如何应对个体差异——关注学生个体差异，有效提高课堂效率，求答案

有效提高课堂效率

王焦作市修武县周庄中学

有人说，黄沙入海，找不到两个相同的沙粒；绿叶如云，你找不到完全一样的一对叶子。这些自然现象深刻揭示了世界万物既有多样性，又有差异性。因为先天的素质，不同的文化环境，不同的家庭背景，学生之间也有差异和丰富。可以说是人海茫茫，教无止境。很难找到两个完全相似的学生，也很难找到适合任何一个学生的教学方法。在这种情况下，我们很自然地认为，关注学生的个体差异，就可以促进学生的全面发展。

从孔子开始就有提倡因材施教的方法。宋代朱在《论语注》中指出:孔子因材施教。新课标指出，物理要面向全体学生，让每个人都能学到有价值的物理，每个人都能得到必要的物理，不同的人在物理上都能得到不同的发展。然而，目前的教学方法是传统的平行放置。由于学生的基础知识、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机和学习方法的差异，接收教学信息的情况也不同。而且，一个班很多人。如果以中学生的水平来教，有的学生会长期吃不饱饭，有的学生会吃不下饭。资优生没有学习的动力，也不会起带头作用，后进生最多。在课堂教学过程中，注重个体差异，因材施教，扶优济贫，对提高课堂教学的有效性具有重要意义。

第一，从教学设计上关注学生的差异

新课程标准的理念之一是关注学生的个体差异和不同需求，确保每个学生都受益。备课不仅要准备教材和教法，更重要的是准备学生。因为一个班的学生虽然年龄水平、智力发展水平相同，但除了这些特点，还要看到每个个体都是独一无二的。作为教师，不仅要关注学生的共性，还要高度关注和研究学生的特殊性，并根据这些来确定学习目标和选择教学方法，让每一个学生都体验到学习和成功的乐趣，从而促进他们的身心发展。在教学设计中，教师要站在学生的角度，根据学生已有的经验和知识水平，探索适合不同学生学习和发展的最近发展区，合理组织教材，使每一个学生都能在原有知识和经验的基础上顺利实现知识、能力和情感的迁移。因此，教师要因材施教，在吃透教材和大纲的同时，根据不同层次学生的实际情况设计分层教学的全过程。确定具体可行的教学目标，区分哪些属于同一目标，哪些属于分层目标。对不同层次的学生也要有具体的要求，比如为尖子生设计一些灵活难答的题目，要求学生深刻理解基础知识，灵活运用知识，培养学生的创造力和创新精神，发展学生的个性；给成绩中等的学生设计问题应该有点难度，要求学生熟练掌握基础知识，灵活运用基本方法，发展理解和思维能力；应该给有学习困难的学生更多的指导。设计问题可以更简单，梯度可以更慢。他们可以掌握主要知识，学习基本方法，培养基本能力。

第二，在教学过程中考虑学生之间的差异。

荷兰物理教育家弗赖登塔尔(Freudenthal)说:教师的作用是如何让每个学生达到尽可能高的水平。因此，在课堂教学中应采取:低起点、缓坡、多层次、立体化的柔性教学。为了鼓励全体学生参与课堂活动，使课堂充满活力，教师应该让尖子生回答思维困难的问题，对简单的问题优待学困生，对问题回答适度的学生，让各个层次的学生平等参与课堂活动，活跃课堂。当学生回答问题有困难时，老师会给予适当的指导。对于成绩中等、学习困难的学生，要深入了解他们的问题和困难，帮助他们解决难题，激发他们学习的主动性，保持他们对知识的热衷。对于尖子生，注意启发学生思考和探索，了解基本知识和方法，总结一般规律和结论，然后引导学生改题，帮助学生探索变式。优先考虑优等生，帮助他们。突出教师的引导作用在于引导、转化和启迪。培养学生的独立思考和自学能力，进而发展为创新精神和创造力。

