高中古诗词教学中如何结合阅读和写作
如何解决读写分离的现象？笔者认为，古诗词教学应以“读”的教学为基础，结合“写”的要求，这样古诗词教学的味道才会纯正，才能获得最佳的教书育人效果。“读”与“写”的有效结合需要以下几个方面。
首先，大声朗读
看古文，阅读是第一位的。读古诗词有助于学生欣赏古诗词的优美意境，理解和体会作者的思想感情，接受艺术的熏陶，在古诗词教学中，如果没有朗读的声音，那么老师就成了扼杀语文教学生命的刽子手。
中学语文教材中所选的不同时期不同流派的优秀古诗词，是经过几千年的积淀，仍然闪耀着光芒的文化精华。这些名著是培养和训练学生阅读和欣赏古诗词的好例子，值得我们认真欣赏。在古诗词鉴赏的初级阶段，阅读方法的传授尤为重要，这也是古诗词教学的一个重点。古诗词是一门音乐语言艺术，教师有必要向学生介绍古诗词的韵律和节奏。比如诗歌的节奏和句式有很大关系。一般四句为二拍(“二二”式)，五句为三拍(“二二一”式)，七句为四拍(“二二二一”式)，如“七月/裸，紫/童炮”(《秦风？不穿衣服)，“无边/落木/沙沙/落，无尽/长江/滚滚/来”(《上山》)。但是，节奏不能只以句型来划分，还要以意思的表达来划分。比如“少年/不/辛苦，老大/弟子/伤心”(《长歌行》)这两句话的节奏应该是“二、一、二”；“思/行/千里/烟浪”(柳永《林玉令》)的节奏应该是“一二二”式的。这种情况更多的是在文字上。关于韵脚，要引导学生注意不同韵脚对内容的影响，体会不同韵脚的审美效果。如李商隐《锦瑟》中的“N”与“仙、念、隽、妍、然”等词押韵，表现出迷茫、距离、深度，传达出一种如梦似幻的氛围。因此，在古诗词教学中，教师有必要向学生介绍诗词的韵律和节奏，让学生掌握诗词的节奏和韵律，然后要求学生读出诗词的感受，帮助学生理解诗词。
第二，享受阅读
新课标教材明确提出:“诗歌鉴赏要在反复阅读的基础上，注重分析意象，同时品味语言，充分发挥想象力，感受充满作品的真情实感。”可见，阅读鉴赏可以使古诗词教学呈现出浓郁的中国风味。
第一，在阅读中体会意义。“一本书读百遍，其意自显”。在我们教学生预习的方法中，有把古诗读好、读顺的要求。学生在反复阅读中理解课文大意，为进一步学习课文打下基础。我们可爱的同学这样描述语文写作实践中这个过程的感受:第一次读一首诗，你大概知道它的意志；看了第二遍，先了解了文意，觉得古人有些味道；经过语文老师的悉心指导，我迫不及待地想玩个痛快！比如读陶渊明的《归园》，用平实的语言，让学生感受到诗人辞官归隐后的闲适田园生活和快乐心境，感受到陶渊明高尚的隐士情怀。再比如读古乐府里的民歌《孔雀东南飞》。在性格鲜明的人物对话中，我感受到了刘兰芝和焦仲卿对爱情的忠贞，感受到了封建宗法和封建礼教破坏青年男女幸福生活的罪恶。
第二，在阅读中积累。在理解的基础上阅读，对学生积累很有帮助。积累是收获中国味的有效手段。学生在阅读中积累了经典词汇、文言文感、文化智慧、人文情怀和中国细节。一般情况下，学生可以反复阅读，熟悉后，不经意间放弃课本，从而读得津津有味，达到记忆积累的目的。我们深信，学生习作中情景交融的表现手法，引语和名句的偶用，是在阅读中培养的语感，是语文的积淀品味。
