课程改革观察活动综述

是对一个时期、一年、一个阶段的学习、工作、生活进行回顾和分析的一种文字材料。是增长才干的好方法，要写总结。那么你真的知道怎么写总结吗？以下是为大家总结的观摩课改的活动，仅供参考，欢迎大家阅读。

课改观摩课活动总结1现在教师要调整角色，改变传统的教育方式。从传授和管理到促进和帮助；从单纯的教师，到实践的研究者或实践者；从教学活动的主角变成学生学习的指导者和合作者。以人为本，以学生为中心，让学生真正成为学习的主人。教师要善于捕捉和激发学生思维和学习灵感的火花，发现和挖掘学生发展的潜力和方向。教师应该成为学生成长的引领者、激发学生潜能者、教育内容的研究者、教育艺术的探索者、学生知识建构的促进者等等。

很幸运参加了县里组织的优质课观摩活动，收获颇丰，受益匪浅。这次活动不仅让我领略了我县优秀教师的教学风格，也让我认识到了自己在课堂教学中的浅薄和不足。

关于这次活动，我想从以下几个方面谈谈我的学习体会:

第一个教学课件制作精良，充分发挥了多媒体技术在课堂教学中的重要作用。

参加本次讲座的老师们制作的课件，无论是从题材素材的收集，还是从视听效果来看，都非常有创意，如画如画，引人入胜，而且很多都引用了视频文件，既生动又形象。通过各种直观的图片和音乐来帮助学生加深对知识的理解，充分激发学生的学习兴趣，这更有利于学生对所学知识的牢固掌握。

第二，老师做到了因人而异、因地而异的“备课生”备课环节。

我们都知道，教师备课的三要素是备课教材、备课学生、备课教法。这个讲座在“准备学生”这个环节尤为突出，因为老师用的学生并不是自己教的学生，所以在这个环节需要因人而异，因地制宜。很多老师在正式上课前都和学生有过充分的交流，但是在上课的过程中，老师的语言亲切，立刻拉近了师生之间的距离，让学生感觉特别亲切，有利于教学任务的延续。

第三位老师创造的师生互动，引人入胜，和谐融洽。

在每节课的教学中，根据学生心理发展的特点，可以在课堂上合理地创设各种情绪。

1，穿插各种活动，改变了枯燥乏味的课堂教学，从而培养了学生的学习兴趣，激发了孩子的求知欲。尤其是在听课的过程中，我深深体会到这些老师的教学方法是不一样的。我们觉得师生之间的默契，与其说是默契，不如说是一种良好的学习习惯。而且老师提出的每一个问题，都会有学生去争抢和回答，会积极配合老师安排的每一场游戏和表演，这和传统的教学完全不同。

看到每一位老师精心设计每一堂课，从板书、图片到内容，那种工作态度和热情值得我们每一个人学习。在他们班，我们很少看到不学习的孩子，因为他们被老师的课深深吸引。在以后的工作中，我会学习他们的优秀经验，让我的课堂活跃起来，真正让学生在快乐的氛围中学习。让学生充分参与课堂学习，从而真正感受各种文化的魅力！

第四，老师语言优美，导语设计巧妙，风趣幽默。

教师的语言设计在课堂教学中尤为重要，它是联结所有教学环节的情感纽带。李秀妍老师在这方面尤为突出。她的课堂设计环环相扣，每个环节都深情自然。每个环节都给学生设置一定的难度任务，难度特别合适，让学生动脑思考，主动探索，学生才不会失去兴趣。所以整堂课进行的很顺利，整堂课集欣赏、表演、评价于一体。老师的语言幽默风趣，使课堂气氛生动活泼。

认真听完每一节课，感觉每一位老师都煞费苦心的做了认真细致的准备。在课后总结会上，老师们把这次活动的意义提升到了更高的理论层面，赵传为我们提出了更多值得深思和理解的问题。我会吸取其中的精华，并尝试运用到以后的课堂教学过程中，逐步改进和完善我的课堂教学。通过这次活动，我深深体会到，作为一名教师，我应该精心设计课堂，用新课改的理念来指导我的教学，真正把课堂还给学生，让它成为学生学习知识、展示自我的平台。不同的老师有不同的风格，无论是讲故事的，抒情的，还是传统的基础讲解，都让人记忆深刻。集体评论的时候，对各种风格的分析和探索，让我受益匪浅。感谢有这个机会让我亲身感受到这么多优秀老师的教学风格，为我以后的工作提供宝贵的经验。

