如何反思农村初中数学教学
笔者任教的中学位于城乡结合部。随着城市化进程的加快，周围的许多村庄相继富裕起来。一些家长已经把他们的孩子送到了市里的重点中学。我们学生的入学成绩参差不齐，分数有了很大提高。有些比较好的同学有八九十分，但只有几分差。一个班变成了天才学生、中年学生、后进生和特别后进生的混合体。
以往在教学中，笔者总是根据教材分析重点和难点，然后根据经验预估学生可能出现的问题，确定教学要求，采取教学措施，做好一锅煮。在课堂上，不管学生喜不喜欢，不管学生懂不懂，都是抱着“一字一句”的态度。结果是尖子生不“尖”，差生更差，中等生萎靡不振，大部分从事低效甚至无效劳动。笔者深感用这种方法教学没有前途。学校靠质量，老师靠学生成绩说话。要提高教学质量，必须改革课堂教学结构，提高45分钟课堂教学的效率。
在数学教学中，传授知识只是一个方面。更重要的是教给学生一种数学思想，学会一种思考问题和解决问题的方法，培养数学素养。在这个理念的指导下，我反思并做出了一些改进措施。
一，后进生的转化
后进生制约着教学质量的全面提高，因此后进生的转化是每一位教师迫切需要解决的问题。我觉得后进生有以下几个原因:
1，思维能力滞后。小学数学主要是四则运算，单向思维，只问结果，不问原因。学生一进入初中，知识内容发生了变化，但思维能力跟不上，导致学习“吃力”。
2.后进生“好好学习”“不读书”。认真学习的同学，可谓“勤快”。他们什么都记得，甚至是书上的例子。这类学生高一数学成绩还可以，进入高二就无效了。不看书的同学，平时除了听课和做作业，也不会注意看书。他们不记得他们在课堂上需要记住的东西。
3.对学好数学缺乏信心。这些学生数学长期上不去，心里受不了挫折，有自卑感，有兴趣倾向。针对后进生存在的问题，笔者在教学中首先培养他们的抽象概括能力，利用数形结合引导学生从形象思维过渡到抽象思维。其次，培养正反向思维能力，利用反例训练逆向思维，引导学生总结，寻找一些数学知识结构的相互关系。再次，教学中要进行情感教学，语言友好，平等对待，动之以情，晓之以理，耐心帮助，积极鼓励。同时设计了先慢后快，内容先易后难的斜坡教学，激发教学兴趣，提出新颖问题，激发兴趣。用直觉引起好奇心，提倡一题多解诱发好奇心。
简而言之，非智能后进生往往会受到孤立和歧视，久而久之逐渐产生自卑和自暴自弃的心理。所以，一定要给他们爱，克服偏见，在面向一切的基础上，把更多的爱倾注在他们身上，也就是“宠爱”他们，像农民对弱小的幼苗一样，给他们更多的保护和水分，让他们像其他幼苗一样茁壮成长。
偏爱后进生可以更好地沟通师生感情，密切师生关系，消除师生情感障碍，有利于教师对后进生的转化；可以让教师更好地了解后进生的内心世界，有利于从实际出发，有针对性地进行教育。
第二，注重培养学生的自学能力
目前，传统的课堂教学受到了激烈的冲击，特别是近年来，国内外的课堂教学形式有了很大的突破。在全面实施素质教育中，作为一名教师，不仅要重视自身素质的提高，更要重视对学生“如何学习”的研究。著名教育家沃尔德曾说:“平庸的老师只是叙事，好的老师讲课，优秀的老师示范，伟大的老师启发。”因此，为了适应时代的要求，克服当前课堂教学的弊端，以最经济、最优的方式进行教学，教师应该转变教学方式，强化学生的自主学习意识，培养学生的自主学习能力。
指导学生自主学习，培养学生的自主学习能力，为的是让学生自觉走上道路，主动上手，从小培养学生的自主学习意识，从而达到自我发展，自我实现的目的，同时明白自主学习的重要性，为以后的自主学习打下坚实的基础。
比如，在自学前，作者根据自学内容提出问题，启发学生思维，引导学生兴趣。学生可以结合自学大纲带着问题进行自学，可以和同桌或前后桌的同学讨论，也可以向老师提问，理解后记忆，做一些练习，检查自己是否真的理解，校对并改正练习，在实践中纠错，进一步理解和掌握自学知识。并在头脑中形成正确的概念，让课本中比较容易的内容通过自学理解，不理解问题的同学也可以积极思考讨论，注意带着问题听老师讲课。
第三，注意围绕教学重点设问
1，题型深度要面向学生最近的发展区域。
提问的目的是发展学生的思维，不能为了提问而提问，这就要求提出的问题具有启发性，学生在回答之前必须经历一个思维过程。问题太容易，学生不感兴趣，或者简单回忆回答，不利于锻炼思维；问题太难，学生回答不了，失去了提问的意义。在新的教学中，开门见山，提出有趣的问题，设置一个悬念或矛盾，让学生有“进不去，停不下来”的感觉，然后在循序渐进的指导下，充分调动思维解决这个问题。问题解决后，学生自然会有一种愉悦感，一种快乐的体验，从内心培养兴趣。
2.提问容易，提问难。
在教学中，应根据问题的难易程度合理安排问题。当学生出现错误时，要多提出否定的问题，让学生通过比较认识到答案中的矛盾，寻求正确的结论。如果有必要，他们还可以提问，进行系列提问，了解学生的知识掌握程度。
3、有备而问。
数学教学中的问题都是事先想好的，甚至向谁提问，是全班提问，还是单项提问，还是综合题，都是事先考虑好的。应该采取不同的态度来评价或表扬不同学生的答案，以促进他们的学习。让学生以后觉得“我现在明白为什么我的观点不正确了”。
第四，准确把握每节课的小结
总结是每堂课必不可少的部分。虽然只有几分钟，但其作用不可忽视。一堂课，无论它的引言多么引人入胜，主题部分多么精彩，如果没有充分挖掘总结的功能，都不是一堂好课。