测试是对学生积累的、系统的、激活的知识的测试。大量的知识测试可以通过能力测试来实现，掌握英语的基础知识是为培养运用英语的能力做准备。比如“阅读理解”和“书面表达”都是对语言能力的测试。如果学生的英语词汇知识或英语语法知识很差，他们将无法理解复杂的句子和课文的内容。他们如何正确回答问题？同样，没有一定的词汇知识和语法知识，就谈不上正确的英语表达，也写不出流利的英语短文。
但是高三的复习过程不应该是对已经学过的东西的简单重复和强化，而是一个重新学习、重新理解、提高理解和应用能力的过程。如果仍然沿用传统的课文相声的方法，是不可能在这么短的时间内达到复习的目的的，因为语言运用的能力不是仅靠课文相声就能培养出来的，尤其是阅读能力。因此，在高考短复习中兼顾语言知识的掌握和语言能力的培养，是一个值得教师认真探讨的课题。
既然复习知识就是要用知识，那么什么样的知识才是好用的，有利于学科能力的培养呢？这是网络化的知识，这是学科能力形成的坚实基础。如果学生的知识能够形成网络，那么就必须对所学的课本进行层层挖掘，这必然会对他们的知识向能力的转移产生重要影响，帮助他们提高实际应用能力，使他们在考试中运用自如。
第二，构建知识网络，夯实基础
针对以上问题，教师要在学习和研究大纲和考试笔记的基础上，以大纲为依据，以笔记为导向，以教材为依据，按照知识的内在联系梳理要点，注意推陈出新，使之有条理、有系统、有规律，包括词汇、句型、语法、交际功能项等。我们把六年来所学的零散、孤立的知识有机地结合起来，使所学的知识网络化，形成完整的知识体系，从而探索出具有规律性的东西，从而达到举一反三的效果。再者，在复习过程中，老师结合高考的考点，有针对性的训练，让学生在极短的时间内复习完所有的语言知识，提高复习效率，让他们有充足的时间进行听力、完形填空、阅读等专项能力训练和模拟训练，避免在复习课本知识、培养能力的同时只关注一件事。在此基础上，通过科学系统的训练，全面提高英语交流能力，达到事半功倍的效果。
(一)词汇复习
英语词汇的复习很重要。词汇非常复杂丰富。复习时要从词汇的语音、形式、意义、使用四个方面进行总结，拓展词汇学习的深度和广度。所谓深度和广度，是指同义词和近义词的异同；尽量掌握常用词的用法、搭配和意义，尤其是那些用法、意义多样、搭配能力强的常用基本词。除了音、形、义，还要掌握它们的适用条件、语法特点以及与其他相关知识的联系，尽量训练到位，熟练运用。
1.总结中学教材中常用和常考词的基本用法、语法特点、适用条件和异同，特别是一些常用动词如需要、考虑、建议、期望、偏爱等。比如，建议这个词既可以表示“建议”，也可以表示“暗示”、“指示”，还可以表示“建议做”的结构；当用作“建议”时，其宾语从句应采用虚拟句型“建议某人”的结构。(应该)做某事。”，而当用作“暗示”、“指示”时，要用陈述语气；Suggest还可以与宾语从句中同样使用虚拟语气的相关动词连用，如:坚持、要求、命令、询问、建议等。再比如，复习need这个词时，不仅要理解它作为情态动词的用法，还要和它作为实义动词的用法进行比较，掌握它后面跟动名词和不定式的用法的区别。
2.总结具有* * *特点的单词，形成知识链。比如课本上既可以做实义动词又可以做系动词的词有:声、嗅、味、得、成、转、长、来、落、去、留、看、表观等等。再比如，表示“计划去做但结果不一定实现”的动词有:intend、mean、hope、plan、expect、think、want、posture等。这些动词往往在过去完成时加不定式或宾语从句，或者用过去时态后跟不定式完成时，表示有计划或想法但最终未能实现，意思是“本来…但失败了…”。再比如，一些带介词to的动词短语后面经常跟动词ing形式或名词，这很容易与不定式混淆。这样的动词短语包括期待，投入...习惯于，导致，坚持，开始，喜欢...对，关注，反对等等。
3.通过点面，培养发散思维和知识转移的能力。在复习搭配能力强的单词时，学生可以先自己总结复习。例如，在复习call的用法时，立即想到call sb，call up，call for，call out，call in，call on，call at，给某人打电话，骂人等。再比如，get既可以做联系动词，也可以做实义动词，做实义动词需要更多的时间。课本中含有get的短语包括:下车、上车、上车、到达、起床、抓住、相处、摆脱、陷入困境、习惯于(做)、聚在一起、准备好等。，而get作为连接动词有get+v-ing/v-ed/adj等结构。
4.学习和总结同义词可以扩大知识面，增强语言运用能力。比如在复习意念的用法时，可以联系单词except、but、except for、except that、but for stare等的区别和用法。再比如:dress、in、put on、have on、wear等词都可以表示“穿”，但含义和用法不同。
5.经过归纳和复习，将高考考点和相应的习题进行匹配，提高学生的实际应用能力。词汇复习要重在理解记忆，明确用法，千万不要孤立地背单词。复习时要紧扣短语和句子，结合科学的练习方法，不要只停留在概念的记忆上，要把记忆和运用结合起来:
(B)判决审查
中学教材中常见的句型可以根据语法结构和用法进行分类总结，如倒装句、省略句、插入语、祈使句、反问句、感叹句、复合宾语、并列和各种句型。这些句子结构也是高考的热门话题。
