如何有效实施轮班制教学模式

1，分层，分离技术，留住情感

案例一:浙江省温岭中学

根据评分标准，学生根据学习特点分为两种:教师依赖型和自主学习型。

浙江省温岭中学现在是按学科分类分班，分层班还没开始。为什么不急着分层上课？陈才坤告诉记者:“根据民意调查，500名学生希望分层，400名学生不希望分层。

我们不想一次给学生和老师太多变数。要理出七分之三，比如课程安排，教学，管理等。所以我们希望学生先确定科目，再认可这样的转变，习惯老师的教学方式后再开始分层。"

虽然没有分层次上课，但陈才坤思路很清晰:先分班，再分班，根据每种类型的学生分层次进行教学。以后外语三门课分AB级。

不再以成绩作为评分标准，而是创新性地根据学生的学习特点将其分为两种:一种是依赖老师，一种是自主学习，避免了给学生贴标签的嫌疑。

“大多数学校在进行分层教学时都会面临一个问题。学生愿意去成绩好的班级，成绩差的学生心里会有压迫感。

家长也会有意见，为什么我的孩子在B班，老师也会有意见。怎么才能把握好难度和课时这两个层次？

按照陈才坤根据学生学习特点分层的思路，每门课的课时都不一样。比如，根据教师为主的班级，汉语分四个班教，根据自习班，分三个班教，会给这类学生少上一个班。同理，数学和英语也一样。

但是学校会给一个限制，学生三门课不能超过总课时。

比如学生王静，语文、数学、英语一共11节课。她只能选两个班，一周四节课，一周三节课。

总结:这种分层的方法避免了按年级分班的问题，也避免了教师难以掌握教学内容的深度。

我见过几个分层教学做得比较好的学校，都有这样的问题。老师在快班和慢班都有，不知道怎么把握教学的难度。有些学校是做什么的？慢班少两个例子，快班加两个例子。事实上，它们不是基于学生的学习特点，而是基于学生现有的学习水平。所以我们希望根据学生的学习特点进行分层，从单一的分类班到混合的分层分类班，这样教学秩序才会正常。"

2.打破按成绩分级的“魔咒”，让学生自由选择和分类。

案例二:上海大同中学

上海市大同中学将必修课进行分级分类，打破按成绩分级的“魔咒”，让学生自由选课、选课。

大同中学还开设了语文、英语等主要学科的选修模块。

以汉语为例，所有的学生都应该学习，但不是所有的学生都必须学习同一种语言。

在大同中学，从高一第一学期到高二第二学期，除了所有学生必修的基础语文课之外，实现“带课”的拓展语文课分为基础阅读、小说阅读、文言文阅读、古诗词阅读、现代诗词阅读、当下语文阅读、写作指导、名著阅读八大选修模块。

总结:学生可以根据自己的兴趣，在不同的学习时期选择不同的模块组合。每个学生只能独立参加四个模块和两个模块。其中“基础阅读”建议语文学习基础薄弱的同学选择学习，不参加的同学可以选择不上课。

对于“走班制”，学生可以从适合自己发展需求、兴趣爱好、接受水平和节奏的多层次课程中进行选择，然后才能真正“走起来”。

3.移动管理消除了家长的顾虑。

案例三:上海浦东复旦附中

上海浦东复旦附中高二75人，高一120人。

这些学生的正常分班是5个班，但实行分班后，有38个不同的常规学科教学班。

为什么多了六倍的课？原因是学校不仅全员轮班，还根据学生基础和能力的不同，在数学、物理、化学、英语四个科目上实行分层教学。每个科目分为A、B、c三层。

A班一般为初一年级学生的50%左右，每班人数一般不超过36人；C类是年级后不到25%的学生，人数通常在20人左右，甚至更少；其余的学生在b班。

其他学科是按照分层学科的班级结构来实施的，比如地理和历史，是遵循物理的。

确定学科后，如何对学生进行分类？学校的做法是:大一新生入学后采用行政班教学，然后半个学期后，根据学生期中考试成绩、平时课堂表现、作业完成情况，由实施分层教学的四个学科的老师给出分层建议。

学校相关负责人解释说，分层的弊端在于:一是新生入学时层层离课，降低了学生间的熟悉度；二是中考录取分数线普遍较高，区分度较小，难以作为学生分层的依据。

此外，很重要的一点是，大一新生及其家长难免会有分层的“快班”和“慢班”的想法，习惯于仅以中考成绩来衡量自己的学习水平。中考高分的学生如果没有进入自己的高级班，很容易产生芥蒂。

分层不仅仅是一个技术问题，更是一个情感问题。

总结:为了消除家长的后顾之忧，除了多次与家长沟通“尊重差异，应用差异”的理念外，学校的四个等级科目采取流动管理，要求教师尽量采用相同的教学进度和考核难度，但教学难度和作业可以不同，学生可以根据自己的学习情况每学期申请换一次课。

4.学生自己选课不是那么容易，但是可以做到。

案例四:浙江省温岭中学

下班前预留试错机会，反悔机会，三次重填志愿选择科目，调剂。

新高考改革政策出台前几年，温岭中学就开始尝试必修课选修课，大班小班全导师制，一年五课制，开设充分满足学生个性化选择的特色校本课程。

从这个意义上说，陈才坤校长和温岭中学无疑是新高考改革的探路者和风向标。

为充分满足理性选择的需要，温岭中学预留了试错、悔过、重填三次选考调剂机会。

要点总结:第二次课程结束后，让学生填写意向表，以便大致了解学生的选择意向；第二次是在第三期课程开始，暑假结束后的第一周；第三次是在第三次课程结束时确定选考科目。通过课程考试，学生将选择自己最擅长的三门课程作为高考科目。