总之，平时一定要多了解新课改的理念，认真学习教材，挖掘教材，积极参与教研活动，提高自己的专业水平和教学能力，多听优秀老师的课，取长补短，争取在以后的教学中取得好成绩。让那些被传统教育培养出来的人，一走上工作岗位就面临教育的新局面——我们不会在新课改中对未来的教育无所适从，无所适从。

课改观摩活动总结2 20xx年秋季，我校开始正式推广“三·五四”问题导向学习模式，力求通过编写学案引导学生自主预习、合作解疑，力求通过展示交流实现师生、生生碰撞新问题的动态生成和解决，力求通过训练提高、梳理和反思、夯实基础、形成体系、提升技能。为此，我积极参加了学校组织的在太谷二中、新疆中学的观摩学习活动，参加了中国教师报主办的高效课堂培训活动。得到了很多收获和感悟，但有一段时间还是挺乱的。经过一段时间的沉淀、反思、比较，以及与实践的碰撞，这些收获和感受逐渐变得有序，现慢慢整理如下:

太谷二中的“三五三”学案指导模式提出了三种课型(问题生成指导课、问题展示与解决课、问题拓展与提升课)和三种相应的学案(问题生成评价单、问题解决评价单、问题拓展评价单)，设置了课堂教学的五个环节(每个环节表述和要求略有不同)，符合学生的主体学习。但如果严格按照这些要求来做，就会略显繁琐，死板，死板。我们学校的“3·5·4”问题导向学习模式，在“四”区更灵活。这四种学习模式可以看作四种类型的课(在大的“三·四”环节中)，也可以看作一节课内课堂教学的各个环节(在小的“三·五·四”环节中，学习部分包括“合作解惑”和“展示交流”环节)，更好地解决了学生自主与合作的有机融合问题。在学生训练有素的前提下，学生可以自觉地从独立探究过渡到合作解决，而不需要额外的指导。课堂教学的五个环节可以适用于任何课型，便于师生记忆和操作。“三”包括“三个案例”，即教案、学案、巩固案，突出了教学设计在教师课堂教学中的重要地位和实践作用，强调了学生知识积累、知识建构和梳理反思在学习中的重要地位，使教学过程更加完整，师生行为更加规范高效。

太谷二中的班集体建设机制强调外力评价在规范学习行为中的作用，“他律”痕迹比较重；而新疆中学提出的“师生关系就是教学质量”，强调要千方百计激励学生，具有很强的“自律性”。两所学校的课堂管理模式各有所长，互为补充。它启示我们，在课堂教学和日常管理中，既要用严格的纪律和管理来约束学生，又要建立和谐民主的师生关系，激发学生学习的内在动力。同时，要尽量创设情境，不断激发学生的学习需求，帮助学生拥有持久学习的强大动力。

新疆中学的一些课堂学习和展示的标语对我也有很大的借鉴意义。如:“站着说话，坐着思考”，“陈述才是考验，自主才是标准”，“陈述最重要，总结才能提高”，“学习靠阅读，做题只是开始”，“课前做好报告，课上展现风采”，学生能听好老师的话，“只有自己才能真正知道”等等。“站考”强调的是课堂秩序的“重建”，而且应该是从有利于听或者看的角度出发。

“我会说的是，我可以教别人，可以说话，可以坐着思考学生的学习，不必拘泥于既定的座位；“陈述是考，自主是标”“陈述最重要，总结才能提高”“学习靠阅读，做题只是开始”“课前做好报告，课堂上展现风采”理顺学生自主学习、展示交流、梳理反思的关系；”能说的是好学生，能听的是好老师”规范了学案指导中师生主导与主体的关系；能教别人就真的知道了”，强调了学生自主、合作学习的必要性和学生扎实基础、巩固、提高、延伸的意义。不仅要求学生把所学的东西“讲得通”，而且要在此基础上“讲得清”、“用得活”，最终达到“记(掌握)牢”的理想效果。

太谷二中的“3.5.3”问题导向学习模式与新疆中学的“问题解决”学习模式类似。他们都把学习目标任务化，把学习任务问题化；都是以问题发现为背景，以问题解决为基础，以问题生成为目的，以问题探究为乐趣——“让学生带着问题进入课堂学习，带着更多更新的问题离开课堂，走出学校，走向社会，走向生活，走向生活”。这与《中国教师报》倡导的“高效课堂”理念是一致的:我想通过学案指导突出学生的学习主体地位，提高学生的综合素质，但我并不把考试和分数当成洪水猛兽(我认为学生应该把考试和争取分数作为自身素质之一)。多年来，高效课堂推出了以杜郎口中学为代表的“九范式”学校，今年又推出了包括阳泉十二中在内的“新九范式”学校。《中国教师报》高级编辑李炳亭教授是高效课堂的倡导者之一。许多课程改革的思想是有启发性和发人深省的。他为学习计划指导系统设定了一个通用模型:“五步三查”模型。这种模式的流程和所有学习计划指导模式类似——五步走包括:单独学习——小组学习——小展示——大展示——整理学习计划；三查是指:检查自学进度，自学后产生问题；* * *小展后的性问题；整理学习计划后，对其进行审核和修改。-但“小秀”对我们这些刚开始展示交流的师生来说，很有启发:小秀可以放在“合作解惑”环节的最后，鼓励学生排练展示的内容形式。可以让整节课的展示更加高效简洁，也方便老师在师生互动中发现* * *问题。

