鱼钩教学黄金反射范文[五篇]

《金钩》语言朴实，像故事一样按事情的顺序叙述，表达了对老班长的深深怀念。当我教完这篇课文后，我冷静下来，反思自己的教学。我体会到了以下四个方面。接下来就来研究一下，给大家带来五个反思鱼钩教学的黄金案例。我希望你喜欢它们。？金鱼钩教学反思？课文《金鱼钩》是人教版新课标五年级语文课本第四组15课。在文本中，作者对人物的语言、动作和举止进行了详细的描述，揭示了他们崇高的内心世界。《金钩》语言朴实，像故事一样按事情的顺序叙述，表达了对老班长的深深怀念。当我教完这篇课文后，我冷静下来，反思自己的教学。我体会到了以下四个方面。？1.《金鱼钩》这篇文章的主要内容是发生在红军长征途中的一个非常感人的故事。所以在教这一课之前，我会告诉学生查阅史料，了解故事的背景，为理解老班长的高尚品质打下基础。并提醒学生联系毛泽东写的《长征》这首诗，根据自己的理解谈谈长征的时间、省份和一些重要战役，让学生对长征有更深的了解。？2.金钩说来话长。在教学过程中，我有意识地培养学生快速阅读的能力。要求学生第一次读课文，眼睛和头脑快速思考，边读边想:课文写了什么？课文的题目是什么？一个金钩？这个鱼钩真的是金的吗？作者为什么说？在这个布满红锈的鱼钩上，闪耀着灿烂的金光？？3.在快速阅读的基础上，学生们大概已经理解了课文的内容，我要求学生们多读几遍感受深刻的部分，并在旁边写下自己的感受。之后组织学生交流，把最深刻的部分读给大家听，说说自己为什么感动。？4.作者对人物的语言、动作和举止进行了细致的描写，揭示了他们崇高的精神境界。在教学中，我有意识地为学生搭建阅读与写作的桥梁，引导他们从阅读中学会写作。比如老班长的风度，文中多次描述。阅读从文中抽出的相关句子，思考老班长这几次的神态差异。你能从中学到什么？让学生了解表情描写在反映人物精神品质方面的作用。？关于金鱼钩教学的思考？这段文字生动感人，作者对人物的语言、动作、举止进行了细致的描写，揭示了他们崇高的内心世界。作者语言朴实，像讲故事一样按发展顺序叙述事情，表达了对老班长深深的怀念。编写这篇课文的目的，一方面是为了教育学生具有忠诚革命、自我牺牲的崇高品质，另一方面是为了进一步培养学生快速阅读，提高阅读能力。所以我在教学中注重以下几个方面:1。这篇文章描述了发生在红军长征中的一个感人的故事。所以在讲授这一课时，我让学生提前查阅史料，了解故事的背景，为理解老班长的高尚品质打下基础。让学生根据自己的理解谈论长征的时间、省份和一些重要战役，使学生对长征有进一步的了解。？这篇文章又长又有故事性，所以我有意识地练习快速阅读。第一次读课文时，要求学生快速看，快速想，边读边想:课文写了什么？课文的题目是什么？一个金钩？这个鱼钩真的是金的吗？作者为什么说？在这个布满红锈的鱼钩上，闪耀着灿烂的金光？3.初步理解课文后，我让学生带着感情把深有感触的部分读几遍，并在旁边写下自己的感受。之后组织学生交流，把最深刻的部分读给大家听，说说自己为什么感动。我对阅读给予及时的指导，通过范文阅读拨动孩子们的心弦，打开学生的心智，让老师、学生和作者都产生情感。？4.作者对人物的语言、动作和举止进行了细致的描写，揭示了他们崇高的精神境界。在教学中，我有意识地为学生搭建阅读与写作的桥梁，引导他们从阅读中学会写作。比如老班长的风度，文中多次描述。阅读从文中抽出的相关句子，思考老班长这几次的神态差异。你能从中学到什么？让学生了解表情描写在反映人物精神品质方面的作用。？教学结束时，我做了一个参观革命烈士纪念馆的虚拟场景，让学生作为讲解员给参观者讲解？一个金钩？这个故事。讲解时，让学生注意以下几点:(1)叙述要清晰，可采用倒叙法进行叙述。比如？朋友，这是一个布满红锈的鱼钩，也是一个不平凡的鱼钩。就是这个看似普通的鱼钩，曾经救了三个年轻红军战士的命。就是这个布满红锈的鱼钩，蕴含着非常感人的故事？(2)注意表达文字的感人场面，渲染故事的情境，让观众产生情绪* * *。？6.学完这一课，学生会被老红军崇高的革命精神深深打动。于是我借机介绍了一些红军长征途中的感人故事，激发学生的阅读兴趣，并邀请同学们课后继续收集长征的故事，组织了一次长征的故事会，让同学们记住这段历史？在这篇课文的教学中，我尊重学生的多元解读，引导学生通过想象去感受长征的艰辛和人物崇高的内心世界。尊重学生对人格的多元解读是新课程倡导的理念之一。同学们各抒己见，交流也加深了同学们对课文内涵的探索。？金鱼钩教学反思？这段文字生动感人，作者对人物的语言、动作、举止进行了细致的描写，揭示了他们崇高的内心世界。