经过第四次微调和正式确认，少部分对某些科目不太了解的同学，可以有机会再换一次。

这个选课需要学生和家长签字，最后决定科目。

“为了尊重学生的选择，考虑到学校师资和时空的限制，我们要求学生给学校提供两种选择:第一选择和第二选择。如果只有一个选择，就不要提交第二个选择。这也是一种尊重，由小班导师指导协调。"

5.管理:资源利用与模式创新。

案例6:浙江省温岭中学

建立数学模型设计排课程序

新高考方案实施以来，温岭中学教师和管理人员的工作非常紧张，部分教师开始跨年级上课。

走班制也给学校的教学秩序和班级管理带来了新的挑战:单独排课是一个技术问题。

安排课程要考虑许多复杂的因素。按照老办法，电脑排课基本瘫痪。我们找不到一款集选课、排课、排课三大功能于一身的软件。我们只能手动安排课程，甚至请大学教授帮忙建立数学模型设计程序。

陈才坤亲自参与了整个课程安排过程。

“我们先用计算机排课，然后建立数学模型，再根据选考科目的组合一步步往下推，提出先安排语言、数字、外语，选考班级的数量统一编号为一个班级。数字纵向要一样(一天八节课排成一条竖线)(也就是尽量在同一个班上课)，横向要一样(五天一节课排成一排)，不能重复(也就是同一个班的学生只能)

比如物理化学、政治地理、历史地理三个组合有15人选择通用技术。我们会马上把这15人转入一个教学班，晚上转班。

然后就只剩下两科了，就好安排了。比如对于政治和历史的结合，我们只需要考虑这两门课程来安排课程，就可以顺利安排了。

我参加了排课，看看7选3的35种组合的课表能不能排到满足所有学生的需求，发现一些问题供决策。"

目前，温岭中学还在每个教学班门口放置了一个四层书架，每层对应的位置都贴上了题目，学生将对应的作业放在书架上。

同时要求每个学生准备一个书包，像大学上课一样随身携带书。

后续学校会给每个学生准备一个书柜，放课本和学习工具。

关于考勤，基于温岭中学学生人数多，学生自律性比较高的情况，陈才坤决定另辟蹊径管理考勤，从反面来做，在大家遵守纪律的前提下实行考勤制度，这样学校统计就更简单了:设置学生的座位，比如A有行政班的座位，有教学班的座位，老师就知道缺了哪个位置。

6、“导师制”学业辅导，“邮箱”收发作业

案例7:浙江省台州一中

针对学生与老师的沟通问题，浙江省台州一中的解决方案是充分利用晚自习课和作业辅导班，增加学生与老师的沟通机会。

“晚自习的时候，要求你有很强的纪律性。只要你是这个学科的老师，学生都可以提问。

而且每天第九节课是作业整理课，学校还要求老师进行课后辅导。

”对胡说道。

同时，泰州一中对作业的管理实行邮箱收发操作。

行政班有一个课代表，教学班有一个课代表。作业由行政班的课代表收集，根据不同的老师分发到老师的邮箱。上这个课的时候，是教学班的课代表发给学生的。

7.班主任和导师双轨制管理

案例8:上海浦东复旦附中

离开班级后，老师教的学生群体多变，班级结构趋于松散，给学生管理带来了极大的挑战——老师找不到学生，抓不住学生。

为此，浦东复旦附中分校实行了班主任和导师双轨制管理。

为了便于日常管理，学校在行政系统内编制了7个班级，并设置了班主任，负责组织相关主题教育和集体活动；导师负责8 ~ 12学生，按照学生宿舍划分管理区域。主要职责是为学生提供学业指导、升学指导、生活指导和家校联系。

目前学校有18导师。他们利用每两周上一次家教课，每两周在学生宿舍上一次夜班的机会，与学生进行深入交流。

罗说，她的辅导主要采取研究项目的形式，每提出一个社会讨论话题，大家就围坐在一起进行“头脑风暴”，“这对培养他们的探索精神、发散思维和辩证思维都很有好处”。

理想情况下，导师和班主任应该是完全不同的老师，但目前学校有些老师同时扮演两个角色，因为师资力量不足——专任老师只有25人，而且大部分是刚毕业的大学生，平均年龄不到30岁。

轮班制对资源的需求很大。

副校长俞晓贞认为，根据现有资源，大多数学校只能部分开课。如果所有的学生都要上课，至少空间资源和师资资源中有一个是非常充裕的。

浦东复旦附中能够全员到岗的一个很重要的条件就是教室资源充足。其实学校师资力量不足。在有限的编制下，目前使用外聘教师解决问题，所以学校有15名教师，占全部教师的近1/3。

结论和建议

“走班制”教学给了学生极大的自由和自主选择的自由，也对教师的教学和学校的管理提出了更高的要求。

课程设计要更加灵活、多样、有选择性，要进一步尊重学生，要因材施教。管理机制要真正保证学生的自主性和积极性，加强对学生选课和生活的引导。

“走班制”作为一种“新的”更有效的学习组织方式，受到了人们的高度赞扬，成为高考改革下的大趋势。

这个时候，我们越需要相互交流，越需要冷静理性地认识“走班”，了解“走班”背后教育理念和教学策略的变化，这不仅需要创新思维，更需要在积极探索的过程中总结经验、吸取教训、稳步实施，让“走班”成为提升学校软实力的抓手，让师生真正享受到“走班”带来的好处