“课改不是创新，而是回归原点。”从这个角度可以发现，有些问题是需要灵活处理的，不应该机械照搬，也不应该僵化。三节课用完一个学案后如何安排三节课的教学内容，绝不应该硬性理解为教材或课程标准规定的三节课的教学内容，而是学生三节课所能完成的内容。——即按照1课时可以完成“自我定位”和“合作解惑”，1课时可以完成“展示与交流”的标准，分配教学内容，编写学习计划。两个学习计划完成后，要根据教学内容的完成情况，再增加一节听课和评课。可以加一节，可以加两节，也可以不加。——一切以学生的学习需求和成长需求为出发点。学习计划的格式和使用不需要在所有学科和每个人都是统一的，但应该显示学科的特点、学习的需要和个人的教学风格。——“只有合适的才是最好的”。

只有合适的才是最好的。“三五三”问题导向学习模式适用于太谷二中，“问题解决”学习模式适用于新疆中学。要在教学实践中不断丰富和完善我们的“3·5·4”问题导向学习模式和“3·2·1”学习计划体系中的学案实施，使之成为适合我校的教学模式，能够促进我校实现跨越式发展。“三·五·三”问题导向学习模式可以让太谷二中成为晋中乃至山西的名校，“问题解决”指导学习模式可以让新疆中学让张卓宇主任看到“中国教育的希望和未来”。我们也有理由相信，学习计划实施中的“3·5-4”问题导向学习模式和“3·2-1”学习计划体系，也能让阳泉十七中走出困境，走出矿区，走出阳泉。

课改观摩课活动总结3月365438+10月31日，在学校教研组的直接领导下，在教研工作计划和学校工作思路的指导下，开展了一次观摩课的教研活动。这些活动概述如下:

第一，在这次听课活动中，班主任可以积极探索课改的新经验、新方法。课前，语文组老师提出建议，查漏补缺，多次修改教案，课后评课，交流经验，总结成绩，提高教育教学水平，达到了活动的预期效果。

第二，通过这次听课活动，加强了老师的行动监督。课前老师认真研究教材，课前讨论教育理念和教学设计；上课时，老师认真记录，及时点评；课后教师反思，教研组反思集体评课，评课后总结教学经验，使教师各方面的能力得到提高。

第三，研究和解决课堂教学中的实际问题应该是教育的永恒主题，新课程改革的目标是有效教学。强调新课改形势下的有效教学，是针对新课改实践中只重形式、不重实效的现状和弊端而提出的。这就要求我们对过去的教学有一个新的认识，从而真正实现有效的课堂教学。

第四，“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”这一理念揭示了课改对阅读教学的基本要求:以教材为中介，追求学生主体性学习的新世界。作为与新课程同呼吸共命运的语文教师，要激发学生的阅读兴趣，增强学生的阅读欲望，让学生感受到阅读的乐趣，努力提高阅读教学的有效性。

教研活动，一切顺利，就一节课时间，交流，太仓促，很多老师还没讲，时间就到了。因此，必须调整通信链路中的配置。

课改观摩活动总结4尊敬的各位领导、各位老师，下午好！

在这次观摩学习过程中，我们不仅受益匪浅，也深刻体会到了课改对学生成长的好处，认识到了我们平时实施过程中的不足。

首先，从老师的角度来看，表面上，老师显得很轻松。课堂上学生一直在说话，老师只需要在旁边指点，一节课说不了几句话。但从辅导计划和教学效果来看，老师课后花了不少功夫。辅导计划的内容不仅由浅入深，而且全面；在学生讲的过程中，教师要及时给予指示，引导到位，让学生流畅、清晰地讲出本节课的教学内容。什么时候怎么拨是一门艺术，我觉得回去需要好好考虑一下。

