美国中小学因材施教探析

孔子说:？只知上而愚下。？智力有不同的层次。教育者只有根据学生的智力水平和兴趣爱好，因材施教，才能真正实现教育的效率。理论上大家都知道，但是在具体的教学实施过程中，如何因材施教，我国广大教师并没有掌握有效的操作模式。相比之下，美国中小学教育中体现的因材施教的丰富内容值得我们深思。

一，混合教学和分层教学

刚来美国上学的时候，孩子们在选择上课的时候遇到了一个很现实的问题:是重读四年级还是升五年级？女儿生日月小，但在国内上学早，去了美国应该是五年级。在我去美国之前，我一直认为美国是一个注重个人需求的国家，不可能在最后几个年级这样的问题上陷入困境。没想到校长看了她的出生日期，让她上四年级。我争论了很久，校长终于同意通过英语考试。如果英语水平达到美国五年级学生的要求，就读五年级，否则就读四年级。作为一个母语不是英语的小学生，结果可想而知。

带着沮丧和无助，这个孩子进入了埃德蒙教授的班级。我们一到班里就乐了，是四年级和五年级的混合班。我一打听才知道，学校为了节省教师人力，给学生提供发展空间，实行混合教学。幼儿园(相当于我国的学前班和幼儿园大班)与小学一年级、小学二三年级、四五年级混班。我女儿已经进了四年级和五年级的混合班。

我很好奇，这样的课怎么教？想当然地认为，美国的老师和中国偏远地区的农村一样，也应该实行双重教学。为此，我去学校听老师讲课。结果显示，除数学外，社会科、理科、语文、体育、音乐等其他科目均有两个年级的学生参加。表面上看，老师教的内容是一样的，但实际上，还是有区别的。比如语言艺术课，老师给所有学生教的内容几乎一样，但是对个人的要求就不一样。就我女儿来说，虽然她的英语还不错，但是和同年级的美国本土同学相比还是有相当大的差距。为此，老师每周都会借给我女儿符合她实际水平的书，帮助她学习英语。我翻看了一下其他同学看的书，发现女儿看的书无论是厚度、词汇量、题材广度还是内容深度，都远远落后于本班的本土学生。作文教学也是如此。虽然女儿和同学在一起上课，但是很长一段时间，老师都没有让我的孩子写一篇作文。第二学期，老师开始让女儿写作文。当其他孩子在写小说故事时，老师让我的孩子来写？给图书管理员的一封信你是如何来到美国的？你觉得盖房子怎么样？等等。到了第二学期中期，随着孩子语言能力的提高，女儿被要求写和同学一样的作文题目。不仅女儿的读写水平和同学有差距，其他同学的读写水平也有很大差距，成绩良莠不齐。好的学生一篇作文能写8、9页A4纸，差的学生只能写1、2页，更差的只能写几行。好的学生已经在读2、3寸厚的经典书籍，差的学生还在看彩图儿童读物，一页只有几行字，字数有限。为了提高孩子的英语水平，学校还为我女儿和母语非英语、英语水平达不到同龄孩子普通水平的学生配备了专门的ESL(英语为第二语言)老师，每天花一定的时间对孩子进行专门的英语教学和培训。

数学主要是根据年级和学生实际水平分班授课。比如学校四五年级六个班，相邻两个班的学生基本都是年级授课。就我女儿的班级来说，包括隔壁班的四年级学生，他们的数学课都是埃德蒙老师一个人教的；两个班五年级学生的数学课由哈奇先生承担。但即使是同一个年级，老师也会实行分层教学。比如我女儿的数学课，学生分为高中低三个层次的小组，每个小组的教学内容和练习都不一样。最高水平组的学生学得比四年级多，有的达到了五六年级的水平；中等水平的学生学习这个年级的内容，但是是扩展的；最低级别组将学习本年级级别以下的内容。上课期间，我特别关注了三组的教学内容和孩子们的课堂作业，发现孩子们的数学水平有相当大的差距。

