白杨
2.理解深刻的句子，总结中心思想。
3.学习新单词，理解本课的关键词。
4.带着感情读课文。
教学重点:
1.理解课文内容，了解杨树的特性，学习像杨树这样的边疆建设者的高尚品质，“需要安身立命的地方”。
2.理解深刻的句子，总结中心思想。
教学难点:
理解深刻的句子，总结中心思想。
第一类
一，教学目标
(1)第一次读课文，了解白杨的特点。
(2)理清课文脉络，分段，概括段落意思。
(3)学习本课生词和短语，理解关键词。
二，教学的重点和难点
(1)第一次读课文，了解白杨的特点。
(3)理清课文脉络，分段，概括段落意思。
第三，教学过程
(1)揭示主体。
“白杨”是一种树的名字，又称大叶杨。哪位同学看过？能介绍一下吗？
调动学生学习“白杨”一课的积极性，将学生引入描述白杨的场景。
学生讲得好。杨树在我国北方平原和沙漠地区被广泛种植，因为它树直，生命力强，还能防风固沙。因此，人们喜欢它。
(2)学习本节课的生词，排除写作障碍。
1.填写新单词表。(音序，音节，部首，多查几张图，结构，词义，构词法。)
2.引导学生正确读出读音，区分字形。
注意引导学生朗读本课生词以外的单词发音。
3.区分相似的字符，然后组成单词。
教师可以把相似的字展示出来，也可以让学生找出文中容易写错的字，思考哪些字与它们相似，如何区分，从而督促学生正确记忆字形。
抚摩(触摸)洪水(洪水)掩埋(非)介绍(介绍)新疆(边疆)
帮助(协助)烘烤(对比)理由(原因)价格(评估)控制(缰绳)
一望无际的(无边无际的)挺拔的(挺拔的)清晰的(清晰的)戈(戈壁)
辩(辩)上庭(庭)析(析)易(捕)
4.辨别单词并理解它们的意思。
理解词义是理解课文内容的基础，一般在课前解决。在课堂上，老师可以通过提问单词的意思来检查学生的自学情况。
5.区分同义词和反义词，进一步理解词义。
老师提示单词，是同义词和反义词。请说出相应的单词。
(1)同义词
清楚-(清楚)坦白-(显示)辨别-(辨别)粗壮-(健壮)
软弱-(懦弱)边界-(划界)辩论-(防御)沉思-(沉思)
(2)反义词
清晰-(模糊)微弱-(强烈)摇摆不定-(坚定)
瘦-(小)消失-(出现)
(3)理清脉络，理解课文内容，分段概括段落意思。
本文以白杨为线索，采用自然段落合并的方法将文本分为四段。
第一段(第一至第三自然段)主要描写的是大戈壁的铁路线边有挺拔婀娜的白杨。
第二段(第4-15段)是关于“爸爸”向“孩子”介绍杨树的特性，表达自己的想法。
第三段(第16至17段)讲述“孩子”不懂父亲的心思，却知道去新疆的路上有很多白杨。
第四段(第十八自然段)主要讲述了他们看到火车方向的右侧，在一棵高大的白杨树旁边，几棵小树正在迎着风沙向上生长。
(4)朗读课文，了解杨树的特性，为理解边疆建设者的高尚品质做准备。
(5)家庭作业
1.抄写新单词和短语。
2.好好读课文。
第二节课
一，教学目标
(1)理解课文内容，学习边疆建设者建设边疆的高尚品质。
(2)理解深刻的句子，总结中心思想。
(3)带着感情读课文。
二，教学的重点
(1)理解课文内容，学习边疆建设者建设边疆的高尚品质。
(2)理解深刻的句子，总结中心思想。
三，教学难点
理解深刻的句子，总结中心思想。
第四，教学过程
(一)引入新课程。
同学们，让我们继续学习白杨吧。请四个学生每人读一篇文章，其他学生思考这个问题。展示幻灯片，让学生一起阅读问题。《白杨》这篇课文的主要内容是什么？
请谈谈你的理解。
(课文《白杨》讲述了爸爸在旅行中向孩子介绍生长在戈壁滩上的白杨的故事。)
