如何更好地引入课堂内容

课堂导入法

没有固定的教学形式，如何开课也没有固定的方法。

因为教学对象不同，教学内容不同，开头也不会一样。

即使是同样的内容，不同的老师也有不同的处理方式。

以下是课堂导入设计的几种类型和方法，可供教师设计课堂导入时参考。

1，开门见山，揭秘新课。

这是针对教材特点，直接揭示学习目标的。

刚开始上课，老师就直接介绍这节课的教学目标和要求、教学内容和教学过程，让学生了解这节课的学习内容或要解决的问题，从而引起学生的有意注意。

这种导入类型的特点是“短、频、快”。

即节省时间，快速接触新课主题，又能起到组织学生及时进入学习角色的作用。

教学例题“为中华之崛起而读书”

老师:我们每天都在学习，从小学到初中到高中甚至到大学。

这是干什么用的？是为了中国的崛起，是为了世界民族的自强，是为了中国的富强。

这是我们研究的目的。

周恩来十几岁时就为我们树立了榜样。

我们今天要学的课文是:(板书)为中华之崛起而读书。

请打开你们的书，自己仔细阅读。

教学实例是老师直接用几句简短的话向学生揭示课文“为中华之崛起而读书”的主题，让学生认识到读书的目的是什么:不是为了个人，不是为了父母，不是为了亲友，而是为了“中华之崛起”这个大目标。这样才能有无穷的动力。

学生通常听到的是，读书是为了自己的前途，为父母争面子；学习这种不健康的意识，或者说非主流意识，为了光宗耀祖，肯定会受到打击。

老师举了周恩来的例子，这对学生来说很有说服力。

第一，周总理的伟大形象早已深入人心。提起“周总理”这个词，大家都肃然起敬。

二是看周总理如何立志、学习，通过艰苦的革命实践，成为国家的杰出领导人。

这样，学生会先在心里树立一个“榜样”或“纪念碑”。

那么，以后的教学内容也是围绕这个中心——“山”。

2、联系旧知识，提示新课。

它是指教师根据知识之间的内在联系，以复习和提问旧知识为手段，在旧知识中引出新课程内容的线索，引导学生从已有知识中自然进入新知识领域，并对探索新知识产生强烈的求知欲的一种教学方法。

这是最常见的课堂教学导入方式。

它的特点是对学生已经学过的或在日常生活中已经学过的知识进行复习，并加以发展和深化，引导出新的教学内容，既为学生复习巩固了旧知识，又引发了学生对新知识的积极思考。

“回顾过去”是手段，“学习新”是目的。它们有机结合，自然过渡。

在教学过程中，一般来说，新知识是在旧知识的基础上发展和延伸，学生从旧知识出发去掌握新知识。

教师应从已有的知识出发，把握新旧知识的联系，精心设计和引入新课。

这样可以让学生感受到旧知识不老，新知识不难，建立新旧之间的联系，理清学习的思路，增强学习的信心。

它不仅为学生复习巩固了旧知识，也引发了学生对新知识的积极思考。

比如政治老师讲“事物的趋势”，老师可以先问学生:“什么是发展？”学生回答“发展”后，老师可以这样引渡到新课:“同学们，既然一切都是变化发展的，发展就是新事物代替旧事物，为什么要用新事物代替旧事物呢？新事物取代旧事物顺利吗？如果不是一帆风顺呢？”在让学生思考片刻后，老师接着说:“今天，我们这节课要学的就是解决这些问题。

……"

比如一位历史老师在讲三国的时候，先问学生“黄巾起义的意义是什么”，然后在学生回答的基础上很自然地引入了新课:

“黄巾起义瓦解了东汉政权。

在群龙无首的情况下，当地大大小小的权贵派系和有权有势的人，各自扶持，分崩离析。

至于具体情况，就是我们今天这节课要学的。"

这种引导可以把学生的思维从旧知识紧紧地吸引到立刻寻求新知识的情境中，使引导简洁、恰当、自然。

复习旧知识的方法是恰到好处地选择与新教学内容密切相关的知识。

这种导入有四种具体方式:

