如何评价学生的语文综合学习成绩
形成性评价是相对于终结性评价而言的，也称为过程性评价。它主要针对教育过程中学习效果的评价。语文综合性学习与其他课程形式的区别在于过程中的足够重视。语文综合学习，过程是目标，学生的参与是最重要的。语文综合性学习主要由一系列专题学习活动组成。关注过程，其实就是关注学生在专项学习活动中的表现。注重学生在活动过程中的参与度和投入度；学生之间的交流与合作；你是否主动提出问题，解决问题；知识的综合运用和能力的综合表现；形成什么样的判断和观点；学习成果的展示方式和效果；什么样的经历和体验等。通过活动观察、学生活动完成情况、自我评价、相互评价等方式，收集学生语文综合学习活动的反馈信息，及时掌握学生专项活动的效果，并将综合信息及时反馈给学生。语文综合性学习形成性评价的主要方式有学生自评与互动评价、教师评价和档案评价。
1.1学生自评
语文教学中的评价，除了综合学习外，主要是学校和老师在主导。学生只是被评价的人。评价什么内容？用什么方法评估？评价结果的评价标准是如何设定的？这些和学生的意愿无关，决定权在老师和学校。只有在语文综合性学习活动中，学生才被赋予评价的权利。他们不仅可以充当被动，还可以评价别人，甚至评价自己，这是语文综合学习的一个创新。学生通过自我评估能学到什么？答案是很多。建构主义理论启示我们，学习的本质是学习者主动形成认知结构，学习过程中学生的个体能动性非常重要，是学习者主动积极地建构知识的过程。学生自我评价主要采用自我陈述评价和自评评价的方法。呈现方式是学生在语文综合学习过程中自我呈现的表现，并做出分析判断。比如如何配合团队成员完成学习任务，过程是否顺利，存在哪些问题。年级评价是根据统一的评价内容和评价规则对学生的自我表现进行的评价。如果你能做到思路清晰，举止大方，语言流畅，声音洪亮，用词清晰，就可以根据评判标准把自己的“表达能力”自我评价为“优秀”。
在语文综合学习评价中设置学生自评环节，作为硬性要求，倒逼学生认真对待学习过程，促使学生积极参与活动，参与小组合作交流。这样，他们就能在自我评价过程中自信地评价自己。在此基础上，自我反思也是顺理成章的事情，不需要老师提醒，因为他们要一次又一次地在公开场合客观评价自己。这种比较的结果会督促他们去思考总结，反思自己，提升自己。
1.2互动评价法
在语文综合学习过程评价中，学生以小组(通常以小组的形式)为单位，由他人客观公正地评价每个成员在活动过程中的表现。互动评价在一定程度上提供了学生之间相互交流学习的过程，培养了学生的合作探究意识。在这个过程中，老师会发现思想、观点、判断等。学生头脑中没有或没有完全表现出来的东西；学生也会发现别人的优点和闪光点。要获得经验，提高学习质量，有的人可以把同一个问题分析清楚，有的人只能泛泛而谈。不同的表现也让学生近距离意识到与他人在分析、理解和表达上的差距。为了获得认可，他们会努力达到更高的标准。同时获得一次成功的经历，更好的掌控自己的学习。语文综合性学习的活动评价设置营造了民主、宽松、开放的氛围，鼓励学生积极参与讨论和评价，通过交流，理清思路，达到* * *知识，加深学生之间的理解和友谊，也有利于消除不同观点之间的差异，促使全体学生对评价结果达到* * *知识。这些既能提高学生的语文素养，又能重拾学习兴趣。在互动评价中，要鼓励学生大胆说出自己的真实想法，指出他人的不足，但也要提醒学生，对同学的评价应以促进发展为目的，注意语言措辞。
1.3教师评价
语文综合性学习倡导学生成为学习的主人，尊重学生在学习中的主体地位，也被列为评价的主体之一，但教师的评价是有效评价的前提和必要指导。教师评价不仅包括综合学习活动开展过程中对学生活动表现(包括学生自评和互评)和学习成绩的评价，还包括每次专项活动后或阶段性学习完成后(如学期中、学期末)的终结性评价。从形式上看，语文综合性学习中教师的评价方式主要有话语评价、书面评价和年级或分数评价。话语评价主要是教师对学生在日常综合汉语学习活动中的表现和成绩所给予的口头意见或建议。当然也包括学生自评互评过程中老师的肯定话语和引导。在这个过程中，教师不仅要成为整个活动的推动者，还要转变角色，做学生学习的好合作者。因为话语评价是针对评价对象的，不恰当的话语评价会立即引起评价对象的反应甚至反驳，有效的或相反的评价效果会立即显现，所以教师在评价学生的话语时一定要注意技巧。同时，应该鼓励学生大胆充分地表达自己的观点。书面考核没有固定要求，但要根据学生特点保持理性客观的态度，主要原则是鼓励肯定。教师既要充分肯定学生的优点和进步，又要指出学生需要改进和提高的地方。书面评价要避免千篇一律，让学生觉得对每个人都一样，没有针对性。这样的评价不会促进学生的成长。当学生从老师认真的书面评价中感受到老师的关注时，他们会感到殷切的希望和期望，这些希望和期望会转化为他们学习的动力。分数或等级评价要求教师根据学生的表现和客观的评价标准来确定所有学生的分数或等级。它是话语评价和书面评价的有效补充。在评定等级或分数时，一定要明确等级的评定内容和评定标准，力求客观公正。
