中学生的思维发展
中学生思维发展的青春期是指11，12至17，18这一时期。那是在中学教育时期。一般认为11，12到14，15岁是青春期，初中文化程度。14，15到17，18是青春的早年，高中学历。青春期是孩子身心发展逐渐走向成熟的时期。在青年早期，他们的思维能力基本接近成年人。
抽象逻辑思维在青少年思维中逐渐处于主导地位，但初中生和高中生之间也存在差异。总的来说，初中生的抽象逻辑思维虽然已经开始占主导地位，但很大程度上还是经验性的，他们的逻辑思维更需要感性经验的支撑。高中生的抽象逻辑思维更多的是理论性的，他们已经开始在理论的指导下对各种事实材料进行分析和综合，从而扩大了自己的知识领域。初中生有可能初步理解矛盾对立统一的辩证思维规律，而高中生基本上可以掌握辩证思维规律。
抽象逻辑思维逐渐占主导地位，具体表现为:①通过假设演绎进行思维，即摆脱具体事物的限制，运用概念，提出假设，检验假设进行抽象逻辑思维；(2)思维有预见性，即在复杂的活动或问题解决之前就有计划和策略；(3)思维形式化，即无意或有意地运用逻辑规律解决问题；4.思维活动中的自我意识或自我监控，即不能只考虑如何解决问题，还要考虑自己的思维方法和过程；思维的原创性越来越强。
辩证逻辑思维的发展辩证逻辑思维始于青春期，但此时的抽象逻辑思维主要是经验性的。所以只能说有一些辩证思维的因素，而青年学生的思维是理论性的。这种理论抽象逻辑思维的发展必然导致辩证逻辑思维的发展。因为，在理论抽象逻辑思维中，包含了具体与抽象、归纳(从个别到一般)、演绎(从一般到个别)的统一。这样才能从全面的、动态的、统一的角度来分析和解决问题。它为辩证逻辑思维的形成和发展创造了良好的条件。
中学生思维发展的特点是1，抽象逻辑思维逐渐占优势。
(1)中学生一般能摆脱具体事物的局限，运用概念、提出假设、检验假设进行抽象的逻辑思维。
(2)中学生在思维过程中具有预见性，即在解决复杂的活动或问题之前能够有计划、有策略。
(3)中学生思维的特点是形式化，即中学生往往能自觉或不自觉地运用逻辑规律解决问题。
(4)中学生在思维活动中具有一定的自我意识或自我监控能力，即不仅能考虑如何解决问题，还能对自己的思维进行自我反思和自我调节，以保证思维的正确性和效率。
(5)中学生思维的独创性逐渐增强。突出的表现是他们能不断提出新的假设和理论，思维的敏捷性、灵活性、深刻性和批判性明显增强。
2.辩证逻辑思维开始发展。
(1)中学生(尤其是高中生)理论思维的发展有力地促进了辩证思维的发展，从而形成了抽象思维和辩证思维和谐发展、相互促进的新局面。中学生能基本理解一般与特殊、演绎与归纳、理论与实践的辩证关系，能用全面的、发展的、联系的观点分析和解决问题。
(2)中学生的思维结构趋于稳定，基本完整系统。随着理论思维的发展，中学生思维结构的内在联系更加和谐，形成了分析与综合、抽象与概括、演绎与归纳、形式逻辑与辩证逻辑、认知与非认知因素协调发展的新格局，使中学生的思维功能更加完善，思维效率更高。
思维的基本特征
一般性
思维的前提是人们已经形成或掌握的概念。掌握一个概念，就是对一类事物进行分析、综合、比较，从中抽象出相同的、本质的属性或特征，加以总结。概括是思维活动和创造性程序的速度、灵活迁移、广度和深度等智力素质的基础。前苏联心理学家鲁宾斯坦认为，迁移是泛化。概括性越高，知识越系统，迁移越灵活，那么一个人的智力和思维能力就应该越发达。
2.间接性:间接性是思维借助知识和经验对客观事物的间接反应。
首先，有了知识和经验，思维就能反映不直接作用于感觉器官的事物及其属性或联系。比如你一大早起来，发现院子里的地面是湿的，屋顶也是湿的，就可以判断昨晚下雨了。
其次，有了知识和经验，思维就能反映出根本无法直接感知的事物及其属性。换句话说，思维继承和发展了知觉和记忆表征的认知功能，但已经远远超出了它们的界限。思维的间接性使人能够揭示无法感知的事物的本质和内在规律。
第三，有了知识和经验，思维可以在了解真实事物的基础上无止境的传播。假设、想象、理解都是基于这种思维的间接性。比如制定计划，预测未来，都是这方面的表现形式。这种思维的间接性使思维能够反作用于实践，指导实践。
3.逻辑
逻辑的这一特点反映了思维是一种抽象的理论认识，表明思维过程有一定的形式和方法，是按照一定的规律进行的。
这一概念的形成条件和基础是社会实践。大量丰富的感性经验来源于实践，促进了人类认知活动的深化，产生了概念。
在概念的基础上，进一步构成判断和推理。判断是一种肯定或否定思维对象的思维形式，以句子的形式表现出来。
