如何提高高中语文课堂教学的有效性
在新课程背景下，如何提高语文课堂教学的有效性，已成为当前语文界的热门话题和关注焦点。在语文课堂教学中促进学生主动、有效的学习已经成为当前语文课程改革的一个重要方向。本文将结合苏教版高中语文课堂教学，探讨一些有效的语文课堂教学策略。
一，语文教学目标的总体确定
教学目标是语文教学活动的灵魂，对语文教学过程具有导向、调节、激励和评价的功能。有效教学在很大程度上取决于语文教师对教学目标的理解和把握。语文教师更好地理解和把握教学目标，在课堂教学中紧紧围绕教学目标，可以最大限度地减少随意性、盲目性和模糊性，提高语文教学的针对性、针对性和有效性。传统的语文教学旨在引导学生掌握知识，把学生当作接受知识的“容器”，向学生灌输知识。现代语文教学把学生作为活动的主体，语文教学的目标应该是一个完整的人的发展，这种发展趋向全面:既注重必要的基础知识和技能的传授，又注重学生自我发展能力的培养；既发展学生强健的体魄，又培养其高尚完美的人格；既提高学生的综合素质，又努力发展学生的个性。
比如我在设计《廉颇蔺相如传》的教学目标时，就把教学目标分为:
(一)知识教学要点
1.学习这篇文章在选材、布局、人物刻画上的特点；
2.掌握课文中出现的重点文言文词汇、语法现象和特殊句型。
(2)能力培养要点
了解历史传记在选材、编排、揭示人物性格等方面的特点，提高阅读和欣赏历史传记文学作品的能力。
(三)德育渗透点
向廉颇、蔺相如学习，以大局为重培养学生的爱国主义精神。
(四)审美教育的切入点
了解本文中详细描述人物的好处。
在制定完整的三维教学目标的过程中，首先要根据新课程高中教学的必修模块和选修模块，进行把握和统筹安排，制定出学年和学期的总体目标和单元教学目标，并分解到每一节课，形成科学合理的“目标群”。还要注意语文模块每节课课堂教学目标的内在结构和排列顺序，注意知识、能力、情感态度之间的和谐与融合，明确每个目标的理解、运用、分析、综合、评价的具体要求，使之具有层次性、递进性、明确性、可操作性和可测量性。使学生不仅掌握知识和技能，而且学习方法，增加经验，培养情感态度和价值观。
分级目标和任务。语文教学设计要以学生发展为本，对不同学习水平的学生提出不同的要求，对知识、情感、学习方法、思维训练、实践技能提出相应的目标。通过一堂语文课的教学，不同的学生可以在不同的学习领域得到发展和提高。
二，语文教学内容的选择与整合
叶圣陶先生曾说:“语文课本无非是个例。有了这个例子，学生应该能够举一反三，发展阅读和写作的熟练技能...重要的是要考虑如何启发学生将所学应用到现实生活的方方面面。”[1]所以，在新课程背景下，语文教学要树立学语文是为了超越语文，学教材是为了超越教材的观念。师生必须突破“文本”，依靠自己去发现文本的潜在内涵。尤其是今天的新课标教材残缺不全，给老师和学生留下了很大的空间去创造性地完成，以此来打开学生的思维，提高学生的语文能力。我主张语文教师不要机械地“教教材”，而要“用教材教”，对苏教版高中语文教材进行合理适度的加工改造。但是，不“教教材”不代表不钻研语文教材，不把握其意图。为了拥有一个真正有效的语文课堂，语文教师需要对苏教版新版高中语文教材进行深入、全面、系统的解读。
1，明确新苏教版高中语文教材中各内容的编排体系。要善于把某个知识点放在本单元、本学习时段乃至整个知识体系中去考察。这样可以进一步明确这个知识点在教学中的地位和作用，即这个知识点是在什么基础上发展起来的，如何为后面的知识学习做准备。在教材的“质”上，叶圣陶提出了“简单、准确”的要求，认为只要有论证就够了，以符合学生“身心发展和生活经验的拓展”，逐步培养学生“从汉语语言文字中吸收经验，表达感情的知识和能力”。这是基于语文素质教育根本目标的正确命题。毫无疑问，只有语文教材成为提高学生语文素质的典范，学生的语文能力才能真正成为人生发展的阶梯。