(1)从总结旧课开始，引入新课。

也叫归纳导入。

其操作方法和要求如下:教师提出要讲授的新课题后，首先对上节课的内容进行总结，并简要复述与之相关的新知识，让学生在听课过程中对新旧知识进行共同思考。

这样不仅可以起到承上启下的作用，还可以更好地巩固所学知识。

比如历史课《唐朝的衰落》可以这样开头:

“自公元18年，唐高祖唐高祖建成，经过唐太宗、唐宗、武则天到唐朝统治，这是唐朝历史的前期。

从“贞观之治”到“开元盛世”，初唐时期经济繁荣，国力强盛，中国封建社会呈现出前所未有的繁荣景象。

但是今天我要告诉同学们，到了后期，唐朝逐渐衰落。

这个盛与衰之间有一个转折点，就是‘安史之乱’”。

这种引入既让学生复习和掌握了旧的基础知识，又激发了学生探索新知识的欲望。

再比如“秦灭六国”。首先问:“业务目标改革是什么时候开始的？”“这次改革起到了什么作用？”然后老师指出，秦国的封建经济从商软改100多年来发展迅速，成为战国七雄中最强大的国家，为吞并六国做准备。

这就引出了新的一课。

这种引入方式有利于知识衔接和学生对历史概念因果关系的理解。

但往往缺乏趣味性，不能最大限度地调动学生的学习积极性。

(2)从老课查问入手，引入新课。

通过问一些与新课内容相关的有趣问题，激发学生理解问题的好奇心，进而导入新课。

其操作方法和要求如下:教师在讲课前，先向全班同学提出几个在上节课中学过的启发性问题，以引起全班同学的回忆和思考，然后请几个学生(一般是中等水平以上的学生)回答问题。在个别学生回答和老师批改补充的基础上，带动全班复习旧课，然后导入新课。

另一个例子是，一位物理老师在“压力”课上这样介绍新课:

我们都背着书包去上学。

你可能有一些经历:用细带子背同样沉重的书包时，感觉又紧又疼；当你用宽带背的时候，你不会感到紧绷和疼痛。

原因是什么？

同学们发表了一些看法后，老师接着说:为了能很好地回答这个问题，今天我们要学习“压力”。

(板书题目)

问题式导入的要求是提出的问题必须科学、有趣、有意义，具有激发兴趣、发人深省的作用。

(3)通过组织学生听、写、练引入新课。

其操作方法和要求是:在讲授新课之前，让学生通过听、写、板书、朗读、翻译、练习等方式来复习旧课，让学生再现所学内容，然后引入新课。

(4)用问题提示学生，引导学生回忆旧课或将相关知识和事物引入新课。

这种方法也称为关联导入。

其操作方法和要求如下:在讲授新课之前，教师提醒学生回忆上节课讲过的几个问题，或者要求学生提出与新课有关的事物和知识。

经过回忆和思考，学生在脑海中再现问题的内容，然后转入新课，不需要学生直接回答。

比如一个语文老师讲海底世界的时候，介绍是:

一提到大海，同学们就会想到湛蓝的海水，一望无际的海面，还有点点白帆扑扇着翅膀的海鸥。

但是，说到海底，我们了解的并不多。

今天我们就通过学习《海底世界》这篇文章，对海底世界有一个清晰而深刻的认识。

复习导入是教师最常用的导入。

心理学告诉我们，与一个人已有知识相关的东西，能增加新知识学习的东西，都容易吸引这个人的注意力。

因此，通过复习旧知识引入新课，可以使学生从已知领域走向未知的新境界，既有助于学生接受新知识，又能起到集中学生注意力的作用。因此，复习导入的方法经常被教师采用。

当然，复习导入要紧扣新课内容，向新课的过渡要非常自然。

3、巧妙的悬念，引人入胜

悬浮式导入，是指上课开始时，老师故意在学生面前设置一些启发性的问题，但不直接说出答案，让学生觉得没有办法解答他们的疑惑，迫使他们去寻求“一个光明的未来”，从而进入学习新知识、解决新问题的状态。