判断是思维的一种形式，但与句子不同:(1)判断是思维的一种形式，而句子是言语的一种形式。(2)同一判断可以用不同的句子表达，如？一切都包含矛盾？这个判断可以用吗？没有什么是不包含矛盾的？、?没有什么是不包含矛盾的！？以及其他要表达的语句。(3)不是所有的句子都表达判断，比如？今天星期几？这句话不是对事物的判断。判断不仅反映了思维过程，还表现了人的情绪和愿望。比如？我喜欢北京的天安门广场？,?我想买一台电视？等等。判断力也能表现出人们对事物的评价。这时，人们就以一些标准作为判断的依据。
推理是从一个或几个已知判断中推导出新判断的思维形式。归纳推理和演绎推理是推理的两种主要形式。在归纳推理中，要从事实出发，加以概括，从而说明观察到的事物之间的关系，得出一般性的结论。从一般到个别，将理论和原则应用到具体就是演绎推理。概念、判断和推理是思维的形式。
4.意义深远的
思维的深刻性是指人脑在感性材料的基础上，经过去粗取精、去伪存真、由表及里的思考过程，从而在大脑中产生认知过程的突变，产生概括。概括的结果是，人们把握了事物的本质、事物的总体、事物的内在联系，认识了事物的规律性。在这个过程中，个体表现出深刻的差异性，思维的深刻性集中表现在善于深入思考，把握事物的规律和本质，预测事物的发展过程。
具体表现在:
思维形式上的个性差异，即形成概念、形成判断、推理论证的深度不同。
思维方法上的个性差异，即如何具体、全面、深刻地认识事物的本质和内在规律性，就像如何统一归纳和演绎推理，如何统一特殊和一般，如何统一具体和抽象一样，是不同的。
思维规律的个性差异，即普通思维的规律、辩证思维的规律、思考不同学科所用的具体规律，在深刻程度上是不同的。只有自觉遵循思维规律，才能做到概念清晰，判断恰当，推理合理，论证正确，逻辑抽象，即深刻。
思维的深度和广度以及难易程度都有区别，也就是说透彻程度和精细程度有区别。一个能有深度、广度和难度思考的人，他能全面、细致地考虑问题，照顾到与问题有关的一切条件，系统、深刻地揭示事物的本质和内在规律性。
灵活一点
思维灵活性是指思维活动的智力灵活程度。包括:第一，思维的出发点是灵活的，即从不同的角度、方向和方面，可以采用多种方法来解决问题；二、思维过程灵活，从分析到综合，从综合到分析，全面灵活？综合分析？；三是概括和迁移能力强，运用法律的自觉性高；第四，擅长组合分析，灵活性大；第五，思考的结果往往是各种合理灵活的结论，不仅有定量的，也有定性的。
6.独创性
思维的独创性强调思维中个体差异的智力品质。指独立思考创造出一种具有社会(或个人)价值和新颖成分的智力品质。主体对信息进行高度概括后，进行集中系统的迁移，进行新颖的组合分析，找出新的和不同的层次和交叉点。概括性越高，知识体系越强，可还原性越大，机动性越灵活，注意力越集中，原创性越突出。
持批评态度
批判性思维是指在思维活动中善于严格估计信息、仔细审视思维过程的智力品质。
就思维的个性差异而言，思维有五个关键性特征:(1)分析型。在思考的过程中，不断分析解决问题的条件，反复验证已经制定的假设、计划和方案。(2)战略性。面对问题，主体根据自己原有的思维水平和知识经验，在头脑中形成相应的解决问题的策略或手段，然后使这些策略在解决思维任务中发挥作用。(3)全面性。善于在思维活动中客观考虑正反两方面的论据，认真把握问题的进展，随时坚持正确的方案，修改错误的方案。(4)独立性。即不受情境暗示影响，不听从他人建议，盲目跟风。(5)正确性。思维过程严谨有条理；思考结果是正确的，结论是现实的。
8.灵活
思维敏捷是指思维过程的速度或速度。思维敏捷，在处理和解决问题的过程中，能适应紧急情况积极思考，仔细思考，正确判断，迅速得出结论。有人说，思考的速度包括正确的程度。但是，我们认为，轻率绝不是思维的敏捷品质。我们在培养思维敏捷的时候，一定要克服思维的轻率。
敏捷本身并不具备像上述特征那样的思维过程，但它与上述思维特征是相互联系的，这既是必要前提，也是这些思维特征的集中表现。没有高度发达的思维的深刻性、灵活性、独创性和批判性，就不可能有积极的思维来适应处理和解决问题过程中的紧急情况，并能正确而迅速地得出结论。尤其是思维活动的概括，没有概括，就没有？减少？形式，更别说速度了。同时，高度发达的思维的深刻性、灵活性、独创性和批判性，必须以速度为指标，正确而迅速地表达出来。
关于思维的名言
1.思考是灵魂的自言自语。柏拉图
2.思维世界的发展，从某种意义上来说，就是不断地摆脱惊奇。[人名]阿尔伯特·爱因斯坦(犹太裔理论物理学家)