中学生的人格特征
1，早熟。由于生物制品、激素、影视宣传等。我们的孩子在生理和心理上变得越来越早熟，对世界的思考超出了他们的年龄。
2.可塑性强。所有的孩子内心都是善良的。没有哪个孩子天生无情，杀人放火。他们都有成功的欲望和英雄的梦想。
3.好奇心。孩子对五彩缤纷的世界充满好奇，总想探索一切，总想了解一切，总想掌握一切，充满幻想。
4、贪玩。好玩是孩子的天性。没有不爱玩的孩子，方法很多。
5.自以为是。我觉得我长大了，我无所不能，我是英雄，我是救世主，我敢挑重担。我已经知道了世界的一些地方，但我仍然不完全了解这个世界。我想我什么都知道，什么都行。一瓶不满，半瓶摇曳。
6.自控能力差。不能很好的控制自己，容易动心。
7.意志力薄弱。生活中的轻微挫折可能会让你沮丧和意志薄弱。
8、缺乏识别判断能力。因为知识技能不全，没有足够的能力正确判断世界。
9.强烈的逆反心理。由于缺乏与家长和老师的沟通，我总以为自己长大了，讨厌家长和老师处处的束缚，拒绝执行他们的意图，总想反其道而行之。和父母有代沟。
以上是我对青春期孩子性格的分析，欢迎家长和老师一起探讨。同时也希望和中学生讨论交流，向我倾诉，告诉我你的烦恼。我相信我们会成为好朋友。
下次再和大家探讨如何根据以上特点，正确管理中学生，引导他们健康成长。什么是性格？人格是人们对待现实的态度和行为中相对稳定的、最核心的人格心理特征。性格、兴趣、能力、气质等心理特征相互作用，对人的发展起着重要的制约作用。有人说，“性格决定命运。”这话有几分道理。班级工作的重点是营造一个健康向上的成长环境，让学生学会做人，学会学习，综合素质得到提高。班主任如果善于从学生的性格和心理角度去做工作，就能更准确地把握学生的思想和实际情况，班级管理也就更有目的性和针对性。
一，影响学生健康成长的主要人格缺陷
1，自卑，孤僻，不善交际。由于成长环境、家庭因素、挫折等原因，有的学生总是怀疑自己的能力，习惯用贬低的态度对待自己，缺乏勇气和自信，不敢与人交往，害怕竞争，有的则性格孤僻，不善交际。这类学生最大的特点就是倾向于贬低自己，正如奥地利心理学家奥威尔所说:“自卑的人一定是自卑的人。”
2.任性，粗鲁，自制力差。这类学生喜欢用对抗的方式对待人和事。如果不喜欢，就采取不合作的态度。有些学生似乎缺少朋友，因为周围的人不愿意与他们交往。还有的容易形成小团体，三五个性格相似的同学纠缠在一起，对班级集体的破坏性更大。他们任性，爱出风头，好斗，缺乏自制力。
3.懒惰。学生分四种:一种失控。有理想，却控制不了自己，不是不想努力，而是意志力薄弱，无法努力；二是蒙混过关。没有理想，没有未来，没有付出的意愿，得过且过；第三是挫败感。受不了挫折，缺乏耐心和毅力，一有风吹草动就会丧失斗志，情绪低落，得不到动力；第四是享乐主义。爱休闲讨厌工作，只在乎眼前的安逸，不管未来，没有野心。
4、不信，说谎。信仰是人之本；诚实守信一直是我国的道德准则。孟子说:“你所要的是善，你所拥有的是信。”说明你确实有善良，这种善良叫做“信仰”。然而，今天的许多学生并没有充分认识到“诚实”的重要性。有同学违纪，做了检讨，“保证不再违纪”。没过多久，他们还是老样子，根本没有意识到承诺的庄严。还有的人天生会撒谎，在家里欺骗父母，在学校欺骗老师同学；不要把功劳当回事。这是一件非常严肃的事情。不信比无能危害更大，无能可以被人容忍，但不信的人会没有朋友，难免让人恨鬼，让人避之不及。
5.冷漠和消极。这类学生往往表现出对人事缺乏热情，对群体和同学漠不关心，无法适应周围的生活环境，普遍缺乏朋友，人际关系紧张，往往有自私的心理。这样的学生往往不讨人喜欢，适应能力差，缺乏同情心，心胸狭窄。