第三，欣赏阅读中的感受。语文课的读书声丰富多彩。其中最明显的就是对人类美好感情的理解。学生们在读完《冯伟自保》后，用自己的声音传达了主人公爱情的幸福、婚姻的痛苦和决心的坚定。他们是不是很快就读出了人类丰富的感情？读了李白的《难走》，在诗歌的跌宕起伏中感受到了失望和希望。难道我不也理解诗人“我扔掉我的食物棒和杯子，我不能吃也不能喝，我拔出我的匕首，我徒劳地窥视四个方向”的内心痛苦和情感激动吗？难道你没有感受到李白“终有一日，我将乘长风破浪，直挂云帆济沧海”的自信和远见吗？读《红墙上的傅》，可以感受到作者的内心感受，淡淡的消极，满腔的悲愤，入世的积极态度等等……学生体会到作者丰富的内心世界，与古代圣贤交流，是一件多么幸福的事。
第四，在阅读上升级。这里的“案”是人格的“案”。语文教学具有不留痕迹、不感染人的育人效果。学生在朗朗读书中受到美好情操的熏陶，丰富了精神世界，提高了做人的品格。读史使人明智，读诗使人明智。走进经典名著，走进文本的内心，走进作者的精神世界，是充满中国味的课堂的骄傲。《离骚》的阅读受到屈原精神的影响，培养了学生追求真理的决心和毅力。阅读《与朱的书》受到自然景观的影响，激发热爱自然、热爱生活的激情...语文课，读书鉴赏，陶冶身心，积淀古代文化底蕴，培养学生热爱祖国文化的高尚情操，提高语文素养和做人的品位。
第三，发挥你的想象力，把诗歌改写成白话诗或短篇小说。
古诗词教学中读写结合的写作不同于一般的作文。它在一定程度上依赖于阅读，是阅读的延伸，是阅读结果的表达，是阅读过程中产生的观点、思想和感受的表达。在古诗词教学中，学生通过阅读和鉴赏两个步骤，学会了从诗词的语言和意象中欣赏诗词，反复感知和感受诗词之美。如果仅仅停留在对文本的理解上，学生很容易失去进一步欣赏诗歌的兴趣。因此，教师应根据教材的特点精心创设问题情境，让学生在欣赏的过程中有探索和发现文本魅力的空间。写作的内容丰富多彩，因文而异。在具体教学中，可以采用以下组合形式:
艺术改写，锤炼语言——比如在教《孔雀东南飞》的时候，让学生选择自己感兴趣的一段诗或片段，写一段话或一个故事，用散文般的语言描述诗的意境，演绎诗的情感。如教“飓风？”静女”，让学生发挥想象力，在原诗的基础上创新，把“高峰？靖女被改写成白话诗或短篇小说，然后发表在班级博客上。全班分享了几十个不同版本的爱情故事，有清纯唯美的爱情故事，也有新搞笑版的爱情故事。
微话题，多角度探索——比如教念奴娇赤壁怀古，提取“自由探索”的小话题:美在于动静结合，美在于遣词造句，美在于语言音乐美，美在侧面衬托，美在视角变化。。。。。。比如教“夜间抒情”，可以提取“自由探究”的小题目:从诗人内心独白的角度，从焦平面的角度，从舞台设置的角度，从对诗人说话的角度。。。。。。
课内欣赏和课外探究相结合，使学生对诗歌的感受逐渐上升和加强，对诗歌的理解会由浅入深，由最初的感知到深入的理解，进而对诗歌的语言和意象产生自己主观的、个性化的审美理解，或者从联想和想象中获得的对诗歌的兴趣中产生愉悦感，也容易逐渐养成阅读诗歌的良好习惯。
第四，以教材为例，培养和提高学生阅读和鉴赏诗歌的能力。
从2002年开始，高考古诗阅读鉴赏对考生的阅读鉴赏能力和写作表达能力提出了更高的要求。为了提高学生的古诗词素养和答题能力，教师必须利用好选入中学语文教材的不同时期不同流派的优秀古诗词。这些精英文化，经过几千年的积淀，依然熠熠生辉，是培养和训练学生阅读和欣赏古诗词的好榜样，值得我们认真欣赏。正如伟大的教育家叶圣陶先生所说，“文不过例”，在古诗词教学中要把阅读和写作结合起来，有目的、有针对性、有系统地培养学生的古诗词阅读能力、鉴赏能力、运用能力和迁移能力。古诗词教学中，只有让学生学会举例，才能指导相似文本的阅读和鉴赏。
