学生写作文遇到家暴怎么写评语？
社会上很多令人发指的虐童事件，都是打着“教育”的旗号:被开水缝的女孩，亲生母亲杀死亲生孩子的事件频频见诸报端。面对针对儿童的家庭暴力，社会不应该无动于衷。
毋庸置疑，我国在儿童权益保护方面还存在诸多缺陷。要知道，孩子一旦落地，就已经成为一个独立的个体，拥有独立的思想和权利。家庭暴力对孩子的心理影响是不可估量的。经常遭遇家暴的孩子，会产生一定的心理扭曲，影响一生，甚至影响社会。据调查，在暴力环境中长大的孩子，大多会有一定的暴力倾向，容易出现易怒、孤独、偏执等心理偏差，从而埋下隐患。
从这个角度来说，打孩子不仅仅是家里其他人不能干涉的私事，而是整个社会的事情。全社会要树立正确的观念，对针对孩子的家庭暴力说“不”，让孩子生活在家庭的爱和社会的爱中，让孩子“性本善”，而不是“天生的恶”。
2.作文评价怎么写？我们先来看一位语文老师一学期给一位高二学生的五篇作文写的评语:1，作文《内疚》，回忆初中英语老师徐老师，写的是徐老师的“我”早恋；第二次写完后，在街上遇见，徐老师先拦住了“我”；三、写“我”沉迷网络；第四，我给母校写了回信，见到了徐老师。徐老师失望了，于是“我”感到内疚。老师总评:缺乏生动的素材。2.《谈素质》这篇作文是一篇材料议论文。材料:“面包包装袋上印有“法国酵母、添加剂、英国椰奶、椰子粉、澳大利亚黄油”字样。有人进厂调查，结果是普通面包，没有‘洋货’。”作文以“首先，商家看到了中国人的喜好”开头，然后写到“其次，这源于商家的唯利是图”，最后写到“总之，中国人的素质有待提高”。老师总评:最终结论偏离材料。3.《谈男女生交往无伤大雅》一文写道:“早恋当然是不对的，但你不能把男女生的正常交往包括在内。”老师皱起眉头:用一句话把自己和老师、家长对立起来。你在写作文，要公正，不要生气。总评:不公能服人吗？学会“说服”，摆正自己的位置。4.《中学生出国留学坏处大》这篇作文写道:“言归正传，中学生出国留学可以学到很多东西，好处很大。”老师皱起眉头:不要像日本人一样说话！5.在随笔《谈中学生读名著》中，文章首先谈到名著的优点，然后写道:“有人会说，‘你把名著讲得这么好，难道就没有缺点吗？’答案是肯定的。”老师皱起眉头:打自己的嘴巴。文章接着写道:“任何事物都有两面性，我们不能片面地观察和理解事物。“老师皱了皱眉头:我又开始上政治课了。总评:观点摇摆不定，没有定论。
这个老师的评论也很正常。我觉得很多语文老师都写过类似的评论，不值一提。然而，到了期末，老师让学生写“作文总结”时，这位学生在总结中表现出了强烈的失败感，甚至辛酸地写道:“而且，你写评语的时候老师也太刻薄了，很伤人。本来我喜欢写作，现在却越来越害怕写作。”老师的评语没能激发学生的写作热情，反而打击了积极性，这是大罪。现在基于对这位老师写的评语的分析，我想谈谈作文评改是怎么写的。1，评论要指出问题。每次作文训练的侧重点不完全一样，老师的点评可以侧重这一面或肯定或纠正。高二学生刚学会写议论文。首先，他们应该使论点有充分的根据。比如学生在《谈素质》一文中最后得出的“中国人的素质有待提高”的结论与所给材料关系不大，老师的“结论偏离材料”的评语是合理的。2.评论要有针对性。每次作文训练最好选择一到两个训练点，不要强求完美。这些训练点要写评语，少参考别人，不要特别批评。比如学生的作文《罪恶感》，作为一篇记叙文作文，素材可能平淡无奇，但学生可以熟练运用素材，明确自己想表达的内容，所以没必要强求素材“生动”。3.评论要体现温情。评语是师生之间对一篇作文的交流。当然指出问题是必须的，但温暖还是前提。老师对学生三篇作文的四次批评，准确地指出了学生语言表达中的问题，但语气过于尖锐，有点“伤人”，不恰当，容易挫伤学生的积极性。4.评论要尊重个性。评论要写成文学评论，要尊重学生的人格。不要用同样的标准去磨掉学生作文中的棱角。主食类的商品，比如“句子通顺”、“结构完整”，就该停笔了。评论也要能引起读者的思考和想象，让人有一种觉醒的感觉。
