新视角:当前中小学教学设计与实施的六大新变化

面对“双减”政策的大力推进和实施，面对新课标修订的即将颁布，中小学教学设计的理论研究达到了新的水平，实践取得了新的突破。所以，结合自己的阅读和思考，我总结、提炼、归纳、总结了以下几点，愿与关注课改的朋友和同事们分享。

一个维度:教材分析。

从宏观单位分析到微观阶层分析，路径要有可操作性。

如何进行课堂教材分析？李松林教授主编的《深度学习设计的模板与实例》一书中提出的“一心二路分析”的观点值得借鉴。

“一心二路分析”的基本框架:知识的生成与来源分析：知识的功能和价值分析；学科方法和思想分析；知识的关系和结构。

知识的产生和来源重点分析了知识的可塑来源，即知识是如何产生的？思考如何让学生从生活走向学科。

知识的功能和价值强调知识的应用，即学习这些知识有什么用？思考如何让学生从更高层次的学科走向生活，解决生活中的现实问题。只是学科的性质和规律在教科书上强调的一个例子。从这篇文章到这类文章，从这个题目到这类题目，深入剖析事物和现象背后的本质，探索可复制性、可传输性、创新传递性的规律。

学科方法与思想强调以知识为载体，探索解决问题的方法和思想，从思维的成长和高级层面挖掘和构建教材。

知识的关系和结构侧重于梳理上下概念和知识网络结构，特别是提炼的内容包含大概念、核心概念和概念网络。

刘静波校长的文章《学习情境分析的重要工具:三张知识图谱》提出了分析已知知识、新知识和必要知识之间的关系，特别是借助填空和纠错来确认旧知识和补充必要知识的观点。

第二个维度:学习情境分析

以往对学情的分析和书写主要着眼于学生的生理和心理特点；学生已有的知识、能力基础、思维特点和相关经验；分析和说明班上学生的学习风格和学习方法特点。我觉得这属于宏观和单位层面的学情分析。

目前已经从宏观层面、单位层面的学情分析发展到深入的学情分析。

李松林教授主编的《深度学习设计的模板和范例》一书值得借鉴。

“五链分析”的框架:从哪里开始前理解；如何逐一启动触发点；一会儿会遇到什么阻碍；重点:如何突破障碍；一个一个的了解开发区的去处。

Chain 1:“预理解”(从哪里开始)

深入分析学情的第一个问题是:学生的学习从哪里开始？其本质是分析学生的前理解。学生的“前理解”包括远见、先知和超验主义。

链条2:“触发点”(如何开始)

学习情况深度分析的第二个问题是:学生如何开始学习？分析学生心灵的触发点，关键在于准确诊断这些“敏感神经”，即新奇感、困惑感、歌唱感和挑战感，从而有效激活学生的深层动机。

链条三:“困难”(会遇到什么阻碍)

学习情境深度分析的第三个问题是:学习开始后，学生会遇到哪些认知障碍？

链条四:“关键点”(如何突破障碍)

学情深度分析第四个问题是:如何帮助学生突破和克服认知障碍？也就是准确定位老师必须重点关注的地方——要领，和把脉的地方。

链条五:“开发区”(去哪学)

学业情况深度分析的第五个问题是:学生在哪里可以学到东西？这个问题其实是对学生发展水平的分析，也就是“开发区”——现实水平和发展(潜力)水平。

第三个维度:学习目标

从双基、三维目标的角度描述到渗透大概念、核心问题的角度，落实素养目标，已经成为* * *学问。

从注重目标设计到更加关注目标。

威金斯《追求理解的教学设计》中对目标设计的理解已经在一些学校得到了成功的转化。有的将学习目标与成就目标、成就目标(可测量的量化目标)分开，即从侧重于理论学习目标转向侧重于相应的表达性目标设计；目标分为基本目标、核心目标和扩展目标。

我们一般重视由学科总体目标、年级目标、模块目标、单元目标和课时目标组成的目标链的构建，注重总体目标的构建和单元的完成，注重从单元的角度进行课时目标的分解和整合。

第四个维度:问题设计、主要问题和问题解决体系构建。

课标修订的理念需要先着眼于课堂问题设计的质变！

多关注现实生活和真实情境中的综合问题。(注意生活逻辑和现实问题，改题目为解题)；更多的关注需要在解决问题之前进行抽象、归纳和建模。(侧重高阶思维)；注意问题性质的增减:课堂上的问题要逐步减少教师预设的问题，有意识地增加学生感兴趣的问题和自问自答的问题。(培养学生的问题意识，注重学生发现问题和提出问题)；在课堂上，要减少封闭式和固定答题，增加开放式和多项答题；重点解决不确定性问题(重点解决条件不完备的问题)；课堂上要减少太多碎片化的“瘦”题，整合或设计系统化、主干化的“胖”题。(关注大概念和核心问题)；在课堂上渗透“提出问题比独自解决问题更有价值”的意识；一定要让孩子带着更高层次的问题走出教室。(关注产生的新问题，探索)；有条件的可以提出跨学科整合研究问题。(重点关注多学科融合的综合问题)。

王田荣在《合作解题》一书中描述的解题体系构建很有启发性:

“从学生问题入手，以学科问题为基础，以教师问题为导向”，“三位一体”产生有效的学习问题。即上述问题按照逻辑和因果关系形成问题链，形成问题体系，同时引导学生思考解题思路和方法，即从问题设计到解题体系设计。学生不再是独立或合作探究学习孤立的问题，也不是杂乱无序的思维，而是整体建构、有序思考、系统的深度学习。

