迎欢名师课堂实录
教师:请一位同学扮演李玉的代言人朗读《迎欢》。我们邀请车振宇。
[学生大声朗读]
老师:请坐下。让我们请其他同学来谈谈吧。他有没有读懂《遇见你欢》中诗人的心情？(学生摇头)
生:我觉得他的阅读还是有点平淡，缺乏情感。
老师:对，朗读要有感情。王国维说:？主观诗人不需要多读人间。他们对世界看得越浅，他们的气质就越真实，李后主也是如此。？王国维认为李后主是一个真性情的人，李后主在这首诗中表达了什么样的真情实感？
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生:是悲哀。
老师:是什么样的忧郁？
圣器:是分离。
老师:这是一种怎样的离别悲伤？具体是哪一句话向我们展示的？(吵:？剪不断理还乱，这是离愁。？)
老师:是什么样的悲伤？它的悲伤是有形的吗？味道好吗？哪句话让我们看到了。
健康:？剪不断理还乱，这是离愁。不仅仅是一般的口味。？
师:他离悲不绝，但理智依旧混沌。到底是什么一直剪不断理还乱？这是什么？是什么导致了他的悲伤？
生:是悲伤，是思念。
老师:还有什么一直剪，一直弄乱？剪不断理还乱，管理？想收拾一下，但还是那么乱。
生:像断了线，像断了线的悲伤。
老师:是的，但是是什么导致了他的悲伤呢？
生:因为他的离开。
老师:仅仅是因为他的离开吗？我们回忆一下刚才张欣怡说的他有一种想法。你同意她的想法吗？我们再猜猜，李玉在想什么？
老师:让我们考虑一下。他在哪里？觉得？这是什么？
圣器:思乡报国。
老师:你怎么理解他想家了？
生:因为他出国了。
老师:他出国了？
生:我失去了我的国家。亡国之后，他是亡国之君。
老师:我们能感受到一个失去祖国的国王的思乡之情。但仅此而已？我们还会考虑什么？
生:还是很想念家乡。
老师:怎么理解？
生:因为死在异国他乡，思念家乡，所以会觉得难过。
老师:想家，想家会导致忧郁。我们来看一下上下文中的话，看看他还有哪些让他难过的想法。
生:想念家人，心里难过。
老师:他有什么样的担忧？有这么多担心。把它们整理出来真的有点混乱。这样的想法带来那么多悲伤，我们能理解吗？让我们一起想象一下。其实古人有些人是可以理解的，你能感受到吗，我们所学的都可以用来形容他的悲伤。
生:到处都有感到极度悲伤和难过的人。
老师:我们都能感受到他的悲伤。他向谁吐露过秘密吗？
学生:没有，他说他一个人去西厢，一个人去西厢。这说明没有人陪他。他应该是一个人，还说自己一个人去了西厢，没有言语。一方面，他不能说，另一方面，他不想说。
老师:？不想说，不能说。？所以这种悲伤的滋味只能藏在心里，他的悲伤在心里，他的悲伤都是关于思念。我们能感受到这样的离别之伤，那就一起念这句话，读出我们对李煜的感情。
[学生大声朗读]
老师:让我们考虑一下。当一个人内心充满悲伤的时候，他说话的语气、语调、语速应该是怎样的？
[学生大声朗读]
老师:？在你心里？——思乡、乡愁、乡愁的悲伤在我们心里沉甸甸的，可是当我们大声朗读的时候，它似乎只是那么轻描淡写地从我们的心里滑过。再感受一下。他是这样的吗？别是个味道？我心中悲伤的重量。再读一遍。
(重读？在你心里？慢下来。)
老师:很好。除了他直接描述悲伤滋味的那句话，在文中还有什么地方可以体会到他的悲伤？先来看看专家的评论。借鉴他人的鉴赏，或许能引导我们在对诗歌的理解上走得更高更远。
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龙榆生先生说？前半段好像是一个场景，爱情都是帮我悲伤的信息？。帮我难过，帮他难过，全篇都是难过。那么这种悲伤的载体是什么？是一个场景，那么诗中的场景是什么，这些场景有什么特点，又是如何让人感到悲伤的？请用笔勾勒出来，和身边的同学说说，说说这些场景是如何承受那么多悲伤的。可以参考学习计划上的练习，有问题可以提问。
[思考和讨论]
老师:我们一起来说说吧。提到了哪些场景？诗人看到了哪些场景？风景怎么样？
生:西楼，月亮，梧桐，秋天。
师:我们在词中看到的风景有什么特点？请问诗人观风景的季节？
生:秋天。
老师:时间？
生:晚上。
老师:你在哪里看到的风景？
生:西楼。
老师:看到这些景象给你什么样的感觉？谁来分析一下？
生:月亮如钩。这是一种自然现象。月亮像一个破碎的月亮。它是一轮失踪的月亮，总是给人一种悲伤的感觉。它会与离别亲人和国家联系在一起。
师:一弯新月钩住了残月，让我们想起了一种悲痛。我们也来对比一下古诗词中出现过的众多月亮场景，它们形成了怎样的印象，给了我们怎样的意境。
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* * *师生奖励:？月亮落下？当时？蒋丰钓鱼火，愁睡？；？月亮像个钩子？什么时候？同一个方向的春风在担心彼此吗？；？月砂？什么时候？不知道怎么去恨国家？；珍惜？不要？当你再次看到它的时候？西楼有破月？。
师:我们可以发现什么样的感情总是与月亮的联想联系在一起。
一起生活:悲伤，仇恨，离别。
老师:如果我们看别的风景，能感受到什么样的心情？