3.学生作文怎么写评语，学生作文评价怎么写。
第一，评论要注意情感
小学生的作文真实地反映了他们的思想和做法，是他们天真无邪的自然流露。用教师的真情感染学生，可以唤起学生的心声，提高学生的思想认识。比如我们班一个学生，学习成绩很差，平时表现很孤僻。看了他的《说心里话》一文，他倾诉说，他经常惹事，打架，是因为父母离婚后，他觉得苦，觉得烦。这篇文章很真实。我看完都快掉眼泪了。写评论的时候，是这样的。文章虽然短，但字字是金，因为每句话都透露出你是一个很有个性的学生。每天你都没有思考和进步。你的苦和烦，就是你的动力。只要你不玩格斗，我相信你会成功的。如果你身边有老师，有同学，你还会苦，还会烦吗？
其次，评论应该是令人鼓舞的
作为成年人，我们都希望别人热情真诚地欣赏我们的成就，更何况是学生的孩子。在写作过程中，无论学生写得好不好，篇幅都是他们劳动的结果。所以，老师要看学生的写作内容，表达的感情，使用的语言和方法，看他们的突出成绩或个性。对学生作文的评价应以表扬为主，让学生在作文评价的过程中获得新的知识和成功的经验。
第三，评论要注意启发。
写作文评价讲究鼓励，不排斥批评，因为评论也起到指出迷津的作用，但要注意委婉和善，不能直接指责，更不能冷嘲热讽。比如有个同学在写作文《我的老师》的时候，有一段话:她乌黑发亮的眼睛好像会说话，每天都在激励着我们，有时让你脸红，有时让你开心。这样的文章不能简单的写下不具体的评论。我是这样写的。老师的眼睛说了什么？能不能根据你平时的观察具体写一下？同学们看完之后，马上补充。
第四，要有讨论评论。
小学生写作文很正常，大多是半成品，有很多缺点和问题。我们不能用文学标准来要求学生。如果学生使用基于讨论的评论，他们更容易接受作文中的缺点。比如有个学生在写作文《春光乍泄》的时候，开头写了这样一句话:春天是万物蓬松的季节，大自然充满了生机。在这个句子中，fluffy这个词用得不恰当。我先给他写了蓬松的意思:描写草，树叶，头发，绒毛等等。然后我写了一个评论。你想想，‘毛毛’在这里合适吗？什么是更合适的词？学生看到评论，拿着作文本找到我，告诉我他知道毛毛这个词用的不恰当，应该改成恢复。我肯定了讨论式讲评可以达到和谐民主的气氛，鼓励学生积极学习，提高他们修改作文的积极性，提高他们修改自己作文的能力。
4.如何指导学生写作文评价？第一，以鼓励和欣赏为主，建议为辅
作文评价中，评语很重要。绝大多数学生更关心作文评价，而不是分数和成绩。当学生们开始互相批改作文时，一些学生的评论过于尖锐，比如“你这样写，简直是胡说八道”“你的字写得太丑了，简直不像人写的”，这极大地损害了年轻作者的自尊心。针对这种情况，我及时引导学生写评语时以鼓励和欣赏为主，尽量挖掘同学作文中的闪光点，哪怕标点符号写得规范正确，或者一个字用得好，或者题目好，开头好，结尾好...只要有好的一面，哪怕是很小的一面，都要及时表扬，表达对对方的欣赏。由于我的努力，学生写的评论有了很大的提高。比如有个同学写道，“你作文的思想很闪耀，但文笔有些令人失望。闪现的想法应该用优美的文笔来表达，不是吗？”多好听的话啊！这样，学生可以逐渐得到同学的欣赏，甚至比被老师表扬更有自豪感，可以激发写作兴趣，唤起写作信心。