笔者参加过高考语文的阅卷，从中了解到很多考生能大致理解诗歌的大意，但还是拿不到高分，主要是准确表达这个环节有问题。很多考生在对重要内容信息进行重新组合时，不能流畅、逻辑地表达自己的答案。因此，考生要想在古诗词阅读鉴赏题中取得好成绩，提高正确答案的命中率，就必须在平时的古诗词教学中把阅读和写作结合起来，把高考大纲中与古诗词阅读鉴赏相关的考点有机地渗透到古诗词教学中，把常见的古诗词阅读鉴赏题放到考试方法、思维角度和答题步骤中。将答题的相关术语有机地渗透到古诗词教学中，使学生熟练掌握各种题型的解题步骤和方法，做到一题一解，知一法；学一种，过一片，所谓类比也绕过。但是，只有教师创设问题情境，让学生思考，然后口头表达，训练效果才会打折扣。必须要求学生用文字表达思想，不能偷懒，要多练习，多总结，提高准确表达的能力。带领学生通过强化训练提高能力，学生只会说不会练。学生经过长期系统的阅读、鉴赏和阅读古诗词的训练，培养他们阅读和鉴赏古诗词、运用古诗词、迁移古诗词的能力，从而从容应对，取得高分。
比如在教《归园田居》的时候，因为诗歌的内容比较简单，学生读完之后基本就明白了诗歌的内容，所以我重点培养学生阅读和欣赏古诗词的能力。比如我问两个问题:第一，“尘网”的比喻是什么，这个比喻有什么好处？诗人表现了怎样的情感？(明明:尘网是对官场生活的隐喻，把抽象变成了具体，生动地表现了诗人对官场生活勾心斗角的极度厌恶)二、“误”字用得好，请简要分析一下。(很明显，做官不是诗人的天性，而是大错，可见诗人深深的自责。)这些题型的设置，既引导学生深刻理解诗人高尚的理想和坚定的人生追求，又考查了高考古诗词阅读与鉴赏中的热点:诗词艺术表现手法的运用和炼字题型。我要求学生在课堂上把答案写在他们的练习本上，并在8分钟内完成这两个问题的答案。然后利用多媒体投射部分学生的答案，根据表达手法的运用和提炼字体的要求进行集体点评。在古诗词教学中，阅读与写作相结合，让学生理解诗词内容，培养学生阅读、欣赏诗词和表达文字的能力。
需要注意的是，文本虽然可以作为阅读和写作的载体，但其主要方面是阅读。因此，阅读与写作结合点的确定，既要根据教材特点精心设置，也要与高考古诗词阅读鉴赏中的热点话题相吻合，做到相辅相成，发挥整体效益。另外，每节课的古诗词阅读赏析题类型不能太多，要大胆选择，争取让学生每节课都能学到东西。比如我教《慢声》，我会重点考查学生“用叠字有什么好处”；比如我教《京口顾北亭怀古》，就重点考查学生“用典故有什么好处”；比如在教《归园》的时候，我重点考查学生“动静结合，远近结合写风景有什么好处”。
阅读和写作是一对矛盾的统一体，是孪生姐妹。正是因为这种关系，阅读和写作才结合在一起。但是两者之间的关系要处理好，不能有冲突。第一，写作不能影响阅读，而应该促进阅读，以便更好地阅读。第二，两者要相辅相成。
古诗词教学中的读写结合，为每一个学生探索了一条学习语文的有效途径，因为它直接触及语文教学的两大重点，日积月累长期训练才会有效；阅读和写作的结合为每个老师提供了一个桥梁。老师们精心授课，各显其能，硕果累累。总之，读写结合是古诗词教学中最自然、最实惠的语言实践方式，是中学语文课堂教学的亮点。只有凭借简明的教学目标、简单的教学内容、简化的教学环节、简单的教学方法，才能达到真实、纯粹、实用、生动的教学境界；努力实现“单纯教语文，完全做学生，脚踏实地求发展”的教学思路。《大道至简》。单纯的教语文真的不简单，需要我们不懈的努力探索。