初中生的性格应该如何分析
1.初中生外貌的变化让他们觉得自己已经成年了。他们不愿意事事顺从，总认为自己是对的，不听别人的意见，经常处于一种和大人冲突的情绪状态。思维的独立性和批判性发展是显著的，不满足于简单的说教和现成的结论，但因为还不成熟，容易固执和偏激。
2.在学习心理方面，初中生的观察能力、记忆能力和逻辑思维能力得到进一步发展。他们能在观察中注意到事物的细微差别，长时间集中精力做一件事，具有逻辑推理和抽象表达事物本质特征的能力。初中生有强烈的求知欲和探索精神。他们兴趣广泛，活跃敏感，没有成年人那么保守。他们喜欢有奇怪的幻想，在很多方面有创新的见解。因为内心体验更深了，自我需求的范围扩大了，需要满足的要求也提高了。
3.在情感体验方面，初中生高度兴奋、不稳定、易变、两极、易激动、非常热情且经常动荡多变，容易出现冲动行为。随着思维的成熟和自我意识的觉醒，初中生的情感取向日益广泛，既有社会感受，也有自我认知态度体验。在某些情况下，初中生似乎可以表现出很强的见义勇为精神，但此时的见义勇为是鲁莽的、轻率的，具有“初生牛犊不怕虎”的特点。态度的认知因素和情感因素容易产生不和谐，即理智上应该(或不应该)，情感上不是。
4.在意志品质方面，短期目标是促进初中生心理活动的主要动机。他们很难真正把自己的行为和崇高的目标联系起来。他们在各种活动中思考的是如何完成任务，而不是完成任务的意义；他们往往意志坚定，但行动不力，说的和做的脱节。初中生还不能确切地评价和了解自己的智力潜能和性格特点，也难以对自己做出全面恰当的评价，而是依靠一时的感觉对自己轻下结论。几个甚至一个偶然的成功，就能让他们认为自己是一个非常优秀的人才而沾沾自喜；几次偶然的失败会让他们觉得自己完全无能，极度自卑。性格开始向稳定成熟的方向发展，但还是有很大的可塑性。
5.在思维品质方面，初中生思维的片面性主要表现在思想的偏激和极端。他们不能全面、辩证地分析答案、解决问题，而是抓住一个点而忽略其余。这种思维的片面性也使初中生在思考和分析问题时陷入困境，严重时会出现心理障碍。初中生在日常实践活动中表现出很高的创造力，但同时也表现出思维缺乏严密的逻辑性和全面性。所以最后处理问题的结果往往很有新意，但并不准确。
6.在自我评价方面，初中生开始从注重外在表现的具体评价向抽象评价转变，已经能够将一些社会规范和道德规范纳入自我评价。起初，个体的主动适应取代了原来的被动迎合外界要求，即社会适应的自觉性和选择性有了突飞猛进的发展。因为发现了与外在现实不同的内心世界，初中就出现了自我认识和自我评价的欲望和能力。
7.随着生活阅历的增加和独立意识的发展，初中生的内心活动开始丰富。有获得自尊的需求，希望同龄人能接纳自己，肯定自己，爱自己。由于身体的剧烈变化，他们觉得自己长大了，想要主宰自己，以批判的眼光看待周围的事物。很多时候，他们开始表现出对老师的不服从，要求大人尊重他们的意志和人格。但因为转折，思想和行动都不幼稚，所以主观愿望和客观现实往往充满矛盾，容易自以为是。
8.随着自我意识的提高，初中生开始更加关注自己的外表、成绩、地位等。，并据此确定自己的行动目标和方法。他们不再像小时候那样把自己的想法告诉父母和老师，而是保留了很多自己的小秘密。
他们更倾向于保持良好的自我形象，追求独立和自尊。但他们的一些思想和行为不能被现实接受，屡遭挫折，于是产生了一种极端的想法，认为自己行动的障碍来自成年人，产生了逆反心理。
当然，初中生除了以上列举的主要心理特征外，还有一些性格差异。但要特别注意的是，在初中这个年龄段的心理表现中，消极成分仍然占很大比重。因此，尤其需要家长、老师等社会教育力量的悉心引导。
