如何引入矩形正方形周长的解题教学

《新课程标准》指出:数学教学要紧密联系学生的生活经验和已有的知识，创设生动有趣的情境。充分利用学生的生活经验，设计生动、有趣、直观的教学主题，激发学生的学习兴趣，培养学生喜欢数学的思想感情。激发兴趣，促进欲望，引导学生感受数学学习的价值，激起他们积极参与探究和学习相关知识的欲望，唱响“数学自主探究”音乐的“序曲”。

所以在教学中，我设置了这样一个问题情境:小组合作用毛线装饰手中的图片，在小组活动过程中，学生发现有的毛线太短，无法围住图片的边缘；一些羊毛刚好可以包围图形的边缘。以此为契机，在理解周长概念的基础上，学生可以进一步制作长方形图片和正方形图片的相框(两张图片的周长相等)，并询问哪个相框使用的彩带更多。同学们有三个猜想:①长方形相框用的彩带多；②方形相框的彩带多；③两个相框用的丝带一样多。对于学生的猜测，我不急于表态，而是告诉他们，这只是我们的猜测。要说服别人，就要用科学的方法去验证。激发学生的探索欲望。一石激起千层浪，学生的兴趣顿时上升到沸点，教室里弥漫着浓厚的学习氛围。学生利用手中的工具进行操作和验证，引导学生思考，鼓励学生质疑和提出难题，使学习数学成为“问”数学，思考数学，创设特殊情境，引起学生的* * *歌唱，并把这种* * *歌唱转化为好奇心，进而把注意力转移到学习新知识上。在学生不自觉地主动参与数学活动后，教师让学生提问并互相回答，在互动学习中培养学生提问的意识和能力。在整个教学过程中，学生在生动的实践中体验探索知识的过程，始终体验学习的成功和乐趣。从而发展自己的认知结构，不仅学习，而且“乐在其中”。