再者，从学生的角度来看，学生的参与度非常高。几乎所有的学生都参与其中，每个人都有事可做。学生是课堂上的老师。他们自己思考，自己说话，自己判断，说话清楚。学生不仅敢说，而且会分析，善于质疑，敢于质疑。小组内部分工明确，谁在黑板上写字，谁讲课...有专人负责。从这一方面也可以看出，老师花费了大量的时间和精力来培养自己各方面的能力。如何发现和培养学生各方面的天赋，发挥他们的长处，也需要我们努力学习。

从这些课中，我们可以看到学生各方面的能力都得到了很大的提高，学生的长处得到了发挥和利用。我们不得不为课程改革点赞。但是，在我们平时的实施过程中，有一些问题一直困扰着我们:在学习过程中，一些学困生不思考，只依靠优秀生，甚至课后作业的答案都是从他们那里获得的。这种现象屡禁不止，不知如何杜绝。在课堂上，如何引导学生大声说话，如何培养学生的提问和补充能力等。，也一直不灵。课改出台前，老师叫学生听，一节课只能刚好完成规定的教学任务。现在，学生告诉我们如何控制时间，有效地完成学习任务。希望在座的各位领导老师给点指导！

谢谢大家！

课改观摩活动总结5根据本学期教学工作计划，我校于3月7日开展了课改观摩活动。所有的老师都参加了听课和评估课。<七年级平行线的性质>；观摩课由学校骨干教师、数学教研组组长石淑媛担任。目的是在教师的指导下，培养学生“自主、合作、探究”的学习风格，体现我们“三阶段、八步”的新型课堂教学模式，供全体课堂教师讨论、反思、借鉴，为课堂教学改革指明方向。为了促进我校课堂教学改革。

首先，活动解决了几个问题:

1.在课堂教学中，教师灵活实施“三阶段八步”的新教学模式。在这次数学课程改革的观摩活动中，最大的特点就是教学方式的改变。教师不再是知识的传授者，打破了传统的以教学和实践为主的课堂教学，而是综合运用观察、讨论、实验、小组合作学习等多种教学方法，分三个阶段完成教学任务，全方位有效培养学生的思维能力和实际操作能力，培养学生的学习兴趣，提高课堂效果。比如在课堂上，学生可以通过动手操作掌握平行线的性质，真正实现了课堂形式的多样化和教学方法的灵活性原则。

2.在新课程理念下，教师在课堂教学中应灵活处理教材。教师在教材的基础上，饶有兴趣地引入新课程，新颖丰富的教学过程呈现在全体教师面前。生动的练习设计和灵活的教学内容与教材紧密相连。在教学中，教师充分发挥主观能动性，创造性地使用教材，使教师成为教材的开发者。

3.在教师的指导下，组织学生自主、合作、探究地学习，突出学生的主体地位。巧设教学情境培养学生兴趣。营造轻松、民主、友好的课堂氛围。以“学生为主体”的课堂教学结构，真正实现了“自主、合作、探究”的学习模式。改变课堂教学方式，尊重学生的主体地位。学生的主体地位是在教学过程中呈现的，他们可以充分发挥自己的潜力。让他们成为教学活动的中心。老师、教材、教法都是为学生的“学”服务的。教师引导学生积极参与教学活动，充当教学活动的主角。

二、活动的优势:

1.在我校上一学年试行的“尝试教学法”和“目标教学法”的基础上，师老师在课堂教学中巧妙地、灵活地实施了“三阶段、八步”的新型课堂教学模式。根据学科特点和本班学生的实际情况，及时调整各个环节，合理分配时间，恰到好处地掌握整节课的教学结构。

2.在新课程改革理念的指导下，教师可以将《课堂教学指导意见》中的相关要求内化到自己的课堂教学中，关注学生学习方式的变化。“自主、合作、探究”的学习方法，为学生学习法律提供指导。引导学生逐步了解、感知、体验、应用和提高，注重学生在知识形成过程中的参与。

3.在关注学生主动学习的同时，也要准确把握学生参与的深度和实际参与的可能性。在为学生开辟学习空间时，要深入学生中间，及时指导，重点讲解，充分发挥教师的引领和指导作用，与学生共同完成学习目标和学习难点。

4.当学生参与新知识的获取时，允许他们有足够的时间自主学习和内化知识，从而实现有效学习。

5.从这节课的观察和讨论中，我们可以看到，学生在课堂教学中的表现更为重要，不仅要看老师怎么教，更要关注学生怎么学，学生在学习中的态度和情绪，学生与老师的沟通和合作，学生探索知识的主动性。

总之，本次活动达到了我们的预期目的，但活动中还存在一些不足之处，需要在今后的教学中引起足够的重视和改进。

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