生:我来说说我的看法。我刚才说了那个词是秋天。因为秋天到处都是落叶，在这个秋天，树叶纷纷落下，光秃秃的，飘落下来，给人一种萧瑟的感觉。这棵梧桐感觉很孤独。
老师:好凄凉的感觉。
老师:其他同学对梧桐有什么感受吗？很想看看刚才这里的讨论。这棵梧桐是什么意思？有结果吗？
生:这棵梧桐锁在深院里，我更觉得孤独。
老师:刚才讨论的时候有同学提问，说不明白这个？印度河？有什么特殊意义？她的介绍真的让我们感受到了这棵梧桐带来的孤独。我们也来看看这个换句话说选择的形象表现了什么样的感情。
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师生乐读:梧桐树？让你意识到？离开爱情很苦吗？；？梧桐更是细雨霏霏，黄昏滴水。这次第一担心的是什么？；这棵梧桐又能引起忧郁；？缺月挂疏桐？什么是疏梧桐？也就是说什么时候是深秋？孤独的人？，但只是？孤独的虹影？；什么事？讨厌？连续？无人救孤沙洲寒？。我们都应该发现，在这种梧桐场景下，渲染出的是怎样一种悲凉孤独的气氛。
老师:那么，其他图像也有同样的功能吗？我们可以轻松地阅读单词，并再次体验它们。这些画面让你有什么感受？
生:孤独，寂寞。
师:李玉把自己的感情寄托在这些形象上，你们一定要感受到。？秋天？似乎不需要解释。似乎常常给人一种凄凉悲凉的感觉？自古以来每一个秋天都悲伤寂寞？。所以所有的场景都包含了作者的悲伤，所以他在楼上看到的其他场景没能进入诗中。现在看到他的文字，能感受到他的离别现场吗？让我们一起读出来，并请注意他的重音和停顿。你认为哪些包含诗人情绪的词应该突出，请特别注意。我们来表演一下。
[学生大声朗读]
老师点评:语速慢。比如我们刚才讲的一些话，特别能理解刚才忧郁的场景，要突出来加强他的忧郁。我们可以试试。也许你可以制造一些压力或者做一些标志。我们就看这个场景试试吧。
学生标记阅读:？默默独在西厢房，月如钩，孤梧桐深院锁清秋。？
老师评价:？深院？似乎还不够深刻我们来思考一下，如何读出这些风景的特点，以及它们所蕴含的诗人的心境。
老师:梧桐有什么特点？健康:？孤独？。
老师:？医院？的特点是什么？健康:？深？。
老师:？秋天？的特点是什么？健康:？卿？。
老师:？卿？你什么意思？生:悲寒。
老师:我们能一起读这些单词吗？
[学生大声朗读]
老师:大家的阅读已经能够表达文字的感情了，但是有些文字在阅读中还是被处理的有点平淡。可能大家都没有注意到这些话在他的情感表达中起到的作用。
师:我们来看看别人对文字的评价，看看除了理解文字的感情和形象，我们还能把握什么特点。
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老师:你能感受到文字中珍珠的感觉吗？把你认为特别准确精致的单词都划出来，和旁边的同学交流。借鉴很多人的观点，启发自己的思考。
老师:我先给你举个评论的例子，这样你就能学会评论了。
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生:是吗？寂寞梧桐深院，锁清秋？这句话，？孤独？是为了表达作者只有一个吗？印度河？是作者本人的象征。深院？是作者自己心灵的象征。清秋？这是他的悲哀。是作者把自己的悲伤锁在了心里。然后跟前面？沉默？照片，不愿意告诉别人他的悲伤。
老师:不错，很有新意。其他同学有什么想法吗？
生:我觉得这句话好像没什么意思，但是如果能和上一篇照顾一下，就能说明作者很孤独。那样的话，我会想起来吗？孤独？好像是作者。深院？我也能感觉到作者当时很空虚，很孤独，所以深院似乎能表达作者当时忧心忡忡的内心。然后呢。清秋？也是很悲伤的，也就是说清秋也可以和悲伤联系在一起，可以反映出作者当时心里有很多心事。所以我觉得这句话很经典。师:听了他们的评论，我们突然觉得这些场景成了诗人自身处境的体现。大家都看到了吗？
老师:谁是孤独的人？有，有同学问过。是孤独的梧桐？
生:对。
老师:难道只有梧桐孤独吗？
生:还有作者。
师:对，刚才陆特别提到，好像深院就是他的心，作者把悲伤锁进了他的内心世界，对应的是他心中的寂静和背影。尤其是这个？锁？刚才有些同学特别注意这个词。你能理解这个吗？锁？你感觉如何？
健康:？深院锁清秋？如果他要锁秋，也就是说院子很高很深，压抑绝望。那个院子的墙很高，只有他一个人，好像被关在里面。
老师:他是说申远吗？锁？秋天了，突然觉得感觉作者被锁在里面了。锁是什么？
生(噪):是秋天，不是诗人。
老师:一个？锁？文字带给我们很多联想和场景:深院秋色，亡国之君被关在这里，让人体会到他的悲凉。
老师:还有人有自己的想法要分享吗？
健康:？一个人？给人一种孤独憔悴的感觉。
老师:是的，那么大声朗读的时候，是不是也可以演绎出这些词的感情？不要只顾看风景，忘了感受。这些话也渗透了作者的感情。好，我们一起背完整的单词。
生:《会欢》李渔？默默独在西厢房，月如钩，孤梧桐深院锁清秋。剪不断理还乱，是悲伤，特别是心里一般的滋味。？
老师:你觉得读书怎么样？让同学们再读一遍，看看有没有什么味道。
师:让我们再感受一下诗人的处境，体会一下诗人的心情，体会一下诗人的意境。再次带着感情大声朗读。