比如插入语结构就是高考常用的句子结构。复习的时候可以从以下几个方面总结一下中学课本中出现的插入语结构:1)单词插入语如:怎么样，幸运/开心(对某人来说。)，个人虽然等。2)短语插入语如:说来奇怪，更糟，或者更确切地说，换句话说，在某人看来，事实上，当然，一般来说，从…判断.....，让事情变得更糟；；3)插入句子如:我认为，你考虑了吗，也就是说，更重要的是等等。
同时还配有教材中的例题。比如:
一般来说，报纸遵循美国的方式，但会议报告和教科书使用英国的拼写。(SB2，L25)
更糟糕的是，许多男人去了城市寻找更高的工资，留下附近村庄的女人继续工作。(同胞，L26)
我建议你选择一个你认为善良友好的人。(SBl，L54)
更糟糕的是，这种酒并不适合进餐时饮用。(SB2，L39)
再比如，复习省略句型时，中学课本中的相关复习点可以总结为:1)状语从句中的省略句；2)省略日常对话的语境，省略次要的、重复的词语；3)“替代”省略，用so、not、inside、nor或其他手段省略与上述相同的语义成分；4)省略不定式结构，省略不定式后的同一个动词部分；5)不定式符号“t”。省略，当感觉动词和使役动词(感觉、看见、听见、注意、让、使、有等。)后接不定式作宾语补足语，to省略；6)虚拟语气中should的省略是指在“坚持、命令、要求、建议”等动词后的宾语从句中，谓语是“should+动词原形”，should可以省略。复习时尽可能附上课本例题，选取与省略号相关的高考题。
(3)语法复习
语法复习不可小觑，一定的句法能力是提高语言能力的基础。如果不重视语法教学，必然会导致学生出现错误，语言不规范。SEFC教材语法项目的安排比较分散，高三的复习一定要相对集中，系统总结。不能照搬前几年的做法，因为语法复习太深太难了。教师应减少简单的语法考查，降低语法难度，增加语境，加强对语境中理解和推理能力的考查。但是到了高三后期，就要“丢掉语法”，尽量多花时间在阅读、写作、听力训练上，培养自己的能力。
复习中学课本中的各种时态时，要比较它们的用法特点；复习非谓语动词时，可以根据功能横向比较-ing、-ed形式和不定式的用法特点。复习非谓语动词作宾语的用法时，可以用图表的形式列出来，并附上例题、考点和高考题。比如:
1)只能用不定式作宾语的动词有愿望、提供、希望、期待、决定、管理、同意、预判、拒绝、许诺等。
2)以动词ton形式为宾语的动词有意念、练习、享受、建议、避免、完成、考虑、帮不上忙、放弃等。
3)有些动词可以用不定式或动词-ing作宾语。两者的含义基本一致:开始、开始、爱、恨、偏爱等。含义明显不一样:忘记、记住、后悔、尝试、刻薄等等。例如，remember/forget后跟不定式表示“记住/忘记做某事(动作尚未发生)”，后跟动词-ing表示“记住/忘记做某事(动作已经发生)”。
4)有些动词用动词-ing作宾语表示被动意义，相当于不定式的被动状态，如need、want、require、demand等。
再比如，定语从句是高中英语教材中重要的语法内容，贯穿高中英语的每一本教材，也是每年的必考点。总结定语从句的知识，要掌握以下几点:1)that、which、who等关系代词和when、where等关系副词的基本用法，以及如何选择定语从句的引导词；2)引导词that和which的用法差异及其特殊用法；3)非限制性定语从句的意义和用法以及which在非限制性定语从句中的应用；4)as在定语从句中的用法；5)“介词+关系代词”引导定语从句；6)带括号的定语从句；7)分离式定语从句；8)定语从句与并列句、状语从句、名词性从句和强调句型的用法差异。
不定代词也是中学教材的语法难点之一，可以根据所指范围进行归纳和复习，如:既有、既有、又有；任何、所有、无、每、一些表示三个或更多之间；每一个都可以用于两个、两个或更多。我们还可以根据不定代词的分类来考察具体指称和一般指称，如:other，others表示具体指称，other，ethers，other表示一般指称。我们还应该总结不定代词表示完全否定和不完全否定的用法。如not与all、both、every、everything连用表示不完全否定，其完全否定应由none、inside、no、not和表示肯定意义的谓语组成；Little和fev代表负面概念，little和少数代表正面概念。不定代词常用的替代用法有one、one、it、that、thought。复习时要把不定代词的基本用法和语境结合起来，培养学生在语境中灵活运用不定代词的能力。
每一类语法项目的复习可以分为三个板块:复习要点(附课本例题)、主要考点(列出高考试题)、精选练习(突出语境，强调应用能力)。
(四)日常交际语言归纳
交际功能是中学英语教材各单元对话课的主线。由此，我们可以根据教学大纲中列出的30个“日常交际用语”对每个单元中的对话进行重新整理和分类，使之有条理、有系统，总结相关话题的典型句型，设置语境，供学生练习和学习使用。比如“问路”，中学课本上已经学了八遍。复习时，可以总结关于问路的典型句型，帮助学生理解和运用。常见问题有:
请问，在哪里...？
对不起，你能告诉我去…的路吗...？
我怎么去...？
常用来回答的句型有:
沿着这条街走。
在第一/第二个十字路口向右转/左转；
这是关于...离这里几米。
一直往前走，直到你看到...
