初中数学常用的教学方法有哪些？

在新课程标准下，数学教学方法具有多样性、灵活性和适应性。一个类中使用的方法不是单一的。以下是我整理的初中数学常用教学法。欢迎阅读分享。

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常见的教学方法有哪些？

有哪些好的教学方法？

教学手段和教学方法的区别

教学方法的类型和手段有哪些？

初中数学常用教学方法

一，自主探究学习法

自主探究是一种让学生自主学习、自主探究、自主学习的课堂教学模式，充分体现了学生的主体地位。新课程标准实施以来，它被广泛应用于各个学科，在教学中能更好地激发学生的学习热情和主动性，让学生探究新知识的来源和特点，探索其在现实生活中的应用价值。训练学生的思维能力和理解能力，增强学生学好数学的自信心。学生会把自主学习的结果视为成功，从而产生成就感和喜悦感，激发学生对整个学习过程的强烈自信心和自主探索、自觉研究的兴趣，培养创新精神。要让学生理解数学中看似深奥的知识，只要积极探索，认真思考，就能很快解决。数学来源于生活，更好地应用于生活。

二，小组讨论学习法

这种模式以学生为主体，让学生对教师提出的问题进行分组讨论和讨论，形成与教师的互动方式。小组讨论有利于培养学生的集体主义，课堂小组讨论有利于在学习数学的过程中培养分类思维、综合思维能力和理解能力。同时也可以培养学生之间、学生与老师之间的沟通能力，增进同学之间、师生之间的感情。通过小组讨论，我们可以从多个角度获得解决问题的思路和思维方式，往往将讨论和交流融为一体，在讨论中理解，在交流中加深印象。这样可以增强课堂教学的效果，比老师直接授课要好得多，促进学生学习，老师也可以从中获得意想不到的收获。

三、发现学习法

发现学习法是继自主探究学习法和小组讨论学习法之后的又一种以学生为中心的教学模式和方法。通过阅读课本，发现新知识、新问题、新的解题思路和方法、数学规律以及学生容易出现问题的地方。这样学生对新知识的掌握有了优先权，对自己发现的知识、问题、思路、方法有了深刻的印象，这对学生掌握知识，找到发现知识的渠道非常重要。有时候可能会让学生突发奇想，像某些数学家一样问一些奇怪的数学问题。也会促进学生学习数学的积极性，有助于提高课堂教学质量。

第四，示范和表演学习法

演示教学法是数学教学乃至所有学科中最基本、最常用的模式。主要是教师演示课堂教学内容，讲述新的知识内容。有些教学内容是不需要学生去探索和发现的，比如定义、概念、公理。这些内容都是借助教学工具直接描述或演示或解释理论知识的形成。

第五，寓教于乐的游戏学习法。

新版数学教材内容生动有趣，题目像一块香饼，很吸引人。如:有趣的拼图、日历中的方程式、一百万有多大等等。教学内容也变得非常有趣好玩，比如台球的桌子上的角，变鱼。很多教学内容都穿插了游戏内容，比如:游戏公平吗，你肯定能摸到红球吗，等等。教材内容更符合中学生好动好玩的心理特点。利用游戏不仅可以锻炼学生的勇气，激发他们的学习热情，还可以培养集体主义。游戏可以让学生放松学习压力，以轻松的心情进入学习状态，从游戏中获取知识，将知识运用到游戏中。

第六，基于问题的教学方法

问题式教学法是将所要学习的新知识安排成紧密相关的问题，让学生思考、讨论并最终回答每一个问题。在讨论过程中，学生也提出相关问题。问题提得越多，知识越牢固，老师起引导作用。

七、反馈训练教学法

为了检验学生对课堂知识的掌握程度，需要根据所学知识的掌握和运用情况给予及时的反馈。反馈训练是课堂教学的重要组成部分，反馈问题的设计非常重要。反馈问题的设计要适中，难度要大。可以根据不同学生的学习水平设计适合每个学生的反馈训练题。学生也可以根据自己的学习水平设计反馈问题，自己回答，在反馈过程中及时发现问题并解决。

反馈训练可以弥补学生学习中的不足和错误。当学生对新知识有困难时，就会体现在反馈训练中。反馈的形式有观察口头表达、动手操作、演示过程、推理论证等。反馈可以纠正学生的学习态度(粗心和片面思考)，增强学生对知识的理解，学生容易接受，效果很好。教学有规律，但没有固定的规律。一堂好课不是单一的方法，而是根据知识特点和学生心理特点的多种教学方法。在新课程标准下，学生应该是采用新的教学模式和方法的主体，应该要求学生多做工作，多动脑筋。将生活中的数学知识运用到现实生活中，解决现实生活中的相关问题。教学方法多种多样，以上方法只是表面的。更多的教学方法需要在长期的教学中探索和总结，才能一起走进新课程。

初中数学的有效教学技巧

1，体现学生的主体地位，让学生自主学习。

新课程理念下的数学教学应注重培养和提高学生的学习兴趣，增强学生的主动性和探索欲望。所以，在教学过程中，教师要相信学生，信任学生。我们不能总认为学生解决这类问题的能力不够，可以把知识或问题细细咀嚼，担心哪些细节学生看不懂。这种传统的知识传授方式不利于提高学生的学习兴趣，增强学习的自主性。要给学生适当的提问，让学生一起学习。这些题不要太难，大部分学生都要努力去解决，让学生体验到成功的喜悦，这也提高了他们的学习兴趣。教师要把课堂交给学生，把方法传授给学生，真正体现学生的主体地位和教师的主导作用。比如，教师要引导学生进行自主学习或小组合作探究学习。