上学期我家孩子觉得最痛苦的课是社会科，其实是美国历史和地理。这门课程由两个年级的学生一起参加。由于对美国历史的无知和词汇量的不足(老师每次上课总会发一些资料给学生阅读)，女儿一开始真的觉得很辛苦。对此，她的老师每天都会抽出一点时间给她进行个人辅导。她的ESL老师也抽出时间，尝试用简单的词语，用其他方式向她解释基本内容。很快，孩子度过了最困难的时期。同样，老师或家长志愿者也会利用课余时间，给班里其他学科薄弱的孩子做免费辅导。据我所见，几乎所有的老师都会对不同水平的学生提出不同的要求和指导，让学生在原有水平上有所提高。

评价和考试有等级之分。威斯康辛州每年对四五年级的学生实行州统一考试，评价学生的学习成绩和老师的教学质量。这种考试是分等级考的。此外，老师还会根据教学需要自行出题测试。从表面上看，两个等级的内容是完全一样的，但分级还是有区别的。

在这样的环境下，两个年级的学生根据各自的程度，在更广阔的空间里得到自然的发展。我女儿在这样的环境下过着留学生的悠闲生活。除了数学，老师通常会提供两个年级的学生能接受的东西(从实际能力发展水平来看，同一个班两个年级的学生没有差距)。四年级学生中的优秀儿童之所以获得快速发展，是因为教师在教学中提供了适合五年级学生的问题和内容；五年级学生中发育慢的孩子不会有太大的学习压力，因为老师在教学中要照顾四年级学生。

这种分班教学的另一个好处是学生的情绪正常发展。因为和五年级的学生在同一个教室受教育，大部分都是高年级学生。即使低年级有几个优秀的学生，但因为和高年级学生的比较，也不是特别优秀，很难产生过分的骄傲和自大。大三学生因为长期与比自己更有见识、更有能力的学生交流，很容易在知识、能力、思维上获得更大的发展。总的来说，高三学生会因为年龄和知识能力而获得更多的自信。其中能力弱的会在和低年级学生的教学中接受与自身能力相匹配的教育，自信心不会受到伤害(老师在教学中从不强调谁高谁低)。而且所谓的低年级和高年级的身份每年都在变。无论是能力强的学生，还是能力弱的学生，都可以在这样的环境中根据自己的能力水平和学习进度自然发展。所有学生的综合素质都得到了提高，自尊心和自信心也得到了呵护。

到了中学，这种情况有了新的表现形式。学校通常没有班级的概念，而是根据学生的能力水平实行分层教学。每个学校配备几名咨询老师，负责指导学生选课。以美国威斯康星州麦迪逊学区的一所高中为例。学生要想高中毕业，必须修英语、社会科、数学、科学、体育、卫生等科目，修满22个学分。虽然学生上课的进度大致一致，但并不是所有的学生都必须以一致的速度学习。比如作为必修的数学和科学，除了？综合科学？然后呢。代数1必须在九年级完成。几何？必须在十年级完成，其他数理内容可以在2年内完成。因此，在数学课的教学安排中，教师在同一年级设置不同的教学内容，在不同年级设置相同的内容。比如九年级学生有三节数学课，还有一节是基础课？代数1另外两门是选修课？代数1荣誉？然后呢。几何荣誉？。？代数1它是一门基础必修课，涉及到直线、二次方程、多项式、指数函数的多重表示。【1】后两门课只有数学基础好的学生才能上。比如？代数1荣誉？选课条件必须满足以下三个要求之一:(1)八年级数学成绩必须达到A或B；(2)?代数1得到a或b；(3)得到老师的推荐。也就是说学生只需要初中学习？代数1并取得好成绩，或者得到老师的推荐，可以选修这样的课程。还有必修课？代数1相比较而言，这门课涵盖了哪些内容？代数1对书中所有题目进行了深化和完善，同时增加了其他数学内容。其内容范围和程度明显高于基础必修课。？几何荣誉？这门课程在9年级和10年级开设，而代数2和三角形在10年级、11年级和12年级开设。这样，同一年级的学生，由于学习能力和掌握程度的差异，会学习到不同的内容。也就是说，中学班级的年级差异概念并不强。

对于那些比较优秀的学生，学校还开设了AP课程，也就是大学水平的高级课程。有余力的学生可以选修这些课程。如果学生在每年5月初之前通过了全国入学考试，他们可以在进入大学后免上这些课程。开设AP课程有生物、化学、环境科学、物理、计算、统计学、计算机科学、英语、微观经济学、心理学、欧洲现代史、世界史、中文、英国文学、法语、西班牙语。