另外，交际功能项的归纳复习也可以和听力复习结合起来，有助于听力的提高。
(5)整体复习课文
老师可以在必要的时候重新安排课文的顺序，把同类型同体裁的课文放在一起复习。比如将课文按题材分类，可以引导学生掌握各类文章的特点，获得深刻的理解和规范的表达能力。中学课本中介绍历史人物的课文有亚伯拉罕·林肯、卡尔·马克思、华特·迪士尼、查理·卓别林、阿尔伯特·爱因斯坦、小马丁·路德·金、居里夫人、库克船长、甘地等。这类文章的特点一般以时间为主线，主要内容包括人物的生平、教育、成就、性格等。性格等。复习的时候可以看相关的补充资料，写相关题目的练习。
三、以培养阅读能力为中心，全面推进。
培养阅读能力一直是高中英语教学的重点。阅读理解一直是NMET英语考试的主题。如果加上以理解为主的完形填空和短文改错，试题的一半以上将用于考查阅读理解能力。阅读理解能力的提高不仅可以帮助学生成功回答NMET的阅读理解题，还可以帮助学生回答完形填空题和短文改错题，这些都是建立在阅读理解能力基础上的。通过阅读理解训练，学生不仅可以巩固和加强英语基础知识，还可以学习许多英语表达的方法和技巧，成为书面表达的基础。近年来，高考逐年加大了阅读理解试题的难度。文章长度增加，新词、多义词、多义词增多，长句、难句增多。因此，我们提倡在英语复习的全过程中，始终以培养和提高阅读理解能力为重点，从而促进英语复习质量的全面提高。现在有些学生把大部分时间花在学习语法和做填空的语法练习上，偏离了方向。
SEFC教材是培养阅读能力的好教材，尤其是原版高三第二册的文章，内容新颖，难度大，内容丰富，非常适合高三阅读训练。可惜很多老师为了留出更多的复习时间，放弃了这些语言材料。课文教学应采用整体教学法。根据高考阅读能力要求，训练学生归纳、判断和推理，获取信息，猜测词义。学生还应该掌握一定的快速阅读技巧。高三复习阶段，阅读训练一天也不能放松，要根据高考的题型和能力要求设计习题，要求学生限时阅读，培养学生的解题能力。
第四，用实用原则指导高考复习，促进能力转化。
高考复习阶段，有的学生英语基础较好，上课认真听讲，但实际运用英语的能力不强；笔友经常听到一些老师抱怨学生考试成绩不好:“这个题目讲解了很多遍，为什么学生做不好？”其实原因很简单，学生缺乏语言实践。语言的特点是实用性和交际性，知识的掌握和语言能力的形成只靠大量的语言实践。多练习，熟能生巧，你的能力自然会提高。
现在的高考越来越弱化语法知识的简单考查，而是突出英语运用能力。由于高考重在听力、阅读、写作技能，这些能力的培养只能通过不断的练习来实现，让学生各方面的能力在实践中逐步提高。练习语言的方法有很多，比如听、说、读、写、记。毕竟上课时间有限，老师要处理好讲课和实践的关系。如果老师在课堂上花太多时间讲解，必然会占用学生的语言练习时间。教师要给学生足够的时间消化巩固所学知识，开展朗读、背诵、模拟练习、交际应用等多种形式的语言实践活动。
高三最后复习阶段，时间有限。我们反对海上战术，反对不分青红皂白地进行大量重复的机械演习；提倡精讲精练，选择那些设计好的、科学的、系统的、有针对性的练习，限期完成，保证质量。通过实践，学生可以及时发现问题、解决问题，提高解决问题的能力，增强对知识的理解和记忆，提高语言应用能力，掌握解题技巧。当老师在评论练习时。不要只求解答，要多角度提问，让学生不仅知道是什么，还要知道为什么。通过对典型试题的分析，培养学生举一反三、举一反三的能力。
总之，高考提前对英语老师提出了更高的要求，促使他们根据SEFC教材的特点和高考的发展，更新观念，理清思路，科学安排，周密计划，在有限的时间内达到最好的复习效果。