如何在小学数学课堂实施5000字快乐教学

创建快乐的数学课堂是每个数学教师的梦想和追求。快乐的课堂可以让学生在有限的时间内掌握更多的知识，提高学习效率。根据我自己的教学实践，我认为以下几个方面值得教师注意:

首先，情境的引入要注重趣味性，以激发学生的兴趣。

创设愉快的教学情境能激发学生的学习兴趣，是学生的一种高昂情绪，诱发学生的创新思维活动。小学低年级的学生对故事很感兴趣。在课堂教学中，教师可以用生动的语言描述故事，诱导学生置身于故事情境中，积极参与教学活动。创设故事情境，在趣味中提问，在疑问中思考，使学生产生浓厚的学习兴趣和强烈的探索欲望。

比如我在教统计学的时候，创造了一个王子救了公主的情境。我问学生们，有一个美丽的公主，有一天被一个可恶的女巫囚禁在一个神秘的城堡里。你想和王子一起救公主吗？孩子们说“思考”。这里有三座城堡(课件展示)○城堡、⊿城堡、□城堡。猜猜公主被关在哪座城堡里？然后播放动画，引导孩子对图形进行统计。整个情境贯穿整个课堂，让孩子在有趣的情境中快乐地学习。这种情境的创设，激发了学生探究统计知识的欲望，学生的参与热情非常高。教室成了学生进行统计竞赛的场所和欢乐的海洋，取得了良好的效果。

二，运用多媒体教学，从抽象到具体，从枯燥到有趣，从静态到动态

除了这些令人愉悦的情境，多媒体还可以用来辅助教学，因为多媒体集声、光、动画于一体，化抽象为具体，化枯燥为趣味，化静态为动态，为学生更好地掌握知识提供了良好的环境。

比如我在教两位数减一的退位减法。28-3日，小棒首次出现在电脑屏幕上。两捆加三怎么减去八根棍子？同学们可以先自己动手，试试怎么减，然后点击正确答案。出现的图片将是两捆三根棍子和一只熊。按照学生的方法，熊把一捆小棍子拆开，然后。小熊边说边做，加入适当的声音和音乐。在这个过程中，学生可以自己操作，亲眼见证。理解两位数减一位数的退位减法的关键是，不够的话就从上一个借一个，一位数加十再减。在这一系列的动态过程中，学生可以反复操作，抓住重点，从而得出正确的结论，学习知识，完成教学任务。这一环节，借助多媒体色、声、动画演示，既能激发学生的学习兴趣，又能启发学生的思维，提高教学质量。

再比如“懂圆”的教学。上课的时候我用电脑动画展示爷爷坐在方轮子的车里颠簸，问:爷爷舒服吗？为什么？学生根据自己的生活经验提出轮子应该是圆的。然后用动画展示:爷爷坐在一个轮子上，轮子是圆的，但轮轴不在圆心上。问:轮子已经改成圆的了，为什么爷爷还是不舒服？根据学生刚刚学过的内容，很容易认为，为了让汽车不上下颠簸，车轴到车轮的距离必须处处相等，所以车轴必须安装在圆心。最后，动画显示，爷爷坐在学生们改良的车上笑着。我语言配合:爷爷在感谢我们大家！让学生在笑声中巩固所学知识。多媒体课件活跃了课堂气氛，深化和巩固了教学内容，使学生感受到了学习的乐趣，寓教于乐，给学生留下了更深刻的印象。

第三，使用直观教具，让学生边玩边学。

赞科夫曾经说过，“任何没有真正好奇心和兴趣的东西，都很容易从记忆中蒸发”。因此，在教学中，教师应十分注意激发学生强烈的学习兴趣和求知欲，使他们以高昂的情绪从事学习和思考。好动是孩子的天性，小学生学数学也是如此。“动手”的概念指出，听的时候会忘，看的时候会记，做的时候会懂。作为教师，在设计教学活动时，要尽可能地给学生提供动手的机会，让学生利用实物和学习工具进行摆动、移动、测量、折叠、裁剪、画一幅画等。，从而加强学生的动手操作，增强学生的感性认识，促进学生自主探究，成为真正的学习大师。