由此可见，美国中小学的教学和课程安排并不是一成不变的统一步调，而是尽可能地考虑和尊重学生的差异。

第二，因材施教，注重天才教育

美国基础教育的另一个显著特点是重视个人和天才儿童的教育。老师和学校会及时发现孩子的长处，及时给予诊断和特殊教育，这也体现了美国式的因材施教。

刚来美国的时候，觉得孩子太放松，没有作业。我回家玩了一整天。学校教育所教授的知识，从学科名称上看，似乎和国内没有太大区别，无非是语言艺术(包括阅读和写作)、数学、科学、社会(上学期美国历史，下学期美国地理)、体育、音乐、艺术等等。尤其是数学，据我女儿说，比我在国内学的简单多了。这正好印证了我的旧印象。但是过了一段时间，发现事实并非如此。

因为英语水平和同班五年级的孩子有差距，而且他们认为中国人来美国后不愿意回国，为了给孩子以后的学习打下扎实的知识基础，学校从孩子长远发展的角度出发，坚持让我女儿读四年级。考虑到中美教学难度的差异，老师答应我给孩子提供四至七年级的教学。虽然我持100%不信任的态度，但考虑到孩子的实际英语水平，以及来美国学校集中学习语言的既定目的，我同意孩子在四年级上学。开学两个月左右的一天，我去学校接孩子。班主任问我是否同意给孩子做数学测试。原来，经过一段时间的学习，老师发现我女儿的数学很好，已经上报学区了。最近几天，学区准备派一个专家来测试我孩子的数学能力，以此来判断孩子的实际水平和潜力，但这需要家长的认可(他们认为额外的测试会增加他们的负担)。过了几天，孩子说有个不在他们学校的老师把她叫到校长办公室，单独考数学。过了一会儿，老师告诉我，孩子的考试成绩出来了，很好，要对她和一些类似的孩子进行特训。后来孩子回来说班里分了低中高三个级别的数学组。她被分到最高的一组。这群人里的老师是班上一个同学的家长。她曾经是奥林匹克数学竞赛的教练，作为志愿者在这里教书。几天后，孩子反映，这个家长教得比她的老师还清楚，甚至比国内以前的数学老师还清楚，有些内容比国内五年级还难。通过和这位家长的交流，我知道她认为美国的数学教学不足，所以她教的内容都是以新加坡和日本的数学教材为蓝本，根据她教的孩子的实际水平重新编排内容。我开始相信美国的分层教学了。老师发现孩子的数学强项后，经常让我女儿充当小老师，帮忙检查其他同学的作业，给不懂的同学补课。这个过程不仅增强了孩子的自信心，也锻炼了她的语言和沟通能力。

过了一段时间，老师还是觉得女儿的数学成绩在同学中很突出。又经过一次测试，她和同年级的一个男生进入了五年级水平最高的班级。这时候我就放心了:终于在合适的年级上课了。因为美国没有统一的教材，所以这个群体的教学内容还是由老师自己组织的。虽然有主要的参考教材，但老师还是会根据孩子的实际水平增减教学内容。我在一次讲座上看到，老师在教圆的概念和面积的时候，有两个孩子已经掌握了这个内容，于是老师就给他们提供了其他内容供他们自学，并时不时的过来指导(美国老师几乎没有给出完整的讲解。平时只讲10分钟，其余时间都是巡回了解学生学习情况，进行个别教学。事后我问老师，为什么只有这两个孩子学的内容不一样。老师说这两个孩子已经掌握了这部分，需要提高学习难度和宽度。

经过两次晋升，我和我的孩子对美国教育有了新的认识:它永远不会压制任何一个孩子的发展——只要你有潜力，它总会想方设法把它变成实用的人才。后来才知道，这三个群体其实是层次不同的群体。数学水平低的孩子连20以内的加减法都费劲，水平高的孩子已经学会了七年级的内容，甚至还有中国所谓的奥数内容。对于同一个班的学生，老师没有一定程度的强制教学。

如前所述，中学的分层教学也涵盖了关注超常儿童的教育理念。除了这个年级的孩子必须掌握的内容，学校还会在同类课程的基础上开设更广更深的课程。优秀的学生还可以在中学学习AP课程并获得大学学分。只要你有能力，美国教育会给你提供更广阔的发展空间。