现代社会的“健康”概念已经超越了传统医学的观点，不仅指生理和生理健康，还包括精神和心理健康。当今社会激烈的竞争造成了人们的心理压力。中学生生活在这样的社会环境中，面临升学压力，心理脆弱，心理压抑在一定程度上得不到宣泄；再者，中国独生子女的自我中心问题越来越严重；更有甚者，由于家庭的不完整，比如父母离异、父母丧父或丧母的单亲家庭，以及隔代抚养孩子的现象，孩子缺乏良好的生活和教育环境。相关研究表明，心理变化的高发期是青春期，中学生的问题触目惊心。学校学生的各种不良现象屡禁不止，各种失控越轨行为时有发生。原因是多方面的，但与学生素质低有很大关系，尤其是心理健康水平低，心理素质差。如果只重视学生身体健康的教育，而不重视心理健康的教育，将对学生的健康成长极为不利。就目前情况而言，对学生进行心理健康教育尤为重要。教育者应该如何注重培养学生的心理健康？
首先，心理教育的课程帮助学生认识自己。
目前初一新教材《思想政治》以人为本，有心理学知识内容，强调心理素质促进心理健康。此外，还应倡导相关的心理学讲座，如“健康的心理是成功的基本条件”、“增强耐力，克服考试焦虑”、“把良好的行为变成习惯”、“学会控制情绪，培养积极心态”等，使之明确。但心理学教学或讲座一定要在愉快的氛围中让学生受益，而且这门课的开设不能增加学生的负担，更不能增加他们的心理压力，否则达不到预期的效果。因此，心理教育应注意以下特点:
1，有意思。针对学生的现实、热点、不良心理反应等问题，提出故事、表演或有趣的心理测试，激发学生的表达欲望，让学生在轻松温暖的心境中敞开心扉，注重自我心理培养能力的培养。比如，在谈意志的时候，针对学生“计划生动，阅读生动，三天不动”的现象，有意识地引导学生如何适合自己的个人特点和实际，完成自己开始的事情，锤炼自己的意志。
2.惯例化。重视行为作业，及时将教育的要求转化为行为训练的要求，从行为的角度评估心理素质的变化，真正做到言行一致。美国心理学家卡内基在《人性的弱点》一书中说:“大胆去做自己害怕做的事，努力获得成功的记录。”因此，针对学生抗挫折能力差的情况，在讨论如何应对挫折时，不仅要针对各种心理状况制定各种应对措施，还要让学生采取行动找回自我，让实践时刻检验自己是否经得起挫折，成为最终的赢家。
3.个性化。具体情况具体分析，个别问题需要个别指导，分层指导。因此，可以引导学生制定自我心理修养计划，分步实施，定期进行自控检查，解决心理问题。
2.帮助学生自我发展的环境心理教育。
创造优美的校园环境。学校是学生的第二个家，学生在不知不觉中接受着学校的教育和影响。因此，一个优雅、整洁、文明、舒适的校园环境，能给学生一种“静下心来”的良好心理影响。校园里的名人画像、书画画廊、名言警句、校风校训以及各种宣传橱窗，都会给学生以美的享受和理性的思考。种植园生机勃勃，校园花草树木，学生在这样的环境下看书。这些自然风光无时无刻不在触动着学生的感官，使学生受到美的熏陶和道德的熏陶，在愉悦中受到教育，自觉形成积极向上的态度。
创设教育情境，促进学生心理素质的优化。当前，青少年心理行为问题日益增多，人的心理与行为密不可分。良好的行为习惯是以良好的心理素质为主导的，同时良好的行为习惯可以内化并积累成一定的心理素质。因此，学校的心理健康教育不是简单的口头说教，而应该创设各种情境，鼓励学生在行动中体验、认识、教育和控制自己，形成良好的行为习惯，形成一定的心理素质。比如现在有些学生自制力差，脾气不好，逆反心理强。教室里有个猫砂箱，他就把猫砂扔到窗外，看到瓶瓶罐罐用脚乱踩乱踢，随意爬花草树木。我听说过这样的事。学校里的学生总是喜欢用脚踢门。为了改变这个坏习惯，学校安装了玻璃门，玻璃门完好无损。我们从中得到灵感，于是在校园的每个角落放了40多个环保垃圾桶。垃圾桶每天都擦得光亮如新，花园里竖起木板，写着“请爱护我们！”恳求的话语，不出所料，学生不忍破坏，过去的坏习惯也改了。可见，拥有健康良好的心理素质，才能表现出最佳的行为效果。因此，创设各种情境，通过心理认知进行暗示，可以培养学生健康的心理素质，促进学生良好的行为习惯。
第三，心理教育要存档，帮助学生分析自己。
