大学政治课堂自主互助教学研究开题报告

一、研究的目的和意义

(一)研究的背景

目前，人类已经进入知识经济社会。一个国家高素质人才的比例，将反映这个国家的综合国力和国家、民族发展的后劲。国与国之间的竞争变成了人才的竞争，人才的竞争就是承担着培养和发展人才重任的教育的竞争。21世纪，中国教育将面向世界，面向未来，面临巨大挑战。作为为高校培养人才的基础教育，新一轮的课程改革也已经完成。北京市新课程改革于2007年启动。随着新课程的不断改革和完善，贯穿本轮课程改革的核心理念是:为了中华民族的复兴，为了每一个学生的发展。为了实现这一理念，高中新课程方案明确提出“要创设有利于学生主动学习的课程实施环境，提高学生自主学习、合作交流、分析问题和解决问题的能力”。新课程下要求教师更新课程观、教师观、学生观、教学观和评价观，实现教学方式和学习方式的转变。教学模式作为连接教学理念和教学实践的桥梁，一直在充分发挥其独特的作用，相应地，越来越多的新的教学方法出现在课堂上，以“自主学习、乐于探究、交流合作”为主要特征的“小组合作学习”方法是目前国内比较流行的课堂教学组织形式之一。合作学习有多种组织形式，小组学习是合作学习的一种具体组织形式，也是最常用、最有效的。但是这种学习方法并不能很好的运用到每个老师的课堂教学中，也不适合每个学校，学习效果并不明显。

为了实现教师行为的转变，达到培养学生人文科学素养、创新精神和实践能力的目的，首都师范大学附属密云中学赵向东校长通过几年对发达地区教育的学习、研究和考察，结合我校学生的实际，以“小组合作学习”的方法为基础，以山东潍坊高效课堂模式为蓝本，进行了我们的课堂教学改革，形成了我们独立的、相互促进的课堂教学模式。

(二)研究的原因

思想政治课担负着培养学生追求完整健全的人格，形成科学的世界观、人生观和价值观，培养人文精神的重任。因此，我们必须在教学课程中体现国家意志，落实国家对青少年的基本要求。但长期以来，在追求升学率的“应试教育”思想驱动下。我国思想政治课教学的德育功能和价值在相当一部分是为了满足入学考试的需要。思想政治课教学的评价往往依赖于期末考试或具有选考功能的国考、高考等横向考试。显然，这种测试的结果不能完全反映学生的情感态度和思想道德状态，也不能实现思想政治课的本质目标。在具体的教学实践中，由于中考政治不是一般科目，高中文科生所占比例较小的学科特点，大量学生在思想上不重视政治，始终将其作为辅修科目。因此，要求政治教师采用多样化的教学模式来吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣，提高课堂教学活动的有效性，改善政治学科的尴尬地位。因此，作为一名高中思想政治教师，必须研究教学模式，构建符合学校情况、教师情况、学生情况的教学模式，才能更好地实施教学，完成课程任务，实现课程目标。这对提高我国高中思想政治教师的素质，促进学生的全面发展具有重要意义。

(三)研究现状

根据北京新课程改革的要求，在高中教学中，自主学习、合作学习和研究性学习更能体现新课程理念。自主学习强调培养学生主动、自主的学习能力，为学生的自主发展和适应社会奠定基础。研究性学习强调培养学生探索未知世界的能力，为学生创造更多新的思维产品奠定基础。

