什么是新课改？为什么要进行新课程改革？

第一，课程改革就是课程改革，“新”就是对旧传统的改革，新课程改革就是相对于旧课程和传统教学的改革。它是适应社会进步和教育发展的一次新的课程改革，是课程本身和教材理念的一次根本性变革。其根本方向是人的发展，倡导自主、合作、探究的学习方式。纵观历史，任何改革都是旧的体制和制度不能适应社会发展，甚至阻碍社会进程。这个时候，就需要改革了。新课程改革也不例外。教育是国家发展的关键。但目前我国教育教学发展相对落后。国家教委教学调查显示，我国教学发展不平衡，地区差异大，与国外教育相比还有很多劣势。【案例】风格迥异的教学。三个国家的美术老师教学生画苹果。中国:老师一个一个画大纲，学生模仿；日本:有一个苹果的样本，学生描述；美国:老师拿来一箩筐苹果，每个学生拿起一个，想弄明白，看着，有的甚至品尝。中国学生画的苹果:很写实，但是一样。日本学生画的苹果“相似”，但都是一个苹果。美国学生画的苹果:色彩鲜艳，特色鲜明。反思:通过案例可以发现，中美学校教育存在很多差异，很多差异是因为文化背景不同，但反映在学习风格上，美国学校教育更突出孩子的自主学习和开放学习。培养学生的方式决定着学生的成长，决定着学生个性和创造力的形成。看到我们传统的教与学由老师、班主任、孩子被动学习、机械学习、由他人学习。学生的个性和创新能力呢？因此，基础教育改革势在必行。新课改于2001正式启动，我县于2003年进入新课改实验推广阶段。新课程改革适应了素质教育的要求，促进了学生的全面发展，促进了教师的专业发展，创新了教育，提高了教学质量。二、新课改要注意什么？“人可以是自己的墙，也可以是自己的路，就看你有什么样的想法了。”这是作者在《想法:走向成功的第一步》一书中的深刻思考，可见想法对一个人的重要性。正确的概念是走向成功的第一步，那么我们如何理解概念呢？“观，观；阅读，思考。观念是指客观事物在人脑中留下的概括形象(有时是表象)，是关于某一方面的新的、独特的思维观念，思想观念正确与否直接影响行为的结果。”【1】任何改革都要从改变人们的旧观念开始，也就是洗脑。人的观念决定人的自觉行动，所以笔者认为新课改要从转变观念入手。第一:观念改革。观念变革之一──教师观和学生观。【案例】一位老师在参加《从井里看天空》的拓展部分时，准备先讲后写，于是问学生:“同学们，你们要不要跳出井口看一看？”学生都说“想”。“是啊，青蛙跳出来后会怎么样？”老师想带领学生说:青蛙跳出来的时候，看到了天空是多么的大，多么的蓝，外面的世界是多么的美丽，但是后来有一个学生站起来说:“它又跳回井里去了。”老师冷冷地回答:“你是怕做井底之蛙。”。到了写作阶段，孩子并没有气馁，在文章中写道:“青蛙欢快地跳出了入口，仰望着污浊的天空；看远处，烟囱里的烟滚滚向天空；再看看附近的池塘。水又黑又脏，一股刺鼻的味道扑鼻而来。青蛙认为回到井里是安全的，还不如跳回去，于是青蛙又跳回井里。”反思:上述案例中的教师是否有新课改下的教师概念？不是。在案例中，中学生因为没有遵循老师预先设定的思维而受到老师的训斥。当学生有原创想法时，他不尊重，更不鼓励。在新课程改革的舞台上，教师将扮演新的角色。他需要放下权威，用博大的情怀去关爱每一个学生，给予学生心理上的支持，营造良好的学习氛围。当学生犯错时，教师要做的不是责备或让同学取笑，而是通过各种适当的方式给学生心理安全感或精神鼓励，成为学生最可靠的心理支持来源。课堂上，最有个性的同学可能会有什么看法。例如，在我的战友邱的课上，学生们提出，邱身上的炸弹和手榴弹在他着火时没有爆炸。在朱自清的《背影》里，一个学生问:我爸爸跨栏杆不是违反交通规则吗？.....对于这些观点，老师是否应该回避甚至训斥学生？在传统的教师观中，老师是圣人，学生说什么做什么。在新课程改革的理念下，教师要树立“以人为本”的理念，尊重学生，鼓励学生，关注学生的感受。教师不再是教学的权威，而是学生发展的促进者，课程的开发者和建设者与学生的关系是平等的。