最典型的例子就是一位在中国的留学生家长给我讲的她女儿的故事。孩子7岁随父母从四川来到美国，进入小学二年级。很快，老师发现这孩子天生聪明，学习也很努力。虽然表面上孩子是随着年级一步一步上学的，但老师经常给她提供适合她水平的特殊教学。相当于中国高一的时候，老师建议她去美国参加高考。同时老师推荐她去耶鲁大学和哈佛大学。两所学校都派专门的教授到中学考察学生的综合水平和能力。调查结果显示，这个孩子真的很有天赋，很有责任心，很有同情心，非常适合特训。结果孩子15岁进了著名的哈佛大学，美国政府专门投入50万美元培养孩子。因为年龄小，大学担心孩子过早离开父母会影响身心健康。所以，第一年，哈佛的老师们飞到孩子生活的城市麦迪逊去教她。为了保证孩子身心的健康发展，哈佛还特意为她配备了一名生活老师，教孩子如何对待人和事，以及做事的原则。因为个别教学，孩子聪明，结果一年就完成了两年应该完成的课程。第二年，女孩去哈佛校园上课。后来她用学校提供的本金进行投资(专业课要求)，赚了654.38美元+0万。因为父母是四川人，汶川地震时她把所有的投资收益都捐给了这个地区(学校规定课程培训的收入不能私用，但是可以投资捐赠)。她妈妈常说的一句话是:美国教育不会埋没人才。

通过这个孩子和我的孩子的例子可以发现，美国的中小学似乎都在致力于发现和培养优秀的人才。一方面，美国表面上是按照年龄来划分班级的，但是由于天赋和努力的不同，同一个班级的孩子必然处于不同的发展水平。老师一旦发现孩子的优点，就会特别重视，提供各种条件发展他的兴趣和潜力。另一方面，无论你处于什么样的发展水平，学校和老师都会给你提供一个和同龄孩子一起学习和玩耍的环境。在这样的环境中，孩子和家长不会失去理智，不会无休止地给自己或孩子加码，心智发展会相对健康；孩子也在同龄孩子的班级群体中获得了同龄孩子应该享受的空间和乐趣。学校、学生、家庭都不会走极端。这常常让我想起那些为优秀孩子提供特殊教育的地方，比如中国重点中学的少年班和实验班。这种把天才儿童集中在一个地方的做法，真的是为了孩子，还是为了老师方便？

第三，利用各种机会培养孩子的兴趣，展示自己的才华。

龙生了九个孩子，各有各的不同。有的孩子对文科感兴趣，有的孩子对理科感兴趣；有的人学术课学不好，但音乐、美术、体育学得好。在美国，老师绝不会以一个孩子的学习成绩来评判他，也不会因为一个学生的学科不好就完全否定他。无论孩子哪里发光，老师都会及时发现并关注。

在美国，每个老师似乎都有一双星探的眼睛。上一篇，数学老师在教学中发现了孩子的长处，并及时向学校和学区汇报，让孩子在学校教育中得到进一步培养的机会。其他课程的老师也会这么做。

我家孩子美术课的表现，老师认为很有天赋。老师不仅在课堂上表扬了她的作品，还把她的作品贴在学校墙上展示。听孩子说起，我也没多大兴趣。我觉得美国老师总是夸孩子？很棒的工作很棒？等等，从他们口中几乎听不到对孩子的负面评价。在我看来，美国老师的表扬是很廉价的。然而，第一学期结束的时候，美术老师对我的孩子说了什么？一个非常有才华的年轻艺术家？。这种夸奖写在成绩单上，让我觉得对不起孩子？天赋？有点怀疑。