目前，大多数关于新课程改革的研究都是关于合作学习的。小组合作学习兴起于20世纪70年代的美国，80年代后成为一种举世瞩目的教学理论和策略体系。合作学习作为一种新的学习方式，于20世纪80年代传入中国，90年代开始在部分学校采用，但真正在中国引起关注是在新世纪国家基础教育课程改革启动之后。《国务院关于基础教育改革和发展的决定》指出，“鼓励合作学习，学生之间相互交流，共同发展，教师和学生在教学中相互学习”。《基础教育课程改革纲要(试行)》也指出:“改变课程实施过于强调学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、合作学习。“这次改革促使中国越来越多的教育工作者关注合作学习。几乎所有的中小学师生都对合作学习有了更准确的认识，课堂上越来越多的师生受益于合作学习。国内外许多专家学者对合作学习进行了大量广泛的理论和实践探讨和研究，围绕小组互助合作学习为什么会起到培养知识整合的作用，用什么理论观点从经验上解释或总结小组互助合作学习的运行机制。许多研究一致认可合作学习的理论和实践，并证明它在改善课堂心理气氛、大面积提高学生学习成绩、促进学生良好社会化过程方面是有效的。它是一种创造性的、有效的教学理论和策略体系，被世界上许多国家广泛采用。随着我国新课程改革的不断推进和完善。随着课程改革的深入，合作学习发挥着越来越重要的作用。在中国期刊网，以“合作学习”为关键词搜索了1979的近5000篇论文，可见其广泛的影响力。通过分析近十年的研究论文可以发现，我国合作学习的研究范围涵盖了西方合作学习研究的译介、合作学习的理论基础、合作学习在各个学科的应用与实践、合作学习在各个学校年龄段的实践探索、合作学习研究与实践的历史、现状与展望、合作学习的操作性反思、合作学习中的人际关系与交流、合作学习的目标与意义等等。可以说，我国合作学习的研究范围相当广泛和细致。在所有的研究中，合作学习在学科教学中的应用所占的比重最大，但是对合作学习的系统研究很少，合作学习的模式也很少。在我国，关于合作学习的具体模式，在全国所有学校中涌现出了一批国家新课改的先进学校。这些学校能够大胆进行教学实践改革，走在前列，取得了丰硕的成果，分别是杜郎口中学、昌乐二中、兖州一中、江苏灌南新知学校、河北围场天汇中学、辽宁沈阳立人学校、江西武宁宁大中学、河南郑州一中。

我校将以山东潍坊高效课堂模式为蓝本进行课堂教学改革。在此基础上，形成了我校独特的“361”自主互助课堂教学模式。本课题主要从思想政治课的实际出发，研究自助式课堂教学模式在高中政治课堂中的应用。通过自助课堂教学模式的实践，特别是项目实施过程中几个重要问题的处理，例如，辅导计划的编写和使用，辅导计划与教案的关系，辅导计划与课堂笔记和作业的关系的协调处理，学生基础知识落实的方式方法，教学中重点难点问题的突破途径， 从而探索和改进课程改革操作中的方法，不断总结课程改革的成果和经验，达到自主互助课堂教学模式与高中思想政治课完美结合的目标。

(D)主题的理论和学术价值。

教学模式是指在一定的教学思想或理论指导下，为组织教学活动而设计的各类教学活动的基本结构。教学模式的主要功能是充当教学理论和教学实践的中介。教学模式一旦形成，就能在更大范围内对实践起到指导作用。自助课堂教学模式是一种以小组活动为主体的教学活动。它注重学生的自主活动，培养学生的创造性思维能力和沟通、合作、交流能力。它按照一定的方法，把全班分成若干组，分别是“组间同质、组内异质”或“组间异质、组内同质”。教学过程中大部分环节都是以小组活动为中心，要求学生互相帮助，努力探索知识，以小组整体表现和全组表现作为评价和奖励的依据。自助学习将班级授课制条件下学生之间的学习竞争关系变为“组内合作、组间竞争”，将传统教学和师生单向或双向交流变为师生多向交流。作为一门针对学生的德育课，很多学生感到厌烦，因此失去了学习的兴趣和热情。如何调动学生学习政治的积极性和热情，显然成为高中政治课程改革需要关注的核心问题。学生愿意学习，主动学习，学习才会有更好的效果。心理学研究表明，一个人可以掌握10%他读过的信息，20%他听过的信息，70%他说过的信息，90%他经历过的事情，100%他说过一次的信息。自助式课堂教学模式的基本思想是减少教师的讲和学生的听，可以通过学生在学习计划的指导下自主学习、同伴互助学习、小组合作探究和学习成果展示来实现，从而增加学生的说和做，增加学生自主学习和主动探究的时间和机会。

核心是学生自主学习、同伴互助、合作探究，从而提高学生的自主学习能力，让学生学会学习。这从理论上突破了政治课如何激发学生学习主动性的难点。教学模式将随着教学理论和实践的发展而不断修正和完善。自助学习可以激发学生的学习热情和积极性，但也存在一些问题。在创新教育理念的指导下，利用信息技术，思想政治课需要我们在教学实践中不断探索。因此，我们课题组试图就如何在高中政治课中实施自主互动学习进行一些初步的探讨，以期在思想政治课中实现突破，构建一个可操作的课堂教学模式，以此为契机提高我们的教学效果。