二是因人而异，具体成分具体对待。
对于写作能力差的同学的作文，我指导阅卷人主要从基础能力方面来评价作文，比如文笔端正、语句通顺、表达清晰等。对于写作能力较好的同学，写评语时，要从选材、布局、主题提炼、文采、时效性、前瞻性、深刻性等方面进行评价。
第三，评论的形式要多样，不拘一格。
作文评价在形式和内容上都要不拘一格，切忌刻板和陈词滥调。在指导学生写作文评价时，我指导他们及时添加评语和评论。一些学生以诗歌、信件等形式写评论。，并画笑脸、怒脸、竖起大拇指等图文辅助评论。我及时对这些做法给予肯定和表扬。
通过这一学期的训练，成绩显著。第一，杜绝少数学生不交作文的现象。其次，大多数学生的评论越来越丰富，越来越中肯，越来越深刻，越来越有价值。有些学生的评语竟然接近400字，无形中锻炼了学生的语言表达能力，效果可谓一举两得。
总之，我个人认为，让学生互评作文，指导他们写出好的评语，绝对不是教师工作偷工减料，而是对学生能力的信任和培养。然而，这种教学活动决不能放任自流。教师必须认真、用心地组织指导，激发学生互评互改作文的积极性，挖掘学生评价作文的内在潜力，才能事半功倍。
对合成过程的评论:
1，带完整的* * *，描述...2、重点突出，详略得当，内容具体。
3.比喻恰当，用词生动。4.文章语言通俗易懂，贴近生活实际，读起来很亲切。
5...用轻松愉快的语气告诉我们，令人难忘。6.叙事自然生动，结构紧凑，联系自然连贯，中心突出。7.对于景物的描写，语言简洁准确，而联想则是触景生情，情景自然融为一体。
10，小作者观察仔细，叙述有序。12，人物的语言、神态、动作描写细致细腻，是本文的一大特色。
作文结尾:1。结尾恰到好处，中心清晰。语言朴实深刻，发人深省。
2，用感觉开关，以感觉结尾。这样文章自始至终都很协调，同时重复了文章的主题，很有感染力。
3.结尾对人物的赞美真挚感人。4.文章含蓄的结尾既有话题性又耐人寻味。
5.集中在结尾表达情绪，兼顾开头，总结全文。从头到尾连贯，一气呵成。
总评:1，文章杂而不乱，可细可重点。2.做了细致生动的描述。
3、……实用，蕴含简单而深刻的哲理，读来令人振奋，令人动情。
4.这篇文章充满了* * *，字里行间都能体会到作者对…的喜爱。全文层次分明，语句通顺。
5.案例叙述生动、具体、有趣，与前面的比喻一脉相承。最后，作者用几句话表明了他对…的感情，令人感动。6.文章条理清晰，形成完整的图像。
5.如何写作文？我也是语文老师，批改作文是最麻烦的事情。我给你找了一篇文章。让我们一起学习。
如何写好作文评论；
1，认真赞赏修正态度:
爱默生曾经说过:“成功教育的秘诀在于尊重学生。”教师首先要摆正心态，用平等的态度对待学生，用欣赏的眼光对待学生的作品，尊重学生的劳动成果。
学生在一两节课内写一篇作文是不容易的。在他们看来，写得很努力，达到了自己比较好的水平。发给老师批改，期待老师的肯定或指正，从而从中汲取力量和启迪。对于老师来说，批改的时候要以正面评价为主。重要的是让学生通过点评看到自己的成绩和进步，坚定写好作文的信心。如果负面太多，不仅没有必要，还容易让学生失去自信，抑制创造力，甚至对老师的纠正产生误解甚至反感。即使是差生的作文，只要老师带着对他们的爱仔细阅读，总能发现一些优点，也不是一无是处。比如写作真实，全用自己的语言，没有抄袭；不完全按照老师的模式写作，有自己的创作；很特别的选了一两个例子，别人没注意，也没经常用；有适当引用的格言、歇后语或名言；语言朴实，没有任何修饰和雕琢的痕迹；都是简单的画图，开门见山，没有布局和渲染...发现这些优点，在评价作文时加以表扬，适当给予充分的鼓励。老师不妨仔细观察，表扬后学生的学习动力会倍增。
