基于“三个实践、两个思考”的专题课研究

邹平邹亮小学？刘晓东

65438+2月9日至65438+6月6日，2020年第二期名师工作室高级研修班培训在淄博举行。11，青浦师范学院关教授给我们做了为期一天的“基于‘三个实践、两个思考’的专题课研究”的报告。幸运的是，作为滨州市三班的一员，我按照三班2065438+2009年9月的培训步骤，在上海青浦跟管教授学习了五天。在此期间，我们的蔡老师和青浦老师异质班，几乎一天一次专题报告，一起听课，一起听报告，一起参与。我们在实践中学习，在实践中学习，然后回来后我又在教学和研究。

第一，课堂案例研究促进专业成长

我们跟着的学校是青浦区的区中学和乡镇中学。教研组和我们互动的老师都是很年轻的新老师，刚入职。在关院长的带领下，他们的成长速度足够震撼！原因是什么？我觉得，一个是坚持，管院长一直带领着老师们。第二是集体力量。我们都是在学科组集体备课，但是怎么备课，怎么磨课？“三实践两反思”，分纬度观察评价课堂，把听课的任务目标具体化，为我们指明了方向。三是“主题”的捷径。关老师以不同的主题进行学习，带领大家梳理不同主题的事例，为教师的专业成长铺就了一条捷径。

二、什么是三个实践和两个思考

如何组织我们平时的教研活动？一般来说，小组成员分教研课，老师提前备课，小组提前为这节课备课，自己试着讲课，然后在小组里展示，成员观摩评课，谈优劣，然后结束。那么三个实践，两个反思，在形式上和我们平时的教研活动是不一样的。顾名思义，“三练两反思”实际上是指在教研过程中，需要对课程进行三次讲授和打磨，而在此期间，上课的老师和旁听者有两次自我反思。具体操作如下:确定了课的主题后，教师第一次备课、听课，属于原始行为阶段，教师关注的是个体已经经历过的教学行为；上课时，老师们根据不同的观测点观察课堂，课后对课堂进行评价。这个时候老师和被老师都在进行自我反思和评价，属于更新观念的阶段，大家都在寻找自己和别人的差距。之后老师根据老师的意见和自己的反思，重新备课，一周后上课。老师还是在原来的观测点听课，属于新设计阶段。老师和老师注重新理念和新体验的教案设计。过了这个环节，大家又会对课堂进行反思和评价，这属于改善行为的阶段，大家会在听课和看课的过程中寻找设计和现实的差距；之后班主任重新设计，一周后班主任继续看课。此时班级处于新的行为阶段，教师关注的是学生获得的行为调整。也就是说，这个时候，课基本成熟，可以作为一种课来推广。那么如何推广呢？我觉得最后一项工作特别重要，就是用笔说话，班主任写听课记录，听课老师根据观测点写听课报告。相信经过这一课的打磨，老师们在课的设计上有了质的飞跃。如果老师们长期观察某一课点，久而久之就会成为这方面的专家。其实我感觉我们优质班和观摩班的打磨能量和动力都放在了正常班的教研上。最终的结果是促进全体教师的成长，提高教研组的整体水平，打磨出一个又一个具有示范性、有用性、可以举一反三绕过的教训。

三、什么是主题式课例学习？

专题案例研究不仅仅是对一个案例的打磨，而是一个完整的研究过程。这包括专题课的学习计划。以上海市青浦区浦东中学“文言文教学策略”案例研究方案为例:一份完整的案例研究方案分为五个部分:研究背景、研究主题、研究安排、研究范式、案例撰写与交流。研究背景主要讲本课的背景、目的和作用。培训的主题尤为重要。主题的确定首先是代表性的，可以代表一类内容，起到引领和示范作用，通过训练达到万事俱备的效果。比如道德与法治学科中的规则教学，语文学科中的文言文、散文、说明文教学，数学学科中的多边形性质教学，运算率教学等等。在确定训练主题的时候，也要根据这个主题的内容来确定观测点。研究安排建议与我们的学期教学和研究活动计划相结合。我们的教研活动都是校本教研，最容易和学科教研融合。在名师工作室的指导下，县级教研、市级教研也是很有可能的。研究范式是指三个实践和两个反思，其重点是观测点之间的具体分工，让教师带着问题和目的去听课。最后的课写和交流是这次学习的具体化，也是个人成长和团队成长的重要方面。

四、主题课的教学设计怎么写？

2065 438+065438+2009年10月邹亮联盟名师工作室主题教研活动展示和培训基于“三练两反思”的主题课例研究，主要推荐和展示“三练两反思”的方法。一、本节课案例研究的主题是“探究六年级法治专书课堂教学的有效性”，所以我设计了课前预习案例和课前课后拓展案例，通过前测和后测实现知识目标；其次，根据《道德与法治》的性质和本节课的内容，我设计了四个观测点并进行了解读。第三，教学目标的设计是否具体，教学目标的设计是否有效，是否指向课堂教学，重点和难度是否合适，学生是否从学习中有所收获；第四，教学设计教学。