"一名乘客在戈壁滩上看着这些卫兵."“守护者”是什么意思？
这里的“守护”指的是戈壁滩上的白杨树。)
这位乘客为什么会“陷入沉思”？分析完课文我们就明白了。
(2)理解爸爸说的白杨树。突破课文中的难点。
请画出爸爸在书中介绍杨树特点的文字，并说出每一句杨树的特点是什么。
(第一句写着“白杨树永远那么直。”这句话描述了杨树挺拔的特点。
第二句话是，“哪里需要它，它就在哪里生根发芽，长出强壮的枝条。”这句话形容杨树的适应性很强。无论在哪里，它都能适应并很快生根发芽。)
集体读这两句话，再次体验白杨的特质。
黑板上的文字:直
适应性强
请结合课文谈谈杨树的挺拔和适应性的特点。
正文第三段有“挺拔”一词，说明白杨树挺拔。
关于杨树的特性，爸爸的话里有两个“哪里”，说明无论在什么地方，什么情况下，杨树都能很快生根发芽。说明杨树具有很强的适应性。)
说得好。请看书中的图片。这些杨树长在哪里？
(大戈壁上。)
没错。请看图，听音乐，读第一段录音。想象一下戈壁是什么样子，谈谈自己的感受。
戈壁滩荒芜，环境十分恶劣。)
在如此荒凉贫瘠的环境中，杨树长得如此高大婀娜，既说明了杨树的挺拔，也说明了杨树的适应能力。请一位同学再读一遍爸爸的第二句话，体会一下白杨的这个特点。
(“哪里需要它，它就会迅速生根发芽，长出粗壮的枝条。”)
爸爸说的第三句话介绍的杨树有什么特点？
这句话讲的是白杨的特点，坚强，不软弱，不怕困难和灾难。)
板书:强
从这里可以看出，杨树不仅“高大婀娜”，而且适应性强，能抵御灾害。父亲说的每一句话都透露着他对白杨树的赞美。请用赞美的语气读这篇文章。
(“白杨树从来都是这么直的。哪里需要它，它就会迅速生根发芽，长出粗壮的枝条。它总是那么笔直，那么坚强，不软弱，从不动摇，无论遇到风沙雨雪，干旱洪水。)
同学们，请想一想，爸爸的话只是在介绍白杨吗？不是这样的。请用书上的话来说一下。
(“他也是在表达自己的心声。”)
“表白”是什么意思？
(“表白”就是向别人解释或说明自己的想法。)
然而，此时此刻，孩子们无法理解父亲的“表白”。他们“只知道”什么？
(“他们只知道父亲在新疆工作，母亲在新疆工作。他们只知道爸爸回到奶奶家，带着他们去新疆上小学，以后再上中学。他们只知道新疆是个很远很远的地方，坐火车和汽车都要几天。”)
课文连续用了三个“只知道”字，告诉我们孩子知道的所有内容。他们不知道什么？我们的同学能为他们着想吗？四人一组讨论和学习。他们不知道什么？
老师巡视引导各组讨论，然后让小组选出代表发表意见。
除了自己知道的，孩子还有什么不知道的？请每组派代表来谈谈你们讨论的结果。
孩子不知道父母是做什么的，在新疆怎么工作。
他们不知道为什么爸爸妈妈不在亲戚身边工作，却要去新疆工作。)
学生们发言深入。他们不知道什么？
他们不知道爸爸为什么送他们去新疆上学？他们还不知道新疆到底是什么样子。)
学生们讨论得很好。如果继续讨论下去，可能会有很多未知数。现在我们一起总结一下。
让学生读三个“只知道”的句子。在每个“只知道”的句子后，老师加上学生讨论的“不知道”的内容。
(“他们只知道父亲在新疆工作，母亲在新疆工作。”)
但是他们不知道爸爸妈妈为什么去新疆工作。你是做什么的？
(“他们只知道爸爸回姥姥家带他们去新疆上小学，以后再上中学。”
但是他们不知道爸爸为什么要送他们去新疆读书。
(“他们只知道新疆是个很远的地方，坐火车要几天，汽车也要几天。”)
但是他们不知道新疆是个什么样的地方。
老师:同学们，孩子们不知道的，才是爸爸想让他们知道的。那么，爸爸想让他们知道什么？请再次分组讨论，为孩子们找出答案。