现代教育观认为，教学过程应该是师生互动、平等对话、情感交流的过程。在教学中，教师不应该拘泥于教师的尊严，而应该与学生，尤其是有个性差异的学生建立和谐平等的师生关系。尽管教师在教学设计中已经充分预见到学生的个性差异，但由于学生学习情境和学习过程的动态特征，必然会出现一些意想不到的情况。这就需要教师不断培养自己的课堂教学机智，善于利用学生的个性差异，使学生的差异成为课堂教学的宝贵资源。教师善于利用这些鲜活的资源生成教学活动，真正赋予学生学习的主动权，搭建与学生相互学习的平台，进行生成性教学。只有这样，才能真正尊重学生的个体差异，也只有这样，才有利于教学方法的转变和教学水平的提高。

第三，尊重学生学习方法的差异。

不同的个人有不同的思维方式。在学习中，每个学生都会用自己的学习方式和方法来获取知识。教师要尊重学生的个体差异，有意识地引导学生选择学习方法，特别要注意引导学生自主选择学习方法，让学生通过自主选择享受获取知识的乐趣，学会从中选择，学会总结和积累经验，从而提高辨别能力和学习能力。同时，指导深度个性化学习也可以为物理教学活动提供丰富的生成性课程资源。通过学习过程中的交流互动，取长补短，互相碰撞思维，共同发展。

第四，根据学生的差异进行练习设计。

新课标倡导:每个人都学习有价值的物理，每个人都能获得必要的物理，不同的人在物理上获得不同的发展。在设计习题时，教师要充分考虑学生的差异，设计不同层次的习题，努力使所有学生通过努力完成习题，让学生感受到自己习题带来的快乐，让不同层次的学生得到应有的发展。分层练习和作业的意义在于强化学生不同层次的学习成绩，及时反馈和修正，检测学习目标的达成情况，通过分层练习将所理解的知识转化为技能，反馈教学信息，对各层次学生进行补偿、评价和发展，从而一步步实现目标。因此，教师在备课时，应根据学生的实际情况和教材内容，精心设计和安排课堂练习和作业，或重新组织教材中的练习和作业，或重新选择不同层次的练习和作业，设计不同题型、不同难度的练习和作业，供不同层次的学生选择。这些问题应该由易到难。在编写三个不同层次的练习和作业时，必须遵循基本要求一致、鼓励个性发展的原则。通俗点就是保底不封顶。在保证基本要求一致的前提下，将练习合成和技巧分为三个层次。学困生做基础练习和作业；成绩中等的同学以基础为主，少量略有提高的题目；尖子生做基础练习、作业和灵活综合的题目。

对不同层次的学生反馈要及时引导。尽可能面对面地评价学困生，发现问题及时纠正，引导他们反复训练，真正掌握；成绩好的同学可以抽查，及时指导。

第五，从教学评价上承认学生之间的差异。

成功的教学评价和反馈是激励学生学习的有力手段。区别于传统的横向比较，差异评价用不同的标准衡量各个层次的学生，更关注各个层次的学生是否达到了本层次的目标。因此，教师要对学困生采取表扬和评价，寻找闪光点，及时肯定他们的一点点进步；运用激励性评价对中学生进行评价，既指出不足又指出努力方向，促使他们积极向上；对资优生采取竞争性评价，坚持高标准严要求，督促他们更加严谨谦虚，不断超越自我。这样就对不同的学生提出了不同层次的要求，为每个学生提供了创造自己成功的机会，体验收获，体验自信。它激发了每个学生学习物理的热情，增强了他们自学和自我发展的内在动力。

总之，为了提高课堂教学的效率，我们教师必须充分了解学生，充分注意他们的差异，尽可能地照顾每一个群体，让学生积极主动地参与学习活动，达到兴奋的状态。换句话说，我们的课堂一定要有艺术性、生动性、趣味性、感染力、吸引力，否则就会顾此失彼，让一部分学生被抛弃到无人注意的区域，影响课堂的整体效果。希望每一位老师都能承认差异的客观存在，接受孩子的学习差异，尊重孩子的学习差异，理解孩子的学习差异，善于发现差异，并根据孩子的特点采取相应的对策，努力缩小差异(必要时扩大差异)，超越差异，因材施教，实施个性化教学和处方化教学，切实提高课堂教学效率。