作者语言朴实，像讲故事一样按发展顺序叙述事情，表达了对老班长深深的怀念。编写这篇课文的目的，一方面是为了教育学生具有忠诚革命、自我牺牲的崇高品质，另一方面是为了进一步培养学生快速阅读，提高阅读能力。所以我在教学中注重以下几个方面:1。这篇文章描述了发生在红军长征中的一个感人的故事。所以在讲授这一课时，我让学生提前查阅史料，了解故事的背景，为理解老班长的高尚品质打下基础。让学生根据自己的理解谈论长征的时间、省份和一些重要战役，使学生对长征有进一步的了解。？这篇文章又长又有故事性，所以我有意识地练习快速阅读。第一次读课文时，要求学生快速看，快速想，边读边想:课文写了什么？课文的题目是什么？一个金钩？这个鱼钩真的是金的吗？作者为什么说？在这个布满红锈的鱼钩上，闪耀着灿烂的金光？3.初步理解课文后，我让学生带着感情把深有感触的部分读几遍，并在旁边写下自己的感受。之后组织学生交流，把最深刻的部分读给大家听，说说自己为什么感动。我对阅读给予及时的指导，通过范文阅读拨动孩子们的心弦，打开学生的心智，让老师、学生和作者都产生情感。？4.作者对人物的语言、动作和举止进行了细致的描写，揭示了他们崇高的精神境界。在教学中，我有意识地为学生搭建阅读与写作的桥梁，引导他们从阅读中学会写作。比如老班长的风度，文中多次描述。阅读从文中抽出的相关句子，思考老班长这几次的神态差异。你能从中学到什么？让学生了解表情描写在反映人物精神品质方面的作用。？教学结束时，我做了一个参观革命烈士纪念馆的虚拟场景，让学生作为讲解员给参观者讲解？一个金钩？这个故事。讲解时，让学生注意以下几点:(1)叙述要清晰，可采用倒叙法进行叙述。比如？朋友，这是一个布满红锈的鱼钩，也是一个不平凡的鱼钩。就是这个看似普通的鱼钩，曾经救了三个年轻红军战士的命。就是这个布满红锈的鱼钩，蕴含着非常感人的故事？(2)注意表达文字的感人场面，渲染故事的情境，让观众产生情绪* * *。？6.学完这一课，学生会被老红军崇高的革命精神深深打动。于是我借机介绍了一些红军长征途中的感人故事，激发学生的阅读兴趣，并邀请学生课后继续收集长征的故事，组织了一次长征的故事会，用这段历史打动学生？在这篇课文的教学中，我尊重学生的多元解读，引导学生通过想象去感受长征的艰辛和人物崇高的内心世界。尊重学生对人格的多元解读是新课程倡导的理念之一。同学们各抒己见，交流也加深了同学们对课文内涵的探索。？关于金鱼钩教学的思考？通过网上学习，乘着我们县课改的春风，我上了一堂教改课“金钩”。我说完之后，感触良多。？《金钩》是一篇略读文，描写了红军长征途中发生的一个感人的故事。正文以“金钩”为题，意义深远。？钩子？它记录了老班长的英雄历程，闪耀着老班长金色的思想光辉，象征着老班长不朽的革命精神。本文的教学目标是让学生理解文本的思想感情，受到忠于革命、舍己为人的品质教育，学会作者把握人物语言、动作、神态表现内心情感的表达方法。训练简单复述故事的能力，提高学生的语言表达能力。本文的教学重点是理解文章所包含的思想感情，难点是理解？在这个布满红锈的鱼钩上，闪耀着灿烂的金光？这句话的意思。？为了很好的完成教学任务，我用了？自主五步走？教学模式开展教学，具体步骤如下:一、精彩清晰。对于这个环节，我这样做。首先，请学生背诵毛泽东写的七大定律。长征，然后让学生谈论长征的时间，他们经过的省份和一些重要的战斗。教师在学生对长征理解的基础上，进行总结，引出话题，提出学习目标。？第二，自主学习。这一环节，我根据学生的实际情况，精心设计了四道题，让他们自主学习。在自主学习的过程中，小组成员可以互相讨论8分钟。这四个问题如下:(1)课文写了什么？(2)课文的题目是什么？一个金钩？这个钩子是金的吗？为什么作者说:？在这个布满红锈的鱼钩上，有着灿烂的金光。(3)这篇文章的哪些内容让你深受感动？找出并告诉我你为什么感动。(4)找出描述老班长风度的句子，说说你从中学到了什么。？在这一环节中，学生的学习兴趣非常高，讨论也非常热烈，与平时毫无生气的课堂气氛形成了鲜明的对比。？第三，合作展示。这一环节，我要求学生以小组为单位，每个学生派一名代表上台展示本组自主学习的成果，老师给予适当的评价。这个环节给学生提供了一个自由发挥和自我展示的平台，让学生畅所欲言。这样，在课堂上，学生有了展示自己的欲望，产生了创造性的火花，建立了学习的自信心。事实证明，学生们的表现出奇的好，他们的发言可以用？俏皮话？来描述。？第四，课堂测试。在这个环节，我设计了一个问题，训练学生的语言表达能力。