因为新疆是祖国的边疆，生活条件和环境都很恶劣，需要很多有能力有才华的人来建设。于是他们的父母来到了新疆。)
当时很多边疆建设者和文中的父母一样，跟随祖国的召唤，来到新疆。他们为什么要把孩子送到新疆？
因为他们的父母希望他们的孩子继承他们的工作，建设边疆。)
爸爸的愿望，也就是他此行的主要目的，没有直接解释，但是同学们解释的太好了。学生们似乎理解了课文的内容。但爸爸似乎对白杨情有独钟。为什么？
爸爸介绍白杨的目的是表达心意。事实上，他通过介绍白杨表达了许多边疆建设者的愿望:祖国需要他们工作的地方，他们就定居在哪里。)
事实上，许多边疆建设者离开了繁华的城市。我告别朝夕相处的亲人，毅然来到祖国最艰苦、最需要的地方，贡献自己的青春和力量，有的甚至为此献出了生命。同学们，你们觉得他们有白杨的高尚品格吗？
怀着崇敬的心情，我们又一次读到了父亲赞美白杨树的几句话。
(3)默读最后一段，明白爸爸是“又陷入沉思了。”
同学们，通过以上分析，前面提到的父亲在车里看着窗外“陷入沉思”是因为他想到了自己。但现在父亲“看”着窗外闪过的白杨树，陷入了沉思。他在沉思什么？你在哪里看到的？
(正文最后一段第二句说“突然，他嘴角浮起一丝微笑。”这是因为他看到在一棵高大的白杨树旁边，有几棵小树迎着风沙生长。几棵小树象征着下一代边疆建设者迎难而上，茁壮成长。这是他所希望的。所以他很高兴。由此，我也明白了刚才父亲打坐的内容。他想知道孩子们是否能像他们一样迎接困难，建设边疆。
说得好。爸爸的“微笑”已经表明他不必担心。
(4)通读全文，体会到边疆建设者具有白杨的高尚品格。
(5)理解白杨的中心思想。
老师展示投影:
选择你认为总结的最准确的中心思想:
1.这篇文章讲述了一位边疆建设者在旅途中向他的孩子们介绍了生长在戈壁滩上的杨树。
2.文字表达了边疆建设者扎根边疆、建设边疆的志向。
3.文中通过一位边疆建设者的旅行，向孩子们介绍了生长在戈壁滩上的杨树，歌颂了边疆建设者扎根边疆、建设边疆的远大志向和无私奉献。
让三个学生读三种答案，比较它们，然后找出最准确的答案并说出原因。
我觉得第三个答案最准确。因为第一个只写了正文的主要内容，没有写作者的写作目的。第二种在讲座中没有任何内容，只有作者的写作目的，似乎不完整。第三种是最全面最准确的，把课文的写作目的和主要内容结合起来。)
请大家一起看第三个答案。
板书:扎根前沿
建设边疆
(6)总结全文。
我们从题目中知道这段文字是关于白杨的，但是通过对文字的分析，我们进一步了解到作者描写白杨，实际上是歌颂边疆的建设者。这种写法新颖，引人入胜。这种方法叫借物比人。表面上，我写的是白杨，但真正的目的是写那里的人。白杨的性格，是边疆建设者的性格。小杨树是迎着风沙长大的，这也是边疆建设者对扎根边疆的孩子们健康成长的期待。
板书:借物喻人
同学们，让我们* * *记住白杨的特质，在未来的生活中勇往直前。
附:黑板设计
教案点评:
教学中图文结合，让学生感知白杨的形象美，重点阅读爸爸介绍白杨的三句话，进而体会白杨的性格美，谈谈爸爸和白杨有什么共同点。同时，我们可以通过带着感情大声朗读来加深理解和体验。教师引导学生开展自主探究学习，让学生在阅读、思考、讨论中，自悟、自发现、自解决问题。学生思维受阻时要疏通，不清楚时要指导，表达不好时要帮助，鼓励学生在讨论中发表意见。
调查活动
1.根据课文内容继续写，想象一下20年后，课文中的“哥哥”和“妹妹”是如何关心和建设新疆的。
2.通过阅读书籍和报纸，听广播和看电视，我们可以了解西部地区的发展，并与同学交流。