心理档案一般可以分为以下几项:家庭成员、个人简历(学习动机、学习能力、思想行为、疾病史等。)、人格心理学(人格)、专业、智力测验与分析、非智力因素测验与分析、心理咨询记录等。建立心理档案便于教师由内而外掌握学生的心理特点和性格特征，从而有的放矢，便于开展心理工作。
心理咨询主要是借助语言和文字对当事人进行启发和教育的过程，即教育者让学生说出自己的烦恼、痛苦和疑惑，让学生发泄和净化自己的情绪，同时教师也可以因势利导，促使学生找到解决心理问题的有效途径。有些学生有自私、自怜、嫉妒、孤独等心理。，大多在感觉不受欢迎的时候会失去自信，表现出心理上的缺陷。辅导活动可以通过两种方式进行:一种是学生和辅导员直接面谈，比如设立心理咨询室进行辅导。可以根据学生的实际，面对面敞开心扉，提出问题，谈谈理解，以得到老师的指导。从而引导学生自觉进行心理调度。另一种是进行简短的咨询，如电话咨询、信函咨询等，让学生以匿名方式向老师传达疑难问题，避免尴尬局面。教师可以通过讲座、黑板报、心理健康之窗等方式解决典型问题。讨厌一个老师，不想和他合作，甚至不想听他的课，怎么办？如何处理早恋？怎么和父母相处好？等等。
积极开展心理咨询活动。在校学生心理健康问题日益严重，我校建立了心理咨询室，还配备了专职心理咨询师。学生通过咨询、倾诉、发泄，释放心理压力，解决心理困惑和矛盾。据了解，咨询学生反映的心理问题主要有:学习压力大导致的自卑、抑郁、狂躁、恐惧等情绪问题，人际交往问题，无法控制的不良行为问题，青春期迷茫等。行为咨询方法的先驱克鲁姆·布鲁泽(Krom Brouze)指出，“咨询的中心目标是帮助每一方解决他来寻求帮助的问题。”学校辅导员要给学生温暖，引导他们自制，多了解他们的各种情况，尊重和理解他们，保护他们的隐私，既做他们的知己，又做他们的辅导员，努力消除他们的心理障碍。我们的许多学生需要帮助。除了寻求心理咨询师的帮助，学校还开设心理健康课程，举办心理健康讲座，组织各种心理健康教育活动。
4.以家庭为导向的心理教育，帮助学生创造自我。
开展心理健康教育仅仅依靠学校是不够的。学校只能在非常有限的时间和空间内对学生的心理问题进行矫正和引导，社会环境和家庭影响也尤为重要。可以说，大多数青少年的心理障碍都与父母有直接或间接的关系。获得家长的配合，帮助家长发挥教育功能，对于改善和预防孩子的心理障碍，帮助孩子成才，是极其重要的。良好的心理素质需要良好的家庭教育和培养，学校要与家庭密切配合，老师和家长要加强沟通，时刻关注学生的心理问题，给家长适当的引导，给学生及时的指导。如果学生考试心理差，老师可以引导家长以平常心看待考试。父母的唠叨、关心和过高的期望会给孩子造成太大的压力。再比如青春期的性教育、人际交往能力和意志力培养等。都需要发挥家庭教育的作用。部分中学生存在社交恐惧，与人交往较少，害怕被拒绝，或嫉妒他人，或厌恶他人，或对男女交往感到困惑等。家长要鼓励孩子多交朋友，在择友方面给予指导，培养社交能力。过多的批评和约束会让孩子在社会交往中缺乏自信。家长要在孩子的成长过程中，正确引导孩子，加强沟通，培养孩子健康的心理。
心理健康教育是学生健康成长和全面发展的需要，应予以高度重视。家庭和社会要提供良好的教育环境，学校要为学生提供心理健康教育，让每个人都被培养良好的心理素质，拥有健康的心理和良好的心理承受能力，适应激烈的社会竞争。
浇树需要浇根，育人需要养心。培养心理健康教育的本质是改造、重组和升华学生心理结构的过程。中国的未来，正在满怀希望地注视着新世纪的新一代人。培养学生自尊、自爱、善于沟通、敬业和较强的自我反思能力；能正确对待挫折，勇敢面对现实，有一定的忍耐力；能负责任，独立思考，不盲目冲动。这是当前素质教育对我们教育工作者的基本要求。希望能走进学生的精神世界去努力，去播种，去采摘，去长期坚持，去系统规划，去总结经验，成为心理教育领域的先行者。