比如最初对教学分数的理解，学生了解一点后，我给学生创设了这样一个情境:让学生拿出几张同样大小的长方形纸，用不同的方式折出来，用自己喜欢的图案表达出来。学生自己操作练习，用手、眼、脑启发大脑思维，想出1/8的多种折叠方法，再用漂亮的图案画出来，享受美，培养学生的创新意识。以“动”激发“活”，营造充满活力的学习氛围。

“纸上谈兵很难理解，但是要实践。”学生知识的积累归根到底要靠生活实践和社会实践。因此，教师在设计教学内容时，要有意识地将教材知识与生活实践联系起来，将数学知识融入到学生喜爱的活动中。比如，我在教完“面积与面积单位”后，安排学生用面积单位测量书本、课桌、教室地板及其客厅的面积，并设计了用不同面积单位的方砖铺设其客厅所需砖数的报告。通过实地考察和操作实践，让学生的思维从课堂进入社会的大空间，拓宽认知范围，对所学有更深的理解。

第四，让数学回归生活，让“生活”走进课堂。

抽象数学来源于生活，来源于具体，在生活中产生数学，最终应用于生活。注重教学与学生实际生活的联系，教师在教学中要尽量将数学知识融入实际情况，不要说干话；如果有学生熟悉的生活例子，就会替换枯燥的课本例子；如果能通过动手发现和学习知识，那就让学生通过动手获取知识。

比如六年级“工程问题”课上，我就开始营造这样一个场景:(看视频)小明来到文具店，各种文具琳琅满目。他来到铅笔柜台，自言自语道:“我身上带的钱可以买三支。”他又去了橡胶柜台，对自己说:“我可以用我的钱买6块钱。”助理阿姨听到这里，建议道:“小朋友，你可以买一支铅笔和一块橡皮作为一套！””小明高兴地说，“就这么办吧！“看完视频后，让学生摘抄数学题”小明灿用他带来的钱买了三支铅笔或六块橡皮。“现在如果买一套1的铅笔和1的橡皮，可以买多少套？”因为没有现成的解决方案可供学生选择，是生活中的现实问题，激发了学生的探索欲望。学生会积极思考，积极探索，调动自己的生活和知识经验去寻找解决方案。

再比如在高一“对物体的初步认识”的教学中。在他们对各种形状的物体有了初步的认识后，根据大三学生的生活经验和身心特点，我安排学生回去观察他们家里的哪些物体的形状是长方形、立方体、圆柱形和球形，并和家长讨论这些物体是否可以做成其他形状。为什么？学生们完成作业的热情很高，他们得到了很多不同的答案，比如硬币是短圆柱体，便于存放，做成圆柱体的杯子很漂亮，也很节省材料。这样，学生通过实践更多地了解了这些物体和周围的物体，留下了深刻的印象。总之，数学教学应该“从生活中来，到生活中去，实现生活中处处有数学”

第五，营造竞争态势

小学生有争强好胜的心理特点，总是希望自己的学习能力得到老师同学的认可，得到一个好的评价。在这种心理的支配下，教师可以在课堂教学中适时适度地运用竞赛等方法，激发学生的学习兴趣，为学生创造展示自我、表现自我的机会，增强学生的自信心，从而转化为学习的动力。

我经常在数学课上制造这样的竞争局面。具体来说，我是这样操作的:把班里每六个学生分成几组。遵守纪律，上课能听课、提问、思考、合作、交流的团队成员，每次奖励100积分。如果小组中的每个成员都表现出色，他们将获得600分的奖励。班级结束时，对获奖队伍进行评判，分别是:冠军组、亚军组、季军组。老师和全班同学为获得第一名、第二名和第三名的团队鼓掌，获胜团队的成员用他们最喜欢的方式表达他们的幸福和喜悦。然后，鼓励表现不好的群体，提出希望和要求。把竞赛机引入课堂，分组竞赛，比较哪组上课，哪组配合，哪组学得好。孩子很喜欢这种形式，学习热情很高，学习效果也很好。同时培养学生的竞争意识和合作精神。

教学中还有很多教学方法和技巧等着我们去发现和总结。总之，在教学中挖掘“快乐”因素，让学生在音乐中学事半功倍。老师可以通过音乐教学，学生可以通过音乐学习。多开心啊！