同样，当老师对学生的态度和想法发生变化时，学生对老师的态度和想法也会发生变化，即学生的看法也会发生变化。学生没有不亲近老师的恐惧，而是在心里把老师当成大朋友、好伙伴，在老师的指导和帮助下求知。这样我就愿意向老师同学表达自己的想法，敢于质疑老师和教材。教师对学生的态度和学生对教师的态度发生了变化，教师的教学观和学生的学习观也会发生变化。第二次观念变革──教学观和学习观。老师的尊严，传统教学学生坐着听，老师讲，学生听，记，读，背。老师看完了课本，自然以为下课了。至于学生学了多少，会学到多少，老师很少考虑。新课程改革理念下的教学观:教学是师生之间信息和情感交流、沟通和积极互动的过程。要知道讲课不是我们老师的专利。学生也是老师，老师也是学生。学生可以自己备课，模仿老师或自创班级，课后互相评价。在教学活动中，我们应该大力鼓励教师“完成课堂教学任务”，但如果刻意追求所谓的“教学任务的完成”，以抑制知识、能力、态度、价值观的生成和扩散为代价，必然得不偿失。在传统的教学模式中，教师在课前精心“备课”，预设教学的各个环节，然后形成标准的“教案”(教学设计的最终体现)。在教学过程中，“教案”成为整个教学活动的唯一依据和最高准则，而不顾学生的实际需要和课堂情境的变化。这种教学过程是教师向学生灌输预定的教学目标，学生认同并适应教学目标和任务的过程。没有表现出对学生学习需求和情境变化的任何关注，没有表现出对有利教学机会的任何积极的“捕捉”和挖掘，不能实现和促进教学的“生成”，抑制了学生的积极性和创造性。《语文课程标准(实验稿)》将语文课程的理念定义为“全面提高学生的语文素养”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，认为“学生是学习和发展的主体”，要求我们的教师“关爱学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的主动性和进取精神”。这就要求我们在教学中“一切为了学生”，与时俱进，随着课堂教学形势的变化及时调整教学策略，充分挖掘有利时机，促进教学的生成，真正实现学生在语文学习中的“自主”、“合作”、“探究”。换句话说，教学不仅是有计划的、预设的，而且是一个开放的、动态的、生成的过程。这里强调的是学生与教育情境的互动。要变预设教学目标的“框架化”为学生自主的“体验化”。传统的学生学习观是，老师让我读我学，老师让我写我会写。学生的学习完全是机械的。新课改理念下的学生学习观:学生是学习的主体，可以自主学习，自主选择学习的内容和方法。学生知道如何掌握思维方法，进而掌握最佳的学习方法；当你学会了阅读和思考，你就掌握了学习的主动权；预习是学习之母，复习是学习之父；良好的习惯比任何高学历都重要，没有比思考和提问的习惯更好的习惯了；学习要遵循自学-互学-找老师的程序，久而久之，自学能力就会提高；学习要与学习和思考相结合，即与思考和反思相结合；学问结合，即敢问与善问的有机结合；学与学的结合，即与预习、复习的有机结合；学做结合，即与动手写作的有机结合；学与记的结合，就是与记忆的有机结合；写作有助于发现问题，增强记忆，仔细思考，加深理解。第三次观念改革──课程观和教材观。在我们的实际教学中，老师们总是强调统考科目是“主课”，音、体、美科目是“副课”，所以在教学中老师们的精力投入和侧重点是不一样的，导致学生们“主课和副课”的对比意识，从而形成了学生高分低能的学习状态。新课程改革理念下，要求教师树立开放的大课程观，加强课程整合。新课程改革要求教师上好综合实践课，促进学生各方面的协调发展。新课改提出“用教材教”，而不是“教教材”。叶圣陶先生说，教材只是一个例子。既然是例子，用“这个”或者“那个”都可以。在传统教学中，老师一字不差地把课本内容灌输给学生。教材讲完了，老师就认为教学任务完成了。在新课程改革的理念下，教师可以根据教材的特点和学生学习能力的水平创造性地使用教材，可以删减或补充教材，提倡对教材的多元解读。