2.体验苏教版高中语文新教材所蕴含的教学思想。新苏教版高中语文教科书是课程改革理念的文本体现和载体。每一位语文教师都需要学习、领会和理解苏教版高中语文教材的基本精神和写作意图，把握苏教版高中语文教材提供的教学活动的基本线索，分析教材渗透的学习理念和方法，体会苏教版高中语文教材蕴含的教学理念，从而实现有效的语文课堂教学。
3.用好、活好、用好高中语文新教材。新苏联出版的高中语文教材内容不等于教学内容。新苏版高中语文教材是教学的重要课程资源，但不是唯一的。新苏教版高中语文教材强调要根据学生情况进行语文教学，而不是拘泥于新苏教版高中语文教材。新苏教版高中语文教材要科学使用或“再开发”，要用好、用活、用实。叶圣陶的语文教材理论不仅包含了叶圣陶对语文教材的标准、性质和功能的独到见解，还包含了他对语文教材归宿的精辟论述。培养学生的课外阅读能力，养成学生的课外阅读习惯，一直是叶圣陶语文教材命运论的基本思想。他把语文教材作为学生课外学习的基础，要求教师从教材出发，尽力普及和拓展，落实到课外广阔的阅读世界中。他说:“精读文章只能算是一个例子和一个起点；现在你对例子已经很熟悉了，有了一个起点，你就要去推广，去看书。看相关文章。”[2]这类书，这类文章，主要指课外阅读。所以他强调“除了国家文教书籍，其他书籍一定要看，多多益善。”[3]他说:“阅读只有当它成为一种习惯时才是实际的，所以课外阅读的鼓励和指导必须随时随教材进行。换句话说，课外书也应该算是一种教材。”[4]通过教材鼓励学生广泛阅读，培养学生的阅读能力和习惯，确实应该成为语文教材理念所追求的归宿。
4.学会推敲细节。语文教师要深入研究苏联新版高中语文教材对教学活动的启示，包括苏联新版高中语文教材中的每一个插图，每一个暗示。我们要做到“通俗易懂”，对新苏版高中语文教材学习越深入，语文课堂教学就会越得心应手。要以“用教材”代替“教教材”的思路，创造性地处理和使用苏教版高中语文教材，即合理组合、整体优化、注重体验，而不是为了形式。真正掌握新苏版高中语文教材。
5.掌握新苏版高中语文教材要经历一个“理解—渗透—转化”的过程。理解，就是认真学习新苏版高中语文教材，抓住重点、难点和疑点。透彻理解就是知己知彼，掌握新苏教版应教的高中语文教材与新苏教版已学和待学的高中语文教材的关系，熟悉学生对相关语文知识的掌握情况，了解所教班级的群体特点和所教学生的个性特点、思维能力差异、思维特点，做到有的放矢。转化，即实现转化，是通过得心应手、心照不宣的语文课堂教学，在理解和领悟之后，将课本知识转化为学生自己的知识。早在20世纪70年代末，叶圣陶就曾说过:教师教任何课(不限于语文)，“说”是为了达到不必“说”的目的。换句话说，“教”是为了达到不用“教”的目的...知识是取之不尽的，工具在手，需要不断用心使用才能练就娴熟的技能。语文教材无非是举例子，利用这个例子很有必要。因此，教师要“讲”出鼓励学生“反对三害”的目标，必须激发学生的主动性，引导他们尽可能地去探索。“语文课本无非是例题”，所以课本里的课文无非是例题。我们的任务不是深入讲解这些例子，而是利用好它们，超越它们，走出它们，从而达到举一反三的目的。
第三，语文课堂教学的语言生动形象。
