翻转课如何培养学生的自主学习能力
首先，简单介绍一下“翻转课堂”
1.“翻转课堂”的由来。
早在20世纪90年代，哈佛大学的埃里克·马祖尔就开始探索“翻转课堂”。2000年，美国的莫林·拉赫、格伦·普拉特和迈克尔·塞格利亚发表了论文《翻转课堂:创造全纳学习环境的路径》，“翻转课堂”正式提出。2004年，可汗学院的萨尔曼·可汗使用雅虎聊天软件和其他媒体为他的表弟解决了这道数学题。后来很多朋友发来类似的求助，可汗通过短视频解决了他们的问题。“翻转课堂”真正用于教学是在2007年春天。美国科罗拉多州落基山公园高中(Rocky Mountain Park High School)的化学老师乔纳森·波尔曼(Jonathan Boehlmann)和亚伦·萨姆斯(Aaron sams)利用屏幕录制软件录制视频并上传至互联网，帮助逃课的学生补课。至此，“翻转课堂”已经逐渐被很多老师所熟悉，成为全球教育界新的教学模式和研究热点。
2.“翻转课堂”运行机制。
“翻转课堂”基于微视频和学习管理平台，主要包括知识传播和知识内化两个阶段。
在知识传播阶段，微视频是“翻转课堂”的核心部分。课前，教师深入研究教材内容，挖掘知识精髓，明确教学目标；然后将知识内容制作成一个或几个“短小精悍”的微视频，上传到网络传播服务平台(如Q群* * *)。学生根据老师下达的任务单，自主学习微视频，通过在线学习平台上的试题，检验自主学习效果。教师通过学习管理平台的反馈了解学生的学习情况，从而调整课堂教学。
知识内化阶段。在正式课堂上，学生独立完成老师布置的作业，困惑和问题通过小组和师生之间的讨论与合作来解决。课后，学生在网络平台或其他材料上完成相关练习，通过老师录制的练习评价视频进行自主探索和反思，巩固内化的知识。简而言之，“翻转课堂”是一种“先学后教”的新型教学模式。具体表现为:课堂外，学生自主掌控进度，完成自主学习的知识传播；课堂上，师生协作探究，展示交流，解决问题，教师及时总结反馈，帮助学生完成知识的内化。
二，自主学习能力“翻转课堂”的现实意义
简而言之，自主学习能力就是学习者在设定自己的学习目标、选择学习策略和监控学习结果方面的综合心理素质。对“翻转课堂”的实践意义重大。
1.学生自学微视频的保障。
微视频是“翻转课堂”中知识内容的载体，课前自学微视频是有效开展“翻转课堂”的前提。但在学生自主安排微视频学习的过程中，由于不再受到时间和空间的太多束缚，学生可以根据任务单选择在课后或在家完成微视频学习。但在这样轻松自由的氛围下，难免会有懒惰。因此，拥有良好的自主学习能力可以起到自律的作用。
2.激发学生课堂互动交流的热情。
“翻转课堂”不同于传统课堂。它以综合能力标准取代知识标准，注重培养学生主动参与、独立思考和分享的品质。在轻松的课堂氛围中，学生倾吐观看视频过程中的困惑，与老师和学习小组成员交流，增强了学生发现问题和解决问题的能力。此外，学生的情感体验(如分享成就感)可以增强自我效能感；学生可以对视频内容自学过程中形成的独特观点发表自己的见解。这样的课堂是分享的舞台，是思维交流碰撞的反应器，每一个学生都是不可或缺的一部分。
3.便于“翻转课堂”的广泛实施。
在中国，面对“翻转课堂”的教育导入，重庆聚奎中学开创了本土实践。但也有声音质疑这种新的教学模式:如何保证学生能够独立完成微课学习？“翻转课堂”真的能带来教育的变革吗？因此，加强学生自主学习能力的培养是实施“翻转课堂”的前提。“翻转课堂”的知识传播阶段由学生课后自学微视频完成，知识内化阶段由互动交流完成。有自主学习能力的学生，面对这样一种新的教学方式，不会无所适从，也不会有挣脱束缚的快感，反而会深感自己的重要。
责任。因此，加强学生自主学习能力的培养有利于“翻转课堂”的广泛实施
第四，“翻转课堂”下学生自主学习能力的培养策略
1.精心设计微视频内容，激发学生自主学习的兴趣。
在微视频内容的选取上，教师要根据学科特点和学生认知规律，准确选取学科知识的重难点内容，注意知识点的紧密联系、条理清晰、简明扼要。此外，视频中还可以引入前沿的学术信息，有利于拓宽学生的知识视野，激发学生的兴趣。在录制中，老师可以通过手写讲解、摄像讲解、现场讲座等形式，让声音和画面自然出现，从而提高视频质量。总之，教师要精心设计微视频内容，提高学生自主学习的兴趣。
2.帮助学生形成学习策略。
因为“翻转课堂”的微课环节是借助网络平台打造的虚拟课堂，教师要帮助学生形成一定的学习策略。