中学作文评价优化策略研究|小学高年级作文教学策略优化研究
关键词:作文批改问题策略
学生有三怕:“一怕文言文，二怕周树人，三怕写字。”其实不仅学生怕写，老师也怕改作文。学生头疼是因为怕写，老师头疼是因为作文难改。批改作文经常被老师嘲笑为“愚人移山”。叶圣陶说:“所有老师都修改过无数的作文书，他们有统一的经验。他们都认为改作文是徒劳的工作。”作文批改作为作文教学中的一个重要环节，直接影响着作文教学的效果。有什么方法可以提高学生的写作水平，让老师从繁重的作文教学中解脱出来？下面，笔者就谈谈目前中学作文评改存在的问题，提出自己的一些拙见。
一、概念定义
所谓作文评改，就是对作文的评价和修改，“评”就是评价和欣赏，“改”就是修改和润色。作文批改是指批改主体用各种批改符号对文章的思想内容、选材结构、语言表达、标点符号、书写规范等进行的批改，还包括眉批、尾批、总评等评语。作文评价是指参与评价活动的人(或教师或学生)对作文的各种因素和现象所作出的价值判断，多以作文成绩、分数或评语的形式表现出来。作者认为作文批改和作文评价应该是一体的，不可分割的。
作文评价作为作文教学中一个极其重要的过程，要不断调动学生的积极性，提高学生的作文心理素质，发展学生的语言意识，提高写作效率。
二、现状分析
长期以来，老师对学生的作文都是“认真批阅，认真批改”。假设一节课有50篇作文，每篇作文复习完需要三个多小时。而且老师每天都要备课、上课、辅导、批改作业，批改作文成了一项繁重的任务。正因为如此，老师批改完作文可能要花很长时间。再发的时候，学生早就忘记了写作的内容、思路和技巧，很容易对老师的批改视而不见，违背了提高学生写作能力的初衷。长此以往，学生会对写作失去兴趣。吕叔湘先生曾经批评过传统阅卷造成的不良后果:“大部分学生看完作文先给我一些评语，然后看后面的评语，四个字还是八个字，怎么批，然后放进抽屉里。老师精细的批评和精细的纠正完全被埋没了，那叫徒劳。[1]"
很多老师开始反思是否要放弃传统的“细评细改”。张中行在《随笔》中指出:“学生多写比教师多改更重要，教师应尽力指导和督促学生多写。[2]“在实践中，很多老师注重让学生多写，却忽视了适当的批改，陷入了另一种多做少改的误区。一味地写不同的题目，得不到正确的引导和纠正，只是简单低级的机械重复，写作能力和水平不会螺旋上升。如何“多做”，如何“少改”，需要教师在实践中把握好度。
此外，在作文的批改和评价中，仍然过多地使用传统的批改方法，即教师拥有专属话语权，用一把尺子丈量所有文章。这就导致中学生评价缺乏主体性，一定程度上扼杀了学生的个性发展和写作热情。
大部分老师对写作的评语，如“突出中心”、“典型选材”、“主题深刻”、“写作规范”或“审题不清”、“结构混乱”、“内容单薄”、“语言苍白”，都是泛泛而谈、约定俗成，没有情感和活力。写这种评语的原因大多是老师总是看不起学生的作文，不把写评语当成和学生交流的宝贵机会。而且老师的批语多是立意、选材、结构、语言等技术方面的，评价内容单一。
第三，优化策略
针对中学作文批改的现状，笔者提出以下优化策略:
(一)作文内容应该多样化。
《语文课程标准》指出:“写作评价应当根据各学段的目标，综合考察学生写作水平的发展，应当注重对写作过程和方法、情感和态度的评价。”[3]因此，我们应该改变传统的观念，评价也应该从只关注学生的知识和技能转向三维目标的三个维度，特别是关注对学生情感态度和价值观的评价。学生在作文中会不经意地流露出自己的主观感受、内心困惑甚至三观。教师要在评价和改革中表现出对学生情感问题的理解和关心，在尊重学生人格、尊严等心理需求的前提下，引导学生调整心态。如果发现学生三观严重偏差，老师也不能直言批评，学生都有一些逆反心理。教师要站在学生的立场上思考，逐步引导学生的意识，督促他们改正错误的三观。