语言是语文教师向学生传授文化知识、启迪学生心灵、陶冶学生情操、进行思想教育的最重要工具，而学习动机是促进学生学习的内在动力。语文教师的教学语言强调形象、生动、简洁、幽默、启发，能有效激发学习动机。有了正确的学习动机，学生就会有强烈的求知欲，就能集中注意力，持之以恒地探索，克服学习中的许多困难。
1，生动直观的语文教学语言。语文教学语言的生动性要求语文教师在表达时要充满情趣，善于运用一些成语、典故、比喻和诙谐的词语，增加语言的感染力和感情色彩。语文教学语言的形象性要求语文教师要善于描绘、比较、画图，充分发挥语言的直观性和形象性来唤起学生的表象，使学生容易理解学习的内容。生动的语言是最发人深省的语言，能打开学生的智慧之门。如果语文教师能在课堂教学中恰当地运用它，就能使语言充满魅力和灵感。可以启迪学生思维，加深对知识的理解和巩固；它能激起学生的求知欲，激发他们思考、观察、表达、学习写作并从中获得知识。
2.规范准确科学的语文教学语言。知识的传授和掌握必须通过语言来表达，所以语文教学的语言必须规范、准确。《汉语教学语言规范》要求汉语教师讲课时发音正确，句子要符合语法修辞，使用普通话。要求围绕中心，逐句展开，层次清晰，重点突出，具有严密的逻辑力；要求遵循规律，严格论证，有理有据，不能面面俱到。语文教学语言的准确性要求语文教师用词科学、正确，不能含糊、混淆、歧义。语文课堂教学语言是否规范、准确，直接关系到语文教学的质量。只有规范简洁的教学语言才能产生审美效果，激发学生积极思考。另一方面，容易造成学生思维的混乱或障碍，阻碍学习的顺利进行。因此，语文教师在课堂教学中必须摆脱各种啰嗦、不着边际的歧义、牵强附会的题外话、不切实际的空话、不合语法的半句话。
3.情感与韵律的汉语教学语言。语文教学语言的情感是指语文教师在深刻理解语文教材的思想性后所产生的激昂的真情实感。语文教学富有表现力的语言，能激起学生的* * *，起到潜移默化的“润物细无声”的作用。语文教学语言的节奏是指语文教师内心感受引起的语速的快速变化，它与语言的强度、句子的密度、语气语调的刚柔相济有机结合。语文教学语言的情感是不能随意产生的，也绝不是人为的。必须以语文教材的内容为基础，才能达到以情动人的效果。同样，语文教学语言的节奏也要根据语文教材的内容和学生在课堂上的情绪进行巧妙的控制和调整，不能为了节奏而节奏。适当的速度、严厉和放松的节奏是为了更好地吸引学生，调动他们的积极性，达到启发性的教学目的。
4，含蓄幽默，耐人寻味的语文教学语言。语文教学语言的言外之意是指没有表露出来的言外之意。语文老师只引导思路不讲结论，对比暗示不讲本意，让学生去思考，去领悟。语文教学语言中的幽默是指适时插入一些有趣的小故事、幽默的比喻、发人深省的典故等。在保证课堂严肃性和科学规范性的前提下，使教学富有启发性。含蓄幽默的语文教学语言耐人寻味，能启发学生运用自己的知识、经验和想象力来丰富和补充语文教学内容。它就像一个愉快的春风，激发学生的思想，让他们不知疲倦地学习。
字平铺在纸上，既不鲜艳，也不动感。但是，经过老师一点点阅读，字从纸上立起来，学生们就能看到生活的本来面目:花开了，人物活了，海中波涛汹涌，风中满是芬芳。好的讲解，严谨有趣，庄重幽默，让人如坐春风，如饮甘露，让人感受到语言的美妙。语文老师的讲解不需要口若悬河、滔滔不绝，但一定要表达完整、深刻；不一定要满篇的文字和词句，但一定要简洁准确，经得起推敲，真正做到“有实事求是的心，不哗众取宠。”
第四，语文教学方法的优化和多样化