二、研究的目标

本课题根据教育教学改革的发展方向和新课程改革的要求，借鉴小组合作学习理论与实践的已有研究成果，把握高中思想政治课的特点，研究自主互助课堂教学模式在高中政治课中的应用。通过自助式课堂教学模式的实践，在实际教学过程中探索有效自助式课堂教学模式的具体形式。目的是帮助每一个学生有效地学习，帮助学生自我审视和反思，根据自己的兴趣尽可能充分地发展，达到自主互助课堂教学模式与高中思想政治课完美结合的目的。从而提高学生的学习成绩，培养学生的综合素质，特别是合作意识和合作能力，以顺应教育社会化，培养社会需要的人才，适应未来的合作信息化社会。

三、研究的基本内容

1.学习自助课堂教学的核心理念和理论基础；

2.研究自助式课堂教学模式的基本环节:自主学习——小组探究——课堂展示——学生点评——教师总结推广；3.对高中政治教学中如何运用自主互助教学模式进行调查和理论研究；

4.总结自助式课堂教学模式存在的问题。5.给出自助式课堂教学模式的改进措施和合理化建议。

第四，课题的研究方法

采用行动研究法、观察法、实验法和文献研究法；采用各种观察法、设计问卷、案例分析法、现代多媒体技术等。，做定量分析，及时分阶段总结，整理结果集，写论文等。

五、研究的步骤和计划。

第一步:研究制定项目实施方案:制定研究工作计划和工作制度，明确要求，落实分工；

第二步:调查，设计问卷，充分了解学生的学习习惯和方法，评价高中政治课运用自助式课堂教学模式的有效性；

第三步:实验方法，分组实验，选择不同的角度组成不同的合作小组，如针对不同的教学内容进行灵活多样的组合；

第四步:定量分析，定期进行定性和定量的对比分析，测试学习效果，包括学习状态和学习成绩等因素；

第五步:研究总结方法，通过与学生讨论，请相应的专家指导，继续学习和反思；第六步:整理汇总调研收集的资料，准备调研报告和论文；

第七步:申请项目研究成果鉴定。

六、研究成果和表现形式

1.2012年4月视频课

2.2065438+2002年7-8月研究报告

3.2065438+2002年9月论文

七、研究组织和分工。

通过本课题的研究，构建了以学习者为中心、以学生为主体的宽松、合作、互助、开放、高效、激励的课堂教育模式，增强了学生的自主学习意识和实践能力。在长期的教育教学工作中，申请人积累了丰富的工作经验和一定的组织协调能力。制定了详细的、可操作的实验方案和明确的研究目标，研究内容清晰，方法合理，是完成本课题的重要保证。在多年的教学实践中，参与项目的研究人员有大量的教学方法和实践经验，教师年龄结构相对年轻，有较强的探索和研究能力，有先进的教育理念和开拓精神，有很强的把项目研究好的愿望。其中有多篇论文获得省市级奖项，这是完成这项研究的前提条件。

具体分工如下:

1.2011在组长的带领下，课题组讨论并制定了项目实施方案，李稷撰写了开题报告。

2.201111 —2012 1.李稷、郭延东、索辉三位老师写了关于团队建设的问卷，在高一、高二年级分发，各班政治老师负责填写。3.2065438+2月2065438+3月2065438+2月，政团全体成员对收到的问卷进行分析并记录。

4.2065438+2002年4月，陈伟立老师上了一堂自助学习示范课，课题组成员集体备课，讨论课堂效果。5.2065438+5月2065438+6月2065438、刘海峰、王立新两位老师整理总结调查材料。

6.2065438+2002年7月—20165438+2002年8月，在项目负责人的带领下，对自助式课堂教学模式中存在的问题进行了讨论和分析，并制定了解决方案。

7.2065438+2002年9月-6月2065438+2002年10月，陈伟立先生撰写调查报告及论文。

八、研究经费和设备要求

本项目资料和设备:有专门的老师负责资料收集和整理，与项目相关的文献资料充足。每个老师在课堂上都使用多媒体视听设备。

九。参考书目

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