这种导入方式就是利用上课前几分钟的最佳时机，通过设疑、制造悬念、奇特的方式设置悬念来制造问题，让学生的大脑兴奋起来，吸引学生的注意力，把问题引入新课。

这样，悬念就要发生在学生身边，学生特别感兴趣，特别敏感，也是与教学内容直接相关的热点话题。

这就好比张辉小说里的“欲知下回如何，且听下回分解”，会让学生觉得自己要有答案，快速进入角色。

但凝阵的设置要根据教材特点和学生实际，做到设置自然合理，切不可为凝阵而设，这样比较混乱。

老师及时抓住这个机会，揭示了新的教训。

例如，下面的地理课教授“比例”的导入设计。

刚开始上课，老师就问:“哪位同学的爸爸妈妈叔叔阿姨要出差？”七八个同学举手，老师指定一个调皮的同学小王回答:“隔壁陈叔叔明天要去成都出差。”

老师说:“你学过地理。请帮我查一下地图。从重庆到成都有多少公里？其他同学也帮忙检查。

“地图上根本没有标注重庆到成都的距离，大家查了一会儿，也没找到。

全班陷入了沉默。

从那一双双微微皱起的眉头，可以看出孩子们的左右为难。

他趁机一扫孩子们心中的乌云:“没关系，只要你听我要说的话，我肯定你能发现，因为地图上有刻度……”。

“老师板书的题目是‘标度’。

这种导入设计的巧妙之处在于学生有一种“打破砂锅问到底(一问到底)”的想法，渴望得到答案，激发了学生的求知欲和学习兴趣。

一位语文老师在阅读指导课上的导入方法——关于阅读方法有两种相互矛盾的观点。

第一，杜甫说“读书如破万卷，写字如有神。

”第二，郑板桥说:“读书破万卷，心中无大师。

就是有钱，用钱也挺苦的。

“两种观点，谁对谁错？

悬浮式导入的特点是设置精彩的问题，但要避重就轻，吸引学生去理解和探究，去刨根问底，否则不会满意。

设置悬念要“精”、“新”、“奇”，要击中学生的兴奋点，激发他们学习新课的欲望。

就语文教学而言，设置悬念，在内容上要突出主要人物和条件；在技巧上，可以浓缩全文，也可以截取片段；技巧方面，一定要发人深省，给人留下回味，介绍到度假村。

比如老师讲《知识宝库的钥匙——书目》这篇文章，悬疑导入的方式是:

“德国柏林图书馆门口写着一句话(板书):‘这是人类知识的宝库。如果你掌握了它的钥匙，所有的知识都是你的。

这里说的关键是一个比喻。

人们把目录学视为打开知识宝库的钥匙(黑板报标题)。

那么，什么是参考书目呢？现代书目有哪些种类？为什么目录学能像钥匙一样打开知识宝库的大门？请仔细阅读课文。"

这一系列问题构成了悬念，从而激起学生强烈的求知欲，促进他们在学习过程中认真学习课文。

化学课的悬浮导入——在化学课的教学中，相当一部分内容缺乏趣味性，学起来枯燥乏味。

在这几章的教学中，教师如果能有意识地制造悬念，就能使学生产生探究问题奥秘的欲望，激发学生学习化学的兴趣。

比如在讲高中化学“原电池”的知识时，可以尝试引入这样一节新课:

一天，一艘满载精选铜矿石的货船“迈克·柊司”号在北太平洋航行。

货轮上突然响起刺耳的警报声，船员惊呼船在漏水:坚硬的钢制船体为什么会突然漏水？货轮是与其他船只相撞还是撞上了海底暗礁？都不是。

钢制船体是否因腐蚀而穿孔漏水？这在以前从未发生过。

原因是什么？经检查，原因是船上的精铜矿石货物。

为什么提炼出来的铜矿石会让铜板漏水？我们可以通过学习原电池的知识来解释这个问题。

这堂课我们将学习原电池。

这样，新课的引入会使它更有趣。

巧妙设置悬念引入新课的优秀例子很多。

这里还有两个例子。

先是一位中国老师在讲现代自然科学基础学科时引入悬念:学生们，美国海军一位副部长曾经说过，钱学森走到哪里都抵得上五个师。

这句话是什么意思？学生们聊了一会儿，老师说:“我们先学一篇这位著名科学家写的文章，看看他给我们讲了些什么。

第二个是一位语文老师在讲“绿色办公室”时设计的悬浮式导入:同学们，你们去过老师或家长办公的办公室吗？办公室里有什么？你发现这些办公室有什么特别的吗？经过短暂的讨论，学生们透露，世界上有一种非常特殊的办公室，它被称为“绿色办公室”。