作文的主题是人，作文不能没有我。在作文复习中，也要大力倡导关心、尊重、宣传“我”，以此为突破口，改变作文复习中的被动局面。为了激发学生的写作欲望，引导他们用心去欣赏生活，用个性去表达生活，教师要树立学生的主体意识，摆正自己在作文评价中的位置。教师不是学生作文的局外人和居高临下的评判者，而是学生作文的参与者，是学生喜欢的生活体验者，是学生思想的传播者。
2、批语应令人鼓舞:
曾经看到过这样一个故事:某私塾的一位老先生在批改学生作文时，发现了三篇不同寻常的作文，他分别在上面加了评语。第一篇文章的题目写好后，只写了“福”字，他评价说:“作文很有潜力！”第二篇只有标题，连“福”字都没有。他评价说:“引而不发，妙哉！”第三篇简直空白，连标题都没写。他还是给他加了一句评语:“天真可喜。”当然，这是一个带有一些讽刺意味的笑，但是笑过之后，我觉得它有一些启示，就是写作文的时候注意掌握鼓励的知识。老师的眼睛不仅要发现学生的缺点，还要发现优点来鼓励他们。从某种意义上说，好的作文不一定是老师教的，但可能是老师鼓励的。人们常说，教育的艺术归根结底是鼓励的艺术，作文评改也是如此。一个语文教师必须贯彻评语中的鼓励原则，敢于鼓励，善于鼓励。老师批改作文不是法官说了算，不用那么死板。他们可以坚持鼓励优点但不纵容缺点。茅盾上小学的时候，老师在他的《宋大祖一杯酒释兵之论》一书的末尾写下了这样的评语:“文笔好，见识好，读史有眼光，论辩有见识，一个少年也能成。他努力工作，成了伟大的乐器！”在《论隋文帝、秦始皇高祖》的最后，老师的评语更是妙不可言:“炽怒之笔如利剑，千言万语，如水银泻地，无孔不入……”看了这样的文字，可以想象少年时期的茅盾是如何受到它的启发的。：
学生在一两节课内写一篇作文是不容易的。在他们看来，很难写，有1，认真赞赏指正的态度:
爱默生曾经说过:“成功教育的秘诀在于尊重学生。”教师首先要摆正心态，用平等的态度对待学生，用欣赏的眼光对待学生的作品，尊重学生的劳动成果。
达到自己更好的水平。发给老师批改，期待老师的肯定或指正，从而从中汲取力量和启迪。对于老师来说，批改的时候要以正面评价为主。重要的是让学生通过点评看到自己的成绩和进步，坚定写好作文的信心。如果负面太多，不仅没有必要，还容易让学生失去自信，抑制创造力，甚至对老师的纠正产生误解甚至反感。即使是差生的作文，只要老师带着对他们的爱仔细阅读，总能发现一些优点，也不是一无是处。比如写作真实，全用自己的语言，没有抄袭；不完全按照老师的模式写作，有自己的创作；很特别的选了一两个例子，别人没注意，也没经常用；有适当引用的格言、歇后语或名言；语言朴实，没有任何修饰和雕琢的痕迹；都是直来直去，开门见山，没有布局和渲染...发现这些优点，在评价作文的时候表扬一下。
6.教师如何合理的给学生写作文评价参考？
1.全文叙事集中，语言简洁流畅，感情真挚感人。
2.通过丰富人物的语言和动作，衬托人物的思想品质。文章想象合理，叙述自然生动，结构紧凑，联系自然连贯，中心突出。
3.语言简洁，中心明确，构思合理，文笔层次清晰。
4.把人物的内心活动写得惟妙惟肖，给人留下了深刻的印象，真是难能可贵。
5.文章首尾兼顾，中心明确，结构完整。
6.文章有理有据，令人信服，突出人物个性，脉络自然，组织清晰，结尾重点突出，中心思想突出。
7.作者观察…细致，描写细腻，语言生动，表达方式新颖。