题目是这样的:在革命烈士纪念馆里，陈列着一个金色的鱼钩。你是评论员。请你给参观者解释一下好吗？一个金钩？这个故事。这样的设计不仅加深了学生对课文主题的理解，还训练了学生的复述能力。同学们一看到这个问题就兴高采烈，想试试。一些学生的解释很到位。一个同学以此开头:朋友，这是一个布满红锈的鱼钩，也是一个不平凡的鱼钩。就是这个布满红锈的鱼钩，蕴含着非常感人的意外。学生的表现让我想起了一位科学家的一句话:给我一个支点，我可以撬起整个地球。我想学生也可以自豪地说:给我一个展示自己的平台，我会做得很好。？五、推广总结。这个环节既是老师对课堂情况的总评，也是课堂的延伸。当同学们谈到自己在这堂课上的收获时，我及时总结了一下，并提出了要求。我是这样说的:长征途中，有很多感人的故事。请课后收集一些。我们要组织一次长征故事会。几天后，这个故事非常成功，所有的学生都上台讲述了他们收集到的故事。？从以上事实证明，利用？自主五步走？该教学模式不仅赋予了学生上课的主动权，而且提高了课堂教学效率。以前我上这种课文，要么让学生自己看课文，自己解决课后习题，要么我会直接把课后习题的答案告诉学生。这两种方法都有很多缺点。前者是一味的玩，导致学生阅读课文和做练习的难度加大。对课文的理解不够深入，往往无法准确答题。总是错一次两次，伤害了学生的学习热情。后者没有给学生足够的时间阅读和思考，只是被动的接受答案，不知道文中说了什么，问题是什么意思？久而久之，学生养成了依赖老师讲答案的懒惰思想，不再主动看课文，思考课后习题。并且使用？自主五步走？教学模式避免了这一弊端。？另外，在这门课的教学中，我也发现了自己的不足，就是在课堂上，没有给学生自由提问的空间。这样学生学习知识就不那么积极了。记得一位教育工作者曾经说过:如果学生没有疑惑，没有怀疑，没有要求，那么老师的启发就不会生效。所以我认为，要想让学生真正成为课堂的主体，占主导地位的老师也应该给他们提问的机会。？在我县教体局的指导下，在我县教研室的组织实施下，我县中小学？自主五步走？教学模式的课程改革已经进行了一段时间。在这个过程中，我感受到了这种教学模式给我的课堂教学带来的好处，也惊喜地看到了学生的变化。在以后的教学中，我会继续用这种教学模式进行课堂教学，把自己的教学水平提高一个层次。？金鱼钩教学反思？教《金鱼钩》让我在新课程中尝试了一点点成功。在这节课的教学过程中，我特别注重朗读的教学，要求学生找出感受最深的部分大声朗读，并谈谈为什么要这样读。？在教学活动中，我也时不时发表自己的看法。读书的时候？老班长，吃饭！我们要把你从草丛中抬起来吗？当我说:？为什么老班长要照顾三个伤员走出草丛，自己吃鱼刺吃到眼睛看不见了，还要为伤员摸索野菜，因为他几乎为伤员穷尽了一生。如果你是一个受伤的人，此时此刻你有什么感受？让我再试一次！？我哽咽着念道:老班长，吃饭！我们会把你从草丛中抬起来！？此时教室里特别安静，只看到一些同学在擦脸颊上的泪水。？这时候我接着说:老班长的手掉下来了。他用了一辈子，即将走出草丛。他不能移动也不能照顾我们。此时，你应该用什么样的感情称呼他？同学们不禁:老班长——老班长？哭声令人心碎，混响在教室里久久回荡。这时，我又问:？你为什么喊得更多？我们希望喊声能唤回老班长。只有这样读书，才能表达对老班长的无限感激。？我提议全班起立，深情地悼念老班长。？亲情来自每个人的内心，亲情也感动着教室里的每一个人。抓住朗读这个环节，让学生说好，加深感受，教学效果已经一目了然。由此我觉得，文学优美、情感丰富的文章，不仅要重读，更要读出其中的情怀和韵味，让学生真正受益。？我认为这个班的好做法有以下几点:1。问题设计的针对性强吗？这节课很长，也很实用。我把枯燥的分析放在一边，直接抓住最感性的词，多捐一些表情来读。全班只设计了两个问题:？1，读课文，把感受最深的地方读几遍。？2.把深深感受到的片段读给大家听，告诉他们为什么感动。？这两个问题给了学生最大的问候、思考和表达空间，学生有了畅所欲言、独立表达的机会，取得了良好的教学效果。？二、给学生充分的自由？在整个课堂上，学生们独立地投入到阅读练习中，一次比一次好，一次比一次深。？三、老师的深情典范阅读？教师的范文阅读起着重要的作用，尤其是对于课文，只可意会不可言传？魅力？,?好看吗？,?风格？以此类推，通过大声朗读给学生听，可以收到以声示范，以情激清的效果。

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