(二)作文评价方法应该多样化。
1.学生自改、互改、小组讨论。
特级教师杨一清曾说:“作文批改对语文教师来说是一个沉重的负担。”进而告诉我们，学生写作能力的提高，不是老师一手造成的。学生是习题的主人，也应该是评价的主体。学生自我批改、相互批改、小组讨论批改能充分发挥学生在评价和批改中的主体作用。自改有助于学生深刻反思自己的作品，不断提高；互改有助于学生互相学习，互相监督，互相鼓励；通过讨论和评估，小组可以共同进步。作文评价让学生参与作文评价，有利于听取学生对作文评价的看法，体现对学生的尊重；有助于学生清楚地看到自己的优势和劣势，让学生在看到自己成绩的同时也认识到自己的问题。只有这样，学生才能不断进步。
2.“样本”校正方法
老师和学生在课堂上集中修改一个习题，每个学生都可以参与其中，指出问题，发表自己独特的修改意见。这种方法的好处是人人参与，让学生明白应该修改哪些方面，起到了标本作用，培养了学生的合作探究能力。缺点是费时费力，不是每一个练习都能修改的。
3.面对面改革
直接面对面交流，突出反馈的作用，是作文教学中最典型的因材施教方式。主要有两种方式:一对一，老师可以对学生作文中的主次问题进行综合诊断和处理，批改过程中师生可以直接对话。第二种是一对多。这样，老师就要提前把学生所有的写作问题进行分类，然后分批集中批改。这种批改方式可以让学生注意，把老师的批改记在心里，这样以后就不会再出现类似的问题了。
评价和改革的方法有很多，关键是教师要学会改变旧方法和创新方法，并灵活运用。
(三)作文评价过程要科学
传统作文课由反思、交流、评价、总结四个环节组成。为了提高中学作文教学的效率，这种评改过程需要进一步优化。雷启坤在《中学作文高效教学》中提出了“六环节作文评改模式”，其操作流程为“定标准、导模式、评改、反馈、补救、总结”[4]，避免了评改的盲目性和随意性，逐步形成科学合理的评改顺序。笔者认为这种模式是可行的，也是比较科学的。
(四)写作批评应该个性化。
一般来说，评语的类型可以分为:分享感受、交流思想、鼓励成功、修改建议、学习技巧等。教师的评语首先要有感情，有启发，用个性化的语言表达，可以热情幽默，但要坚持摒弃教师常用的“四字评语”。其次，对教师的评语要认真鼓励和批评，激发学生的写作兴趣；然后老师的评语要符合写作规范，起到示范作用。
四。结论
当然，传统的作文复习也不是一无是处。在原有作文评价合理性的基础上，对其进行优化。改革不适应时代和学生发展的弊端，充分发挥学生的主体作用，激发学生个性化潜能的发展，促进学生和教师的发展。在当今新课改的大好形势下，作为语文教师，我们应该转变观念，尽可能地让学生去思考、去写、去改，不断创新方法，提高学生的写作水平。
注意事项:
[1][3]中华人民共和国教育部:《语文课程标准(实验稿)》，北京师范大学出版社，2001版，第21页。
[2][4]雷启坤:《中学作文高效教学》，上海:华东师范大学出版社，2011版，第40页。
参考资料:
【1】王寿山。中学主体性作文教学研究[M]。北京:人民教育出版社，2007。
[2]雷启坤。中学有效作文教学[M]。广州:华南师范大学出版社，2011。
[3]张中行。随笔[M]。北京:中华书局，2007年。
[4]余映潮。余映潮的中学语文教学思想[M].北京:中国轻工业出版社，2012。
[5]曲中华。新课程背景下的中学作文评价策略研究[D]。2007年南京师范大学硕士论文。
(扬州大学文学院，江苏，陈艳芳225009)