第二学期的一天，孩子回家自豪地告诉我，美术课上老师夸她泥塑作品，让孩子送她一个做纪念。老师还说麦迪逊的博物馆有针对学生(从幼儿园到高中毕业)的艺术作品展览，一个学校选三件参加，我女儿的作品就可以带去展览。从三月中旬到五月中旬，我的孩子和其他学校孩子的作品在麦迪逊博物馆展出。我专程去了一趟博物馆，发现孩子们的作品被正式悬挂或摆放在博物馆一楼显眼的展厅里。每幅作品都标有作品名称、学校、孩子；展区有专门的工作人员提供服务；展区还有专门的留言簿，供人们发表感想。与其他展区唯一不同的是，这个展区可以自由拍照。很多人在留言簿上留下了感人的话语，比如？展出的作品特别优秀，说明我们国家有那么多有才华的艺术家？,?这些孩子的创造力和想象力令人惊叹？，等等。如果说学校的展览和老师的评价没有给我的孩子的内心带来太多的感触，那么我相信，这个非常正规的展览和人们的寄语——外人和陌生人如此高的评价，如此多的鼓励和赞美，会给孩子未来的成长带来信心和荣耀。

是一个和女儿在同一所学校参加画展的埃及女孩。她的学习成绩真的不怎么样。女儿经常说这位埃及同学即使在100以内加减法也不工整，但她被老师认为在艺术方面很有天赋，她装裱精美的画作被醒目地挂在博物馆的墙上，让不懂艺术的人耳目一新，对人的多样性和可塑性印象深刻。

在中国，我知道很多孩子是多才多艺的，但是我从来没有听说过省级博物馆可以为孩子提供免费展示作品的地方。虽然一些相关杂志会刊登一些儿童作品或者举办儿童美术作品大赛，但是商业气息夹杂着各种不明不白的东西，让我们怀疑获奖和刊登作品的公正性。

美国学校也利用校内外的各种资源，发掘孩子的潜力，培养孩子的兴趣。其实很多时候连父母和孩子都不知道孩子对什么感兴趣，自己的潜力是什么。为了挖掘孩子的潜力，美国学校会开展各种各样的活动，让孩子展示自己的才华。孩子们在这样的展览中找到自己的兴趣，校长和老师也在这样的展览中寻找优秀的孩子。

我女儿的学校每年165438+10月都会举办一年一度的Shorewood小学综艺节目。表演种类繁多:有的孩子表演舞台剧、幽默剧，有的弹钢琴，有的拉小提琴，有的讲故事、背诗、跳舞、唱歌，但大多数都不专业。孩子们上台表演不需要经过任何选拔程序，只要愿意，任何级别都可以参加。我亲眼看到，一个小男孩可能刚学会弹钢琴，只能用一只手弹奏非常简单的曲子，但他仍然认真地弹奏。还有一个黑人小女孩在表演舞蹈，只是随着音乐的节奏来回左右地走着。女儿甚至不屑地说，这也是跳舞，不就是走路吗？但无论如何，孩子们都很认真，观看演出的家长、老师和学生都会对每一场演出报以热烈的掌声。

我的孩子因出色的钢琴演奏赢得了校长的许多拥抱和赞扬。许多老师、家长和同学也认识了她。其实并不是孩子真的玩的好。只是美国从她五岁开始就跟着专业老师学琴，并且练习多年的学生并不多。

这次演出给了我和我的孩子很大的启发。其实性能真的不是任何一个优秀的人的专利，也没有那么形式化和功利化。不需要漂亮的脸蛋，华丽的衣服，也不需要层层选拔。只是一个展示孩子兴趣和多才多艺的地方。只要你热情，愿意参与，你就可以上台，获得掌声。所以这个活动的组织者是家长，孩子负责舞台布置和引导，孩子是宣布谢幕的人。家长和个别老师只是起到辅助作用，毕竟小学生还是孩子。活动结束后，孩子们愉快地欣赏了自己和同学们的才艺。谁也不能否认，有些孩子会因为热烈的掌声而对一个活动产生兴趣，开始执着于一门艺术，所以老师和家长可能会重点培养他。

当我把这个活动告诉国内的朋友时，朋友们纷纷表示自己的感受。他的孩子在国内学了五年钢琴，除了参加难得的深造比赛，真的没有什么机会展示自己的才华。孩子一直一个人学习。所谓的比赛，除了紧张和竞争，真的没什么好玩的。由此，我常常觉得为什么国外的孩子不玩。其实是因为美国孩子从小到大都有很多表现的机会，没有把机会当成大事，当作平常。你想想，一个孩子以平常心参加各种活动，对她一生的成长都有好处。孩子的兴趣爱好就是通过这样的活动逐渐培养起来的。

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