如何在游戏中促进儿童自主学习数学
《幼儿园教育指导纲要》明确指出:“幼儿园教育应当尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展规律和学习特点，以游戏为基本活动，教育并重，关注个体差异，促进每个幼儿个性发展。”在学前教育实践中，还存在一些忽视或理解儿童主体性的误区，这些误区在指导儿童游戏活动时往往容易出现:
(一)思想认识不足
幼儿园中，教师的教育观念不够科学，专业素养不足，对幼儿游戏活动的自主性认识不够。现在因为更鼓励孩子选择自己感兴趣的活动去自由操作和玩耍，老师在区域活动的过程中显得放任自流，非常肤浅甚至断章取义。因为无论从老师的引导角色，还是孩子在活动中会遇到的问题，老师都应该在这个过程中承担观察者和引导者的角色。在这个引导过程中，老师过多的限制或者放弃引导，是对孩子的不负责任，也不利于孩子的身心发展。所以，教师对这个引导度的控制和把握是非常重要的。
(二)行为指导不够科学
教师对儿童游戏掌握过程中的现象掌握不足，指导不科学，失去了指导的价值和意义。在孩子的游戏活动中，很容易出现一些突发事件或者孩子的突发奇想。但由于教师对指导方法掌握不够，不清楚如何有效地指导孩子，不利于孩子创造性思维的发展；同时，教师的指导缺乏目的性、计划性和完整性，无法促进儿童的指导。教师不能对幼儿创造性游戏的发展给予适当正确的支持和帮助，不能意识到幼儿什么时候需要什么样的指导和帮助，不能提出合理的建议，也是幼儿创造性思维不能真正发挥的重要原因。
二、在游戏活动中引导儿童自主的启示
(一)加强教师专业素养学习，提高教师理论水平。
教师是幼儿游戏活动的主要实施者，理论是时间的基础。没有一个完善的、系统的、科学的理论体系，就不可能真正落实到教育中。
首先，思想指导人的行为，所以作为教师，科学的教育观是教师的指导思想。只有在科学指导思想的引领下，教师才能更好地把握儿童自主性的发展。但是，教育观念和思想并不是一成不变的，而是会随着社会的发展和人们思想的深入而变化。因此，教师要不断学习和更新传统的教育观念。现在，越来越多的社会强调教育应该开发孩子各方面的潜力，以促进他们的全面发展。因此，新一轮课程改革要求作为教师的教师要与时俱进，转变教育观念，如“以儿童为主体”、“培养儿童的自主性”，要求教师在教学过程中以儿童为主体，以教师为主导，注重儿童主体性在学习过程中的发挥，培养儿童自主学习和创新思维的能力，掌握科学的指导思想。
其次，教师要注重专业素质的不断学习和提高，注重完善教师对幼儿自主性指导的理论体系，在掌握幼儿身心发展理论知识的基础上，学会如何恰当地运用语言达到教学目标，学会在什么情境下问什么问题，从而提高指导游戏的效果，保证幼儿在游戏过程中的自主性。在学习科学的指导思想下，我们可以在实践中进一步学习游戏指导策略。
最后，作为老师，要爱孩子，要敬业。无论在生活上还是学习上，老师都要时刻关注孩子的表现，善于发现孩子的细微之处，以关心和鼓励为基础。因为孩子的心理特点和自控能力差，经常会出现孩子玩不完游戏的现象。这个时候，老师就需要引导和提醒孩子专心做事。其次，对于缺乏自信、胆小怕事的孩子，老师要给予更多的关注和优先鼓励，增加他们的锻炼机会，让他们得到更多的关注，让孩子在实践中增强自信心。
(二)掌握正确的引导方法，促进儿童自主探索。
美国著名学前教育专家奥克·斯杜明(Oak Siduming)认为:“儿童的游戏活动是与生俱来的，是自发的，容易变成自我流动的。”为了儿童游戏的顺利开展和儿童在游戏中主要发展目标的实现，教师需要在活动过程中进行适当的引导。但由于儿童的家庭背景、年龄、性格特征、性别、个体发展水平等方面的个体差异，对教师的指导策略提出了更高的要求。
1.尊重孩子的主体地位。在游戏活动中，教师首先要明确自己的引导者角色，也就是说老师的介入和引导应该是用心倾听孩子的真实需求，为孩子的游戏创造更加自由和谐的氛围，为孩子的进一步发展提供支持和保障，而不是让孩子知道成人答案或标准答案，或者让孩子被老师牵着鼻子走。游戏情节的发展不应以老师的意志为转移，儿童游戏不应被安排和导演。在尊重儿童兴趣的基础上，教师要保证游戏的独立性和游戏过程中的自娱性，游戏材料和玩具的选择，游戏伙伴的自由选择和合作，甚至游戏规则的自行制定和自觉遵守。游戏中的矛盾纠纷，应该由孩子用自己的方式解决。比如要求小班的孩子学习叠动物，会发现小班的孩子差异很大，动手能力悬殊很大。有的老师演示完同一只小狗就可以自己做，有的只能在老师的帮助下做。所以要求动手能力强的孩子与众不同，用不同的态度引导。如果教师能以这种态度引导孩子，让孩子按照自己的兴趣和想法与游戏素材互动，将有利于游戏的主体性，在这样和谐自由的氛围中充分发展。当孩子真正对游戏产生了兴趣，有了独立的体验，就能够用自己的方式把外在的体验内化为自己的体验。这才是游戏的真正目的。孩子可以在游戏中找到自己喜欢的位置，用自己的方式制定规则，用自己的语言沟通矛盾，成为游戏的主人，自主探索产生事半功倍的效果。
2.在适当的时候，注意科学引导。如果老师已经能够树立新的教育理念，知道在游戏中应该尊重孩子的主体地位，加强孩子的自主性，那么如何在行动中真正贯彻这种教育理念，引导孩子发挥想象力，提高自主性，就成为了核心问题。因为即使我们在思想上有了正确的认识，但由于缺乏实际工作的经验，在指导上也容易出现问题。比如在教学过程中，当孩子提出自己不同的想法，而不是思考老师事先没有预见到的问题，或者按照老师设计的教案回答时，老师如何在短时间内反应、判断、引导就成了最重要的。很多老师会将其视为扰乱课堂秩序而直接无视，或者为了尊重孩子的主体地位，导致被孩子牵着鼻子走，偏离了课程目标。
游戏过程中有很多突发情况，老师的引导不能机械地、机械地直接强加给孩子。而是要讲究方式方法。既不能篡夺主人的角色，干扰孩子的思维和游戏探索，也不能沉迷于自由。而是要仔细观察孩子在游戏中的表现，对意外现象及时干预，有效引导。
3.课程设计重在挖掘主题的深层含义。教师对活动的指导不局限于一个领域或技能，或者活动本身的内容，而是要在这个活动的过程中不断延伸，提高孩子其他方面的能力。比如游戏过程不仅仅是让孩子获得独立游戏的快乐，还可以获得教育意义，也就是人们说的游戏中的引导要注重游戏的“教育性”玩法。这个主题的挖掘，需要老师们多思考，多付出努力和心血去挖掘，从而提高游戏的教学质量和意义。
总之，自我创新、自我娱乐、自我愿意、自我自信、自我骄傲是儿童游戏独有的特征。强调在游戏过程中，教师要让孩子根据自己的意愿自主选择游戏，这样可以充分发挥孩子的创造性、主动性和积极性。教师积极为偶尔的各种形式的自主活动提供机会和条件，让孩子有机会真正成为自主学习的主体。