教师评价要把握全局，但不一定要贯穿语文综合学习活动的全过程。教师要根据每一项语文综合性学习活动的需要，做出适当的、有选择性的、有针对性的评价。在语文综合性学习中，教师的评价要为学生的评价(包括学生的自评和互评)树立榜样，并向学生展示如何正确有效地进行评价。
1.4组合评估法
档案袋评价法，顾名思义，就是为学生建立档案，记录他们在语文综合学习中的表现和成绩。它根据一定的学习目标和计划，收集学生持续的学习表现信息。记录的内容应当真实，具有代表性。档案袋由学生自己制作，应记录学生在每次综合学习活动中的表现评价:学习成果(文章、手抄报、手工作品、图片、照片、获奖情况等。)，语文基础能力和精神品质的表现，以及在各专项活动中的表现，学生听说读写综合能力的相关材料和记录，包括学生自评、互动评价和教师评价。这些材料要能全面、真实、客观地反映学生在每一次语文综合性学习活动中的投入、实践活动能力、情感态度价值观等，并在收集这些材料后，认真总结分析，形成学生在专项学习活动中个人成长发展的记录报告。而且语文综合性学习的评价主体也可能是家长等社会人，他们也会参与到专项活动的展示和评价过程中，了解孩子真实的学习效果，给出符合社会评价对学生表现要求的建议，更好地鼓励学生积极参与活动，表现良好。
档案袋评价法的优点在于，第一，它可以长期、连续、详细地保存学生在每一次语文综合性学习活动中的基本情况和表现成绩，为了解学生在持续学习过程中的发展和成长，分析和评价学生的实际表现提供有价值的第一手资料。其次，每个学生在语文综合学习各专项活动中的选题、分工、表现和学习成果以及学生自评互评等相关评价材料都保存在档案袋中，是学生在真实自然的活动中的实际表现，这样获得的信息更有参考价值。与以往严格紧张的标准化考试得出的分数不同，这样的评价结果不能反映学生的真实学习水平。充其量只能反映学生对知识的记忆和积累，对实现全面提高学生语文素养，培养学生能力和创新思维的目标没有意义。档案袋评价更侧重于记录学生在语文综合学习各专项活动中的经历和表现，而这种记录不仅是给教师的，也是给学生的，为他们提供评价学生的诊断信息。每个学生都参与建立和整理自己的档案袋，直接面对各种关于他在语文综合学习专项活动中表现的意见和指导。这是学生自我认知的过程，也是他们自我反思、自我完善、自我肯定和成长的过程。
2.语文综合性学习的终结性评价方法
语文综合性学习独特的学习方式和特点决定了其评价的重点首先应该是学生的学习活动过程。但由于形成性评价侧重于学习表现和效果，以及能力、情感态度、价值观等方面的评价结果，往往存在个人情感因素，学生自评、互评、教师评价、家长评价都难以摆脱评价者的主观因素。所以在操作过程中很难保持客观公正。而且评价过程耗时较长，在教学安排紧张的情况下，很难保证有效的评价时间。因此，仍然需要终结性评估方法作为必要的补充方法。
2.1总结性评价
语文综合性学习评价的目的是促进学生语文素养的全面发展和能力的切实提高。在实现评价促进发展功能的过程中，终结性评价是不可或缺的。终结性评价应主要由教师实施。通过师生对话，引导学生写作，写作要积极、正面、有效，最重要的是要让学生接受。语文的人文思想内涵丰富，重视学生的情感体验和感悟。所以，教师的评价应该是理性的，感性的。
只有结合性，才能失去“中国味”。这种评价要充满人情味，有利于促进师生关系、生生关系，使之更加和谐，向更好的方向发展。教师在鼓励学生时要抓住适当的机会和有代表性的事件，让学生感受到教师的表扬是有事实依据的，这样才能收到更好的激励效果。在指出学生学习中存在的问题时，要开门见山，耐心地和学生一起分析原因，为他们指明方向，让学生感受到老师由衷的关杯和殷切的希望。总之，这个评价要客观、公正、有针对性、有鼓励性。
2.2标准化测试
标准化测试是目前教育体系内范围最广、时间最长、成熟度最高的一种评价方式。因为其实施中的一系列问题，受到了质疑，“应试教育”一词由此诞生。因此，在实施“素质教育”的今天，语文综合学习的评价也排除了标准化测试。其实任何方法本身都没有好坏对错，只有适不适合的问题，关键看用在哪里，怎么用。没有解决所有问题的方法。我们肯定不可能用标准化测试来考察语文综合性学习的活动过程，但可以用它来进行终结性评价。它的客观性、规范性、易操作性、省时省力性、低成本性正好弥补了形成性评价的主观性，而标准不一、操作难、费时费力、成本高的缺点构成了形成性评价的必要补充。我们的方法再好，如果因为时间、资金等问题无法实施，标准化测试的这些优势就会体现出来。这可能也是标准化考试被广泛诟病，却无法被取代，至今仍在使用的原因吧！
如今，在一些大型考试中，如中考、高考，语文综合学习的题型引起了老师和学生的极大关注，其分数呈上升趋势。这些试题大多新颖，多为主观性较强，模拟综合学习活动，设置题型，表现出实践倾向，评分标准也越来越合理和完备。我们欣喜地看到，标准化测试也在“与时俱进”。我相信，如果我们使用得当，标准化考试也可以用于全面的汉语学习。