基于问题的学习有一个核心特征，就是一种基于问题系统优化的学习。学生在老师和同伴的帮助下，不断提出问题，自主构建问题系统，在问题系统化、系统图式和图式可视化中构建知识体系，寻找学习路径，发展学科思维。

本书作者王田荣提出的八点建议很有见地，具有可操作性。

1.真正从学生的问题入手，让学生的问题推动课堂前进，老师推动学生前进。

2.通过对核心问题的解决进行引导和聚焦，保证核心问题在课堂上有较大的空间，核心问题反映学生的真实问题和学科。

3.设计适当的学习活动，有效解决问题，将传统课堂中教师主导的问题解决转化为学生自主合作的问题解决。

4.通过师生互动深化问题的解决，培养学生通过提问解决核心问题，寻找学习路径，在解决问题的过程中丰富学习经历和经验，发展主体思维和元认知。

5.问题体系的构建体现了学科学习的逻辑和思维，培养学生自主构建问题体系，促进深度学习。

6.通过协作共享为结果增值。

7.从课程的角度实践问题式学习的课堂，从课时到单元，从学科到育人，从课堂到全时域学习。

8.通过合作支持基于问题学习的全过程，建立合作学习的课堂生态和学习的文化。

第五个维度:合作学习

最明显的就是从高效课堂的小组合作，到陈静静博士本土化佐藤学思想的学习实践，讲究安全、倾听、润泽、安静的课堂。

合作学习中显示功能的认知进展

初级认知:呈现是小组在共同学习环节后，对知识获取的一种开放式输出过程，鼓励学生脱稿，以艺术的形式呈现学习成果。展览的重心在听力的基础上，旨在培养学生说出具有个人观点和严密逻辑推理的话语，体现思维品质。

中间认知:展示只是思维的暴露，提问、补充、方法创新、思维归纳、优化、提升等互动对话和创造性反馈才是合作学习课堂需要放大的地方。真正的学习发生在演讲前的准备和演讲后的反馈中。Presentation就像一座桥梁，架起了两种学习活动:准备和反馈。因此，更深层次的课堂教学改革应将重点从展示转向总结、提问、补充、启发、创新等互动对话反馈。

高层次认知:加强知识应用成果的展示突出学、学、学的课堂目标，响应以结果为导向作为当今教学改革的基本方向。结果的显示强调三个特征。物化:不能只停留在头脑中，要把学生的学习成果用表格、实物、图表等物化形式展现出来。开放性:允许学生从不同角度形成自己的成果。解释性:学生自己解释他们的成就，并展示他们的思想和想法。

第六个维度:具有挑战性的任务设计

人际关系的建立、具有挑战性的任务、批判性的思维意识、理性且有理有据的个性化意见、认知冲突、复杂的思维状态、与需求的合作讨论、认知升级、学科思维、思维建模、生成不同的结果是一堂好的探究课的标配。

赫尔曼的全脑模型可以帮助我们围绕同一个主题，设计适合各种学习风格的不同种类的挑战性任务，进行全脑教学！

比格斯的学习质量分类图S0L0对当前挑战性任务的设计和评估具有重要的指导意义。

同样的挑战任务搭配分层教学，但达标的路径不同。

以往的分层教学多考虑学习内容，作业的深度和数量。我在想，我们可以从学习路径和支架的不同角度，设计分层任务，进行分层教学。

具体来说，在学习同样的内容，即完成同样具有挑战性的任务时，教师为三类学生提供不同的学习计划和学习策略:学习困难学生提出问题，给出解决方案，并努力寻找答案；中等生只出题，自己找方法和答案；尖子生找到自己的问题，找到解决方法，尝试各种方法来回答。在提供脚手架方面，尖子生不导航，而是独立探索；中学生关键点导航；有学习困难的学生设置舞台路标，提示导航。这样，各种各样的学生都可以在自己最近发展的领域学习，都完成了自己的学习目标和挑战性的任务，也就是路径不同，但最终达到的目标是一致的。

教学设计中值得关注的专家和成果推荐；

方超平校长的思想指导；上海王田荣沃土的解题体系建设:陈静静博士的学习也是如此；对刘静波总统的高质量研究；崔先生的落地式大户型设计；李松林教授的深度学习设计；崔申云教授单位教育计划的设计。

教学设计理论中值得一读的十本书:

1)教育目标新分类法(第二版)[罗伯特·J·马扎诺等。

2)格兰特·威金斯的《理解的教学设计》。

3)循证教学:一种有效的教学方法(美国)佩蒂著。

4)加涅的《教学设计原理》(第五版修订)。

5)詹姆斯·m·朗《如何设计教学细节(美国)》

Lynn Lanning的《基于概念的课程和教学》。

7)《质量问题教学法》(第二版)美丽的杰基·阿克雷·沃尔什等。

为未知而教，为未来而学[美]大卫·佩尔金斯

9)钟启泉的《课堂变革》。

10)俞《核心素养引领课堂教学。

教学设计理论中值得一读的十本书:

1)《学习同一身体:走向深度学习》作者陈静静。

2)《深度学习设计模板和实例》李松林在等。

3)“优质学习”是刘晶溅出来的。

4《思维先行:全面提升学习能力》超平。

5)基于问题的学习:教师行动手册王田荣正在等待。

6)教案的革命:基于课程标准的学业记录，崔允漷主编。

7)张爱军《备课专业化:学教一致性的教学设计理念与操作》

8)甘国祥《营造理想课堂》

9)《课堂教学实用手册》衬垫

10)《课堂教学方法》希尔伯特·迈耶