6.强烈虚荣心。有点虚荣心，希望得到别人的认可，这无可厚非。但过于虚荣是阻碍成功的心理缺陷，容易让学生偏离人生的航向。严重的话，你可能会为了达到自己的目的，不惜以他人为代价撒谎欺骗。这种性格对那些优秀学生的伤害更大。
7.心理脆弱。心理承受能力差，抗压能力不足，意志力薄弱，胆小，不敢去陌生的地方或和陌生人甚至老师说话，谨小慎微。我曾经听说过这样一件事。一个女学生晚上被猫的喵喵声吓到，浑身发冷，不得不打点滴让自己冷静下来。还有一个女生因为单元测试没写完作文哭了。这看似不可思议，但却反映了情况的严重性。
需要指出的是，学生的性格缺陷还不止这些。学生的性格往往是复杂的，单一的分析往往有失偏颇。这就要求教师在日常教育工作中准确把握学生的思想个性，从而使班级管理更加有效。
第二，注重学生的性格和心理分析，做好班级管理工作。
面对学生的人格缺陷，教育工作者，尤其是班主任，必须采取一些有针对性的对策，及时纠正学生的人格偏差，以利于他们的健康成长。我认为重视学生性格的心理分析对于做好学生工作是非常重要的。
(一)要注意了解学生的个性。
掌握学生的个性和心理状态是做好学生工作的前提。“知而后行”就是这个道理。我常用的方法有:1，观察法。即教师要懂得对学生“察颜观色”，关注学生的日常表现。学生的举手投足、眼神、体态都能显示其人格心理；2.说话。与学生交谈，从他的谈话中倾听他们内心的秘密，不仅可以加深师生之间的相互了解，还可以帮助教师利用学生的实际情况。3.问卷调查。精心设计一些问题，通过答案的循环利用来掌握学生的情况，这是我平时了解学生想法的方式；4.性格测试。找一些科学的可操作性强的测试方法，对学生进行直接的性格分析。这种方法比较新颖，学生很感兴趣，学生也能更好地了解自己。当然，结果是参考性的；5.在教育教学活动中理解。如学科活动、日记作文、主题班会等。这是了解学生不可或缺的途径。
(2)坚持正面引导。
我曾经上过一堂课。一个调皮的学生，经常打架，逃学，是学校里有名的“捣蛋大王”。有一次我狠狠地骂了他一顿，说:“真的是泥，不能糊在墙上！”他当场反驳我，结果可想而知。后来在日常教学和谈话中继续给予指导。经过近一年的努力，我和他的关系恢复正常，他的思想纪律也有了很大的进步。所以不管是什么样的学生，都要坚持正面引导。
如何给予正面引导？首先，学生应该受到尊重。以平等求实的态度对待和解决学生的问题；第二，坚持鼓励。过多的批评和指责会挫伤学生的自尊心，容易引起学生的逆反心理，而表扬和鼓励可以调动学生人格中的积极因素，使其健康发展；第三，注重情感投入。做学生工作，一定要满腔热情，让学生感受到你的苦心和真情，亲自为他们着想。学生往往更容易接受你的教育。此外，还要注意心理疏导。如果说以上一点是“动之以情”，那就是“明之以理”。除了对学生的实际问题给予指导，还要定期举办心理咨询讲座。这是很多班主任忽略的工作。
(3)培养团结和谐的班集体氛围。
当然，学生性格的形成与家庭影响、家长教育密切相关，但学校班级培养健康向上的氛围同样重要。这学期初，我在班里做了一个问卷调查:你希望我们班成为什么样的班级？结果班上90%以上的同学回答希望“团结友爱，互相帮助，共同进步”，或表达了类似的意思。这说明学生对团结和谐的集体氛围有着强烈的需求。
如何培养团结和谐的集体氛围？我觉得:1，让学生互相交流。同学之间虽然朝夕相处，但往往沟通不够，关系受琐事影响。说出自己的想法，理解别人的看法，是相互信任、友好相处的基础。班主任要创造条件让学生自由交流，如举办主题班会、开设班级日记、班务论坛等。2、提出明确的班风要求。特别是要培养学生坦诚、宽容、友善的品质；3.发扬合作精神。可以成立互助小组，在学习、纪律、生活上互相监督，共同进步。教师的责任是提出要求，监督、鼓励和规范实施过程。