利用悬念来引起人们的好奇心，让他们思考，往往能事半功倍。

制造悬念有两个目的:一是激发兴趣，二是开始思考。

悬念一般出人意料，或表现矛盾，或使人困惑，往往引起学生的心理焦虑、欲望和兴奋。他们只是想一探究竟，尽快知道真相，而这种心态正是教学所需要的“愤怒”和“屈尊”的状态。

但要注意的是，悬念要从学生的“最近的开发区”设置，适当适度，不要吊，很难引起学生的兴趣。如果太吊，学生会疑惑，降低学习积极性。

只有思考和解决，学生的兴趣才能高涨，才能从头到尾扣人心弦，才能收到引人入胜的效果。

4.亲自动手操作，亲身体验。

还有人说十次不如自己做。学生自己操作演示，因为往往有亲身实践的深刻体会，有助于激发理解，增强思考。

由于以上原因，教师在设计导入时应尽可能组织全体学生进行实验和操作。

让他们用手和大脑，摆姿势，拼写，切割和做...据此，学生在充分感知的基础上，产生真实的感受，建立生动、充分的表象，从而促进思维能力的发展和良好思维品质的形成。

也可以是教师在讲授新课前做一个小实验让学生观察，通过提问或引导学生观察使学生看到某一现象，然后通过分析归纳将结论或观察到的现象引入新课的一种方式。

这种引入方式可以帮助学生理解抽象的知识，激发他们的思维活动。

这种方法广泛应用于中学的生物、物理、化学教学中，因为这些学科中的许多内容都是抽象的，如分子和电子的运动、物质的结合与分解、细胞分裂与代谢、神经传导等。，没有直观的实验和演示一般很难理解。

利用实验导入新课，既能帮助学生理解抽象的知识，又能激发学生的思维活动，有意识地分析问题，探索规律。

学生通过观察或操作实验，运用多种感觉器官，很容易激发学习兴趣，活跃课堂气氛。

这种导入方法常用于自然学科的课堂教学。

比如一位理科老师这样介绍《摩擦起电》一文:

同学们，上课前让我们做一个小实验。

这是一把塑料梳子和一些纸背。

我先把头发梳几下，然后把梳子放在纸片上。让我们看看会发生什么。

然后我做了上面的实验。

你看，纸屑被梳子吸走了。

(给学生看)梳子为什么能吸碎纸片？原来摩擦会带电。

然后在黑板上写字。

语文科目也可以用这种方法引入新课程。

比如语文老师讲《尘埃旅行》这篇文章，先让学生在教室上方观察能看到什么，然后把教室的门窗堵上，用一束闪电射进去，再让学生观察，问看到什么，然后导入新课，效果不错。

使用这种方法主要有两点需要注意:一是实验的设计要巧妙、新颖、有针对性。

其次，要善于根据实验中的现象和结果进行提问和启发，促使学生思考和探索。

5.用游戏来创造情境。

根据教材和学生的特点，教师可以运用语言、设备、环境、活动、音乐、绘画等多种手段。(包括演讲、小品、歌曲、幻灯片、音视频等。)渲染气氛，创设符合教学需要的情境，从而激发学生的兴趣，诱导学生的思维，将其置于特定的情境中，唤起其心理，从而进入新的学习课。

这种“动之以情，入之以文”的方式，要营造巧妙准确的情境，触动学生的内心，让他们有动力去深入体验教材的内涵，而不是为了“景”而“设”。这样，老师引导的目的就达到了。

现代视听手段为这种辅导提供了许多条件。

比如在讲“热爱社会主义祖国”的时候，一上课，老师就用朗诵和配乐的方式给学生播放一首事先录制好的诗歌《给母亲的话》:“我儿子不觉得他妈妈丑，我们的祖国，我们不觉得你落后。

