如何利用学情分析提高教学的有效性
首先，分析学生原有的知识和技能。学习新内容前对原有知识和技能的准备程度，是学生学习新知识、形成新能力的必要条件，很大程度上决定了教学的有效性。比如，了解学生已经掌握了哪些知识和技能，以便推断出他们还没有掌握的。有哪些知识是自己通过努力可以学到的；哪些知识只有在老师的指导和引导下才能学到；什么样的引导更符合学生的认知水平等等。
第二，分析学生的心理需求。试想一个对学习缺乏兴趣的学生如何主动参与学习。一个不会主动参与的学生怎么去体验和感受？因此，学习情境的分析必须充分关注学生的心理需求，激发学生内在的学习动机，这对促进学生的进步和发展具有同等重要的作用。苏霍姆林斯基曾经认为，教师应该尽可能深入地了解每个学生的精神世界。学生的发展和成长是智力因素和非智力因素相互作用的结果，学生的心理需求是非智力因素之一，是学习情境的重要组成部分。
第三，分析学生的“可能性”，进行预测。新课程倡导以科学探究为基础的多元化学习方式，增加了教学过程中的不确定因素(本文来自优秀教育资源网飞飞。教训。花园)，这不仅为精彩生动的课堂教学提高了广阔的空间，也对课堂教学的预设提出了更高的要求。因此，需要尽可能对学生在学习过程中的各种“可能性”做出准确、全面的预测，同时对相关的“可能性”进行细致的分析，以便在遇到突发情况时做出合理的处置和有效的引导。
第四，分析课堂效果。真实的学习情境来自课堂，对学习情境最有效的分析应该是关注课堂教学。一方面，通过细致的观察和倾听，及时了解学生的所思所想所为，并在此基础上合理调整教学问题，及时调整教学进程；另一方面，要密切关注学生的学习状态，准确了解学生的经历和感受，从有利于学生全面发展的实际需要出发，有效开发和利用课堂教学中的生成性资源。课堂教学的对象是学生，每个学生都是完整而生动的个体，学生在教学中的行为不能完全按照老师的设计意图进行。
第五，课后分析效果。课后与学生的接触也是分析学习情况的重要依据。从学生对实践的热情中，可以感知到学生对所学内容的兴趣。从学生练习的质量可以看出学生对课堂的接受能力和学习态度，对决定学生重新学习的起点起着至关重要的作用。
学生是学习的主体，学生的真实状态是决定教学活动的出发点。教师只有全面了解学生，充分关注学生的需求，才能有的放矢，教师的教学才能更有效地服务于学生的学习，教学才能更好地促进学生的发展和进步。