(4)培养学生的自我管理能力。
思想和情绪上的自我管理能力是一个人人格成熟和心理健康的标志。班主任要从以下几个方面给学生指导:1。引导学生认识自己。知道自己的优缺点，了解自己的思想性格，是自我管理的前提；2.学会控制和协调心理情绪。引导学生学会自拔，走出心理困境。比如当你自卑的时候，要想着自己和别人差不多，多想想自己的长处；当你焦虑无聊的时候，要学会安慰自己，多和朋友倾诉。冲动暴怒的时候，要学会转移情绪，多反思自己，等等。3.教育学生积极鼓励自己，暗示自己。自我激励的人做任何事都更有效率；懂得自我暗示的人往往更容易成功。经常听到学生抱怨:我怎么这么差？我没救了！我该怎么办...这是一种消极的自我暗示。其实一个人要想有所成就，就要不断提醒自己:我可以，我要成功！并且不断为之努力，那么他就会离自己的目标越来越近，直到成功。一般来说，学生自我管理能力强，情绪稳定，懂得适应他人和环境，富有同情心，那么整个班级的氛围就会和谐，更有利于学生的健康和真诚。
(5)建立完善的约束机制。
有些同学因为性格习惯，总会出现各种各样的问题。仅仅强调口语教育是不够的。应该建立一套细致、完善、可操作的约束机制。一般在开学的时候，我会和学生一起建立班级管理制度。我会设置什么样的班级？我该怎么办？不应该做什么？提出建议，自由讨论，最后将各方意见规则化、量化，以自评、班评、老师评等方式定期检查学生表现。这样既锻炼了学生的自我管理能力，又降低了班级工作的难度。
(6)重视教师自身人格因素在班级工作中的渗透。
“在批评中长大的孩子，他学会了责备；一个在敌意中长大的孩子，他学会了战斗；一个在鼓励中长大的孩子，学会了自信；在宽容中长大的孩子，学会了忍耐……”这是关于家庭教育的一段话，同样适用于班级工作。班主任的管理风格和个性特征是影响班级氛围的因素之一。学生对班级集体的认同程度和归属感，往往与班主任的人格有关。有心理学家做过一个调查，大部分理想的教师都具有以下性格特征:正义感强、严厉、开朗、富有幽默感、责任心强、值得信赖、善良温和...这样的老师最受学生欢迎，正所谓“近其师，信其道”，他的教育才会更有效果。
在我看来，班主任应该在工作中尽量消除自己性格中的消极因素:避免偏见。偏听偏信，会对学生造成很大的伤害，让老师无法正确感知真实情况。所以，对学生，尤其是资优生，要给予充分的信任，对他们的表现不能草率、草率的评判。第二，避免粗糙。粗暴、放任是班级管理的大忌；三忌漫无目的。缺乏明确的目标和详细的计划，而且“头痛医头，脚痛医脚”，这种被动的“庸医式”管理让人难以接受；四忌贫穷冷漠。班主任必须全心全意投入学生工作，“深入群众”，用饱满的热情和真情去感染学生，用高尚的道德品行去培养学生，用丰富的知识和良好的工作方法去教育学生；五忌粗鲁，单身。对不同性格的学生要采取不同的教育方式，如自卑、孤僻的学生，不能一味的训斥和责骂；虚荣心强的同学，在指出自己缺点的同时，要注意保护自己的自尊心；对任性无礼的学生要“心软”，心平气和地陈述事实和道理，注意交心。如果只是责骂和施压，“以暴制暴”，学生就可能成为“煮不好、蒸不好、锤扁了、压坏了的铜豌豆”，使教育形同虚设。
当前，中学生个性复杂，班主任工作繁杂，工作方法多种多样，需要教育工作者尤其是班主任付出更多的精力和智慧。关注学生的个性发展，重视学生的个性和心理分析，从学生个性的角度分析和处理问题，是做好学生工作的有效途径。