孩子们都想换上漂亮的衣服，可是怎么能看到妈妈被拉伸呢？

.....别担心，妈妈，为了您早日康复，我们愿意捐献皮肤输血；为了给你穿上华丽的新衣，我们愿意日夜绣...当你实现了四个现代化，我们都以醇酒告终。

“精彩的诗词，多余的音乐，对国家深深的爱，有很强的感染力和吸引力，极大地打动了学生的心，在情感上有* * *声。

老师由此启发学生理解其中蕴含的深刻意境和丰富哲理，轻松自然地引入新课——我们要热爱社会主义祖国。

如果情境导入法运用得当，会让学生感同身受，不会意识到自己在上课，从而在潜移默化中受到教育，获得知识。

使用这种方法要注意两点:一是要善于创设情境。

显然，教师可以利用现有的环境和条件，通过比喻和讲解来引入新课，但现成的情况很少。因此，教师必须从教学内容出发，精心组织，巧妙构思，创设符合教学需要的良好情境。

二要加强归纳，激发思维。

教师在设置情境时要有明确的目的或意识，或激发学生的情绪，或激发学生的思维，或培养学生的气质。

创设情境不能只是激发兴趣，一般来说要以激发思维为主。

但情境本身有时并不发人深省或者内涵比较隐蔽，需要老师的启发和诱导。

6.故事吸引和启发思考。

生活中的很多现象，学生普遍有所感受却不理解。

一旦提出到理论层面，并给予科学的解释，不仅能让学生感到亲切和实用，还容易激发学生的兴趣，集中注意力。

学生在生活和学习中能感受到的例子很多。

这些例子既是目前人们普遍关心的热点问题，也是学生自己关心的问题；既有影响较大的突发性自然事件和社会变化，也有班级和学校的地方性事件。

教师选择与教学内容相关的有趣的、有启发性的新闻或故事或现实生活中的例子和材料，以此内容为契机，在描述过程中，潜移默化地将学生的思考带入课文的主题。

它不仅有利于学生思维能力的培养，而且有利于加深学生对课文内容的理解，容易引起学生的兴趣，使学生的注意力立即集中起来，激发学生的学习兴趣，从而使学生自然而然地进入学习新知识的角色。

在教学实践中，许多教师创造了用故事导入新课的优秀范例。

例如，当一位生物老师正在教授昆虫性信息素时，在课程开始时，她使用讲故事的方式来引入新课:

在座的有些同学可能知道杰贝尔是法国著名的昆虫学家。

他在1904做过一个有趣的实验:在一个风雨交加的夜晚，他把一只母蚕蛾关在一个笼子里，放在一个被丛林包围的暗室里。虽然下了一整夜的雨，但40多只雄性还是冒着暴风雨进行交配。

第二天晚上，他在雌蛾周围撒上樟脑丸和汽油，丝毫不影响雄蛾寻找雌蛾。

是什么让雄蚕蛾风雨无阻的来找雌蚕蛾？经过仔细观察和实验，杰贝尔发现发挥巨大威力的是昆虫的性信息素。

再比如，一位思想政治课老师在讲“实践对认识起决定性作用”时，老师先给学生讲了一个故事:清朝康熙年间，大学生张颖微服下乡，与一位正在稻田里用稻草扎秧苗的农民一起做对联。

农夫先出，曰:“稻草捆苗，父抱子。”张颖很困惑，没有回答。当他回到家时，他不高兴。侍女得知后，回答道:“竹篮装笋，母亲怀孕了。”

故事讲完后，老师通过故事问学生:“为什么一个有知识的大学生就不能对，而一个谈不上文学修养的女仆就能轻而易举地对？”这个问题之后，学生们进行了深入的思考和讨论，然后老师进行了总结和引导:“因为女仆有用竹篮装竹笋的实践经验，而大学生张颖没有，说明人的认识来源于实践，……”这就很自然地引入了新课。

比如生物课或自然课要讲自然保护的内容，可以先介绍一下目前人们关注的问题，如酸雨、臭氧层破坏、森林锐减、河湖污染等，指出这些问题的解决程度与人类自身的密切关系，从而引入新课。

1987年9月23日，发生了一场中国可以看到的日食。一位生物老师借此事件引入新课:“刚才同学们都看了日食，但你知道日全食对人和生物会有什么影响吗？”这样学生的注意力自然被吸引到课堂上，然后简单介绍几句日食对人和生物的影响，逐渐过渡到课堂上要讲授的内容，收到了良好的效果。