2.启发、引导和解决问题

在初中数学课堂教学中，教师要善于启发和引导学生参与探究并努力形成知识的过程，总结探究的结论，从而解决问题。在这个过程中，要为学生创造思维空间，促进学生思维的发展，解决好“善于学习”的问题。在这个环节，教师要引导学生实施重点，突破难点，画龙点睛。教师在启发和引导时，要善于对知识的生长点设置疑问，特别是当学生无法用原有的知识和方法解决新问题，陷入困惑的困境时。这既是新旧知识矛盾的焦点，也是教师启发和引导的最佳情境，更是学生发展思维的好机会。教师在设计课堂教学时，首先要注意暴露学生学习过程中的困难、障碍、错误和疑惑，启发和引导学生自己去尝试、去发现、去解决；二是注意寻找学生思维的闪光点，及时画龙点睛，鼓励学生提出创造性的意见，增强学生的自我意识和自信心，进一步激发学生的创造力；第三，要注意加强操作、思维、语言的有机结合。第一，要从操作中获取大量感性材料，形成表象。在此基础上，要让学生进行比较、分析、判断、综合等严肃的思维活动，然后启发和引导学生用简洁的语言分层次、准确地表达自己的思维过程或概括的结论。这样既加强了学生的动手操作，又发展了学生的思维和语言，有利于培养学生的思维能力。

3.通过例题和解题教学综合运用数学思想方法。

一方面，通过解题和反思活动，从具体的数学问题和例题中总结解题方法，提炼、抽象为数学思想；另一方面，在解题过程中，充分批判数学思维方法在寻找解题途径中的作用，举一反三，在数学思维的指导下，灵活运用数学知识和方法分析和解决问题。通过选取典型的、有启发性的、有创造性的、美的例题和习题进行例题教学。要注意设计探索性的例题和能遵循和抽象一般和特殊规律的例题。在分析和思考它们的过程中，要展示数学思想和有代表性的数学方法，提高学生的思维能力。比如，对于一些问题，要引导学生尽可能使用各种方法，从各种渠道寻求答案，找出最佳方法，培养学生的灵活性；有些问题可以由简单到复杂，由特殊到一般进行推理，让学生大胆接触猜测，培养思维的广阔性；可以分析一些问题的特殊性，克服惯性思维的束缚，培养学生思维的灵活性。

初中数学教学的困惑

1.精心设计课前预习。

课前预习是学生主动获取知识的开始，是教学互动的前提，直接关系到师生互动的质量和效果。从以下两个方面引导。一、课前预习题的设计注重基础知识，学生通过自主学习和思考即可达标。其次，预习设计要抓住重点和难点。预习中的问题和困惑，自然会在课堂上提出来，让学生或老师去发现，这样学生、老师、学生之间的双边活动自然就来了。为什么不担心课堂教学的效率和效果？同时，学生养成了主动学习的习惯，激发了积极思考的热情。

2.注意独立思考，选择合作机会。

苏霍姆林斯基说:“我们必须给学生思考的时间，让每个学生独立理解老师说的话。有经验的老师都同意，对学生来说，思考和理解课本是最重要的阶段。”学生独立思考是合作学习的前提。确保每个学生都有足够的时间在课堂上思考。当他们无法得到自己想要的东西时，他们会再次组织合作学习，在合作中交流观点，在交流中反思，这样他们的观点会更加丰富和全面，最终让学生形成正确的认识。这也为不喜欢动脑思考或学习有一定困难的学生提供了机会，提高了小组合作学习的效益。这种讨论会引起学生思维的碰撞，产生思维的火花，这种合作是有效的。但不宜在一节课中安排过多的小组合作学习次数和时间，防止随意性和形式化，有效避免合作学习长期只停留在表面，而往往因时间短而无法完成教学任务的现象。

3.发挥教师在互动中的作用。

教师在合作学习中的作用可以体现在引导、组织、倾听、挑战、帮助、获取资源、鼓励和评价、提出问题、总结和引起反思。引导学生在合作学习中学会倾听、交流和合作；创造小组合作的环境，组织小组活动；认真听小组内同学的发言，了解小组内同学的合作情况和不同同学的思维情况；适当提出一些问题，挑战学生思维，激发学生深入思考；帮助学生理解小组合作的任务，在思维受阻时给予适当的帮助；在观察学生中捕捉资源，保证课堂交流中不同观点的碰撞和启发；鼓励学生以小组名义表达小组成果，并给予鼓励性评价；组织不同的小组进行合理的提问，让全班同学从其他小组的发言中学习受益；总结小组合作交流的成果，明确重要内容，鼓励学生反思。

综上所述，课堂教学需要师生互动。在新课程标准的理念下，促进学生自主探究学习的教学“互动”不仅是一门知识，更是一门艺术，作为教师，我们应该不断反思和改进，才能逐渐成熟，适应新课程的教学。