语文教学法是指实现语文教学目标的一切手段、技巧和方法。有效的语文教学方法是提高语文课堂教学效率的有力保证。语文教学方法的优化选择，要求语文教师根据教学目标、内容、学生的认知和能力发展水平，结合语文教师自身的特长和风格，灵活运用各种教学方法，实现各种方法的优化组合，保证课堂教学的科学性、灵活性和创造性，为语文课堂教学注入新的活力。
1，选择语文教学方式的总体原则。不同的语文教学目标和任务要求不同的教学方法。因此，语文教师在选择教学方法时，首先要把握语文教学的目的和任务，选择和运用能够符合语文教学目的和任务的教学方法。比如，在传授新的文化知识时，要充分发挥教学、谈话、讨论的有效性。其次，语文教学方式的选择也要把握不同语文教学内容的不同性质和特点，抓住每一节课的重点和难点。如议论文多采用讲授法，而侧重过程探究的知识内容则采用多媒体演示与讲解相结合的方法。
2.选择语文教学法的最佳效果原则。最佳效果是指语文教师选择的教学方法必须在一堂课上达到最佳效果，达到方法与效果的统一。有些教学方法虽然好，但有些语文老师不一定能达到最好的效果。这就需要语文教师发挥自己的优势，把握自己驾驭各种教学方法的能力，选择那些能够达到最佳效果的语文教学方法。比如，一个好的演说家可以选择教法作为主要的教学方法，而一个好的书法家和画家可以利用黑板上的提纲和图表来激发学生的兴趣，启发学生的思维。
3.选择语文教学方法优化组合的原则。各种语文教学法都是在一定的教学实践中产生的，都是为一定的语文教学目的和教学内容服务的，所以都有各自的特点和局限性。比如语文教学中的教法，可以在短时间内传递信息，促进学生抽象思维的发展，但片面使用这种方法会阻碍学生直观记忆能力的发展，不能完全形成技能。每种方法都有其优点和缺点。因此，语文教师在运用语文教学方法时不能简单化。他们必须在正确教学思想的指导下，从新苏教育出版社出版的高中语文教材的需要出发，采取多种教学方法，并根据自身的实际情况进行优化组合，灵活设计语文教学过程，充分发挥创造性，从而达到优质高效的课堂教学效果。
第五，语文教学内容的设计存在问题
语文教学内容的问题化设计，就是将语文课程中的文字内容、图片内容转化为内容与问题的有机“链接”，引导学生唤起问题意识，通过思考、探究、合作，用自己的努力去解决问题。语文教师要在教学中启发学生的思维，首先要善于提出目标明确、新颖有趣、难度适中、发人深省的问题，调动学生大脑皮层的优势兴奋中枢，然后教给学生思维的方向和线索，引导学生逐层深入思考问题，掌握分析问题、处理问题的方法，从而培养良好的思维品质，有效提高语文课堂教学的效果。
1，语文教学问题设计要“有趣”。根据高中语文教学的内容，语文教师可以通过在新课中引入直观的材料或轶事或谜语来设计新颖有趣的问题，使学生处于积极兴奋的状态，从而充分调动学生思维的积极性，使他们能够进一步探索，积极寻求答案。比如:
课前请听一首诗，猜猜哪位作家是哪部作品中的典型形象。
在幻想中，你凌驾于他人之上；
现实中，你被所有人践踏；
可怜你，连个姓氏都没有；
可以惹恼你，像以前一样不知所措，仍然；
可悲的是，你生活在混乱中；
唉，你莫名其妙就死了。
你──旧中国破产的农民──愚昧和麻木的化身！
是啊！这就是鲁迅《阿q正传——阿q正传》中的著名人物！
2.语文教学问题的设计要“悬”。好奇心是追求知识、探索真理的源泉。教师在设计教学问题时，认真分析教材，寻找最佳位置，制造悬念情境，引起学生的好奇心和求知欲，从而使学生产生一种急于赶上所讲内容的心理，从而更加注意，更加渴求知识。比如:
我们先来看一首唐诗:
穿越华清宫绝句
杜牧
回望长安，骊山如一堆锦绣，山顶华清宫大门依次打开。
一骑到烟和烟滚滚的微笑，没有人知道，南方送来的新鲜水果荔枝。