再比如化学课“酒精”的教学，是一位老师看新闻介绍的:

刚开始上课，老师就拿出一张剪报，念给学生听:“4名商贩非法使用工业酒精制售白酒，贵阳发生上千人饮酒中毒事件。

“* * *，醒目的标题，立刻吸引了所有急于了解报道详情的同学，然后读道:“贵阳近日因饮用高浓度甲醇白酒引发严重中毒事件。

据悉，自25日发现首例中毒病例至29日晚，已有数千人中毒。

3人失明，20人死亡。

”学生们很震惊，问了一系列问题。

比如为什么喝工业酒精制成的白酒有毒？你为什么瞎了？甲醇的性质是什么？学生们强烈的求知欲立刻被激发起来。

这时我转到了对醉酒和甲醇分类的研究，然后继续看报纸:“经检测，这些白酒每100毫升实际含酒精31.5克，超过国家卫生标准774倍。

过量的甲醇进入人体，先损伤视神经和肝肾，然后酸中毒死亡。"

这样，我们要注意:一是故事内容要与新课内容紧密联系；二是故事本身生动有趣，对学生有启发；第三，语言要简洁，故事要短小精悍，不会很长。

7.从考题开始，略述。

它是指教师直接从讲解或提问教材中的主题词入手，帮助学生分析问题的含义，了解所学内容的大致情况，为进入新的课堂做铺垫，达到“窗口”和“房间”的效果的一种方式。

这种方法直截了当，直截了当，突出中心或主题，能使学生的思维迅速定向，迅速进入对中心问题的探索，因此也是各科引入的常用方法。

运用这种方法的关键在于教材。

围绕题目提出一系列问题，所以一定要精心设计，精心组织。

另外，要善于引导学生往某个方向思考。

比如有老师讲“一国两制”，刚开始上课，老师先指出这一节的教学题目，然后马上借题发挥问:“谁提出的‘一国两制’，什么时候提出的？”“‘一国’指的是哪个国家？‘一国’和‘两制’是什么关系？”“一国两制”适用于哪里？‘一国两制’实施后，这些地区与中国其他地区有何异同？”这样，围绕话题不断提问，可以引起学生的注意和积极思考，使学生理解新课的大致内容，为后面的教学奠定心理和认知基础。

编辑们反复斟酌后确定了题目。

通过题目，往往可以把握文章的主题和脉络。

所以从题目入手，引导学生抓住全文中心，抓住重点，有目的地听课，是顺理成章的。

解题教程是否熟练运用，取决于题目理解是否深刻，笔记是否与课文内容相呼应。要切中要害，不能代替对课文本身的分析，而是要以解题为手段，为课文教学创造机会和情境。

8、直观演示，提供图像

直观演示是指在上课开始时，教师展示图片、图表、电教片等直观教具，先让学生观察实物、模型、图表、幻灯片、投影、电视或使用视觉语言等。，从而引起学生对所要讲授内容的注意，进而引导学生在观察中提出问题，提出相应的要求，从而引导学生观察、思考、分析，使其直接进入一种求知的引导模式。

因为实物、标本、教具(挂图、模型、幻灯片、电影、电视等。)都比图像语言更有说服力，更真实。

展示挂图、物品、标本、模型等。能把抽象变成具体，既给学生提供了生动的感性材料，又为他们积累了丰富的感性经验。

直觉能清楚地揭示客观事物之间的关系。

视觉演示对激发学生的学习动机，增强学生的感知能力有更直接的作用。

因此，教师在导入一些抽象概念时，可以提供更多具体的例子，并创造演示直观教具的机会，这将有助于学生理解概念。

这种引入方式一方面可以使学生获得丰富的感性材料，加深对事物的印象；另一方面，它可以激发学生的学习兴趣，有助于培养学生的观察力，加强他们对所学新课的理解和记忆。所以这种导入方式在各个学科和年级都有广泛的应用，尤其是中低年级和自然学科，效果更好。

有许多具体的方法来直观地演示导入。

下面结合实例介绍一些直观演示导入的具体方式。

1，可视化语言导入。

用生动而充满* * *的语言引入新课程，可以营造适宜的环境氛围。