7.作文评改怎么写作文评改怎么写奉新二中:徐小媚总结:一篇好的评改不仅能帮助学生分析作文的得失，还能激发学生的写作热情。因此，在作文评价中，教师要少提缺点，多提优点，少评多议，不要面面俱到，突出重点，鼓励学生写评语。作文评改是语文老师对学生作文从形式到内容的总结性评价。如果说批改是作文教学的重要组成部分，那么对学生作文进行点评则是点睛之笔。作文评价兼具评价功能和导向功能。它不仅要评价学生的作业质量，还要实现师生之间的心灵交流。教师可以通过讲评唤起学生的情感，培养学生的审美情趣，通过长期讲评使学生了解写作技巧，锤炼意志，激发写作兴趣，点燃写作热情，逐步提高写作能力。显然，一篇好的作文评语对学生来说是大有裨益的:它能使学生写出好作文，学会做人；它不仅促进了师生之间的情感交流，还融洽了师生关系。它的意义可以说远远超出了评论本身。一篇好的评语不仅可以帮助学生分析作文的得失，还可以激发学生的写作热情。过去批改作文时，我们总是向学生指出许多缺点和不足，如“中心不明确”、“内容不具体”、“选材不当”、“结构不合理”、“书写不规范”等...似乎只有这样学生才能提高写作水平，也只有这样才能显示出老师的水平。但是，怎样才能做到中心明确，内容具体，材料恰当呢？看了批语，学生还是不理解，但是写作热情受到了极大的打击。我们说作文批改要重实效，为什么不多指优点而不是缺点呢？我们完全可以放下某个习题选材不合理，指出他设计巧妙，语言富有表现力的优点。指出优点不仅鼓励了学生，也强化了正确的知识。那么，我们是否可以对练习中的不足和问题视而不见呢？不完全是。教师要明确指出存在的问题，提出修改建议。当然，这些内容不应该体现在评语中，而应该在作文评语中反馈给学生。
第二，少评判，多讨论。毫无疑问，老师的评语只能代表一家之言。不同的老师对同一篇作文可以给出不同甚至截然相反的评语。所以，老师根据自己的评价标准来评判学生的作文，要求学生完全接受自己的观点，是不科学的。除非有明显的问题，否则老师不要轻易评判，要平等讨论。比如，与其在评论中写“内容不充分”，不如说“在我看来，如果你能把更多典型的、具体的素材充实到你的文章中，效果可能会更好。你怎么看？”这样探索性的评语让学生觉得自己和自己的劳动成果受到尊重，通常他会充分注意老师的评语。
第三，不求全面，突出重点。有的老师在评语中力求面面俱到，生怕漏掉一个方面，让学生吃亏。所以他们的评语从审题、构思文章结构，到选词造句、标点符号，再到写作格式的用词要求，都很详细、具体、用心良苦。但是作文训练不可能“一战成名”，作文课也不局限于这一节，那么为什么不考虑“分而治之”呢？给学生灌输过多的信息，学生的理解和运用都是有问题的，这叫“贪多嚼不烂”。我们的做法是，评论只关注主要方面，其他内容通过间接认可或直接修改来体现。这样重点明确，重点突出，学生的努力有方向，效果容易察觉，大大提高了教师批改作文的效率。
鼓励学生写评论。这里提到的评论有两种:
1.写完自我评价。学生每写完一篇作文，经过反复修改，指出自己作文的优点，放在评论栏里。这既是一种自我肯定和鼓励，也是老师批改作文的参考。
2.同学作文互评。学生发现彼此作文的优点。首先，它是一个学习别人长处，弥补自己短处的过程。同时也可以作为教师批改作文的参考。以上四个方面的注意，使作文教学克服了单向交流的弊端，形成了教育对话的新格局。在这种平等的对话和交流中，学生的创新精神和写作能力会得到潜移默化的培养和提高。一篇好的作文评价不仅能评价学生的写作水平，还能激发学生的写作兴趣，发掘学生的